АОП ООП для ТНР 2023.docx

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

(составлена в соответствии с ФАОП ДО.
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022)

п. Большой Исток, 2023

Содержание

1.1.2. Задачи Программы: 5
1.1.3. Принципы Программы: .......................................................................................................6
1.2. Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся
с ТНР. ..............................................................................................................................................7
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР..................................................................................................................................................8
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы. ................................10
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ......12
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ..................................14
II. Содержательный раздел .........................................................................................................32
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР ......................................32
2.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста. ................................................................................................................35
2.1.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста: ................................................................................................................37
2.1.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста: ................................................................................................................38
2.1.3. «Речевое развитие»............................................................................................................39
2.1.3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста .................................................................................................................40
2.1.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста: ................................................................................................................40
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие».......................................................................42
2.1.4.1. Основное содержание образовательной деятельности "Художественноэстетическое развитие" с детьми среднего дошкольного возраста. ......................................43
2.14.2. Основное содержание образовательной деятельности "Художественно-эстетическое
развитие" с детьми старшего дошкольного возраста. .............................................................44
2.1.5. «Физическое развитие» .....................................................................................................45
2.1.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста. ................................................................................................................47
2.1.5.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста: ................................................................................................................47
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми ....................................................49
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся ................................................................................................51
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с ТНР .........51
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР ...................................53
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР. ...................................................................................................................60

2.6. Рабочая программа воспитания...........................................................................................66
2.6.1. Целевой раздел...................................................................................................................67
2.6.1.4. Деятельности и культурные практики в Организации. ..............................................73
2.6.1.5. Планируемым результаты освоения Программы воспитания. ..................................74
2.6.1.5.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся раннего возраста
(до 3 лет). ......................................................................................................................................74
2.6.1.5.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста (до 8 лет). ...............................................................................................76
2.6.2. Содержательный раздел ....................................................................................................78
2.6.2.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания. .........................78
2.6.2.2. Патриотическое направление воспитания. ..................................................................78
2.6.2.3. Социальное направление воспитания...........................................................................79
2.6.2.4. Познавательное направление воспитания. ...................................................................80
2.6.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания. .........................................81
2.6.2.6. Трудовое направление воспитания. ..............................................................................82
2.6.2.7. Этико-эстетическое направление воспитания. ............................................................83
2.6.2.8. Особенности реализации воспитательного процесса. ................................................84
2.6.2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания ...................................85
2.6.3. Организационный раздел ..................................................................................................85
2.6.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания. .......................85
2.6.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР. События
Организации. ................................................................................................................................92
2.6.3.3. Организация предметно-пространственной среды. ....................................................93
2.6.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса. ...................................................100
Количественный состав воспитанников..................................................................................101
2.6.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР. ................................................................ 102
2.6.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ...................104
1)
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность......................................................................104
2)
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ ................................................................................................ 105
III. Организационный раздел Программы. ..............................................................................106
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ...................107
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды. ................................ 108
3.3. Кадровые, финансовые, материально - технические условия .......................................110
3.4.Требования и показатели организации образовательного процесса ..............................111
3.5. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности.........113
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет) .........................................................................113
Средний дошкольный возраст (с 3 до 4 лет) ...........................................................................117

Всероссийский день библиотек................................................................................................ 137
Праздничные мероприятия, традиции и развлечения, организуемые совместно с
родителями как участниками образовательного процесса: ...................................................137
Дидактические материалы. Перечень игр, игровых упражнений, иллюстративного
материала, литературных и музыкальных произведений ......................................................137
3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ..............................149
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ...........................................................................................149
Организация развивающей предметно-пространственной среды ........................................149
Методическая
литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы. ...............151
Карты педагогической диагностики .......................................................................................152
Нормативная карта развития 4-5 лет .......................................................................................152
Нормативная карта развития 5 -6 лет ......................................................................................155
Нормативная карта развития 6-7 лет .......................................................................................158

Методический комплект к программе ......................................................................................160

I. Целевой раздел Программы.
1.1 Пояснительная записка.

1.1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и

обществе

духовно-нравственными

социокультурными

ценностями

целях

интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1.2. Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,

самостоятельности

предпосылок учебной деятельности;

ответственности

ребенка,

формирование

- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
-

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

родителей

(законных

представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.3. Принципы Программы:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий

гуманистический

характер

взаимодействия

педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.

3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии

со

Стандартом

Программа

предполагает

всестороннее

социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных

предметов.

Между

отдельными

разделами

Программы

существуют

многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).

1.2. Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные

характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,

внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником,

элементарными

коммуникативными

умениями,

взаимодействует

окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства

музыки,

проявляя

желание

самостоятельно

заниматься

музыкальной

деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного

пользования.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства

художественной

литературой,

картинным

материалом,

народным

творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22)

самостоятельно

получает

новую

информацию

(задает

вопросы,

экспериментирует);
23)

пересказывает

литературные

произведения,

составляет

рассказ

по

иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и

разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности определяется требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.

Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности

различных

нарушений,

также

индивидуально-типологические

особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система Мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют

образовательные

трудности

обучающихся,

которые

возникают

обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы диагностики в
рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет
значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.

Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
обследовании.
Результаты логопедической и психологической диагностики могут использоваться
для проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят
определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных
образовательных трудностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обязательная часть Программы, в соответствии со ФГОС ДО, составляет не менее
60% от общего объема Программы. Вариативная часть составляет не более 40% и
ориентирована на специфику региональных, социокультурных условий, сложившиеся
традиции ДОО, выбор образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива ДОО в целом и образовательным запросам
родителей (законных представителей) обучающихся.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений МАДОУ «Детский
сад № 58» с учетом мнения родителей (законных представителей) воспитанников,
потребностей воспитанников реализуется за счет реализации Программы
рекреационного туризма для старшего дошкольного возраста «Весёлый Рюкзачок»
авторы А. А. Чеменева, А. Ф. Мельникова, В. С. Волкова.
а) цели и задачи реализации вариативной части Программы Цели программы:
*целостное развитие личности ребёнка средствами рекреационного, экологооздоровительного, краеведческого туризма;
*формирование
мотивации к
самостоятельной
двигательной
и
эколого-познавательной деятельности;
*освоение детьми ценностей общества, природы, здоровья, физической культуры.
Задачи программы:
*оздоровительные:
*создавать условия для укрепления здоровья детей, закаливания организма,
активного отдыха;
*расширять адаптационные и функциональные возможности детей;
*образовательные:
*способствовать формированию первичных представлений о малой родине и
Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, устойчивого интереса к природе
родного края, к окружающему миру;
*содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма,
краеведения, необходимых для успешной социализации ребёнка;
*развивать двигательные способности, психические познавательные процессы;

*содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными
приёмами туристской техники, освоению правил ориентирования на местности;
*воспитывать ценностное отношение к миру природы, историко-культурному
наследию, потребность в здоровом образе жизни;
*формировать позитивное отношение к окружающему миру;
*способствовать установлению межличностных, в частности, дружеских
отношений, формировать готовность ребёнка к совместной деятельности со сверстниками.
б) принципы и подходы к формированию вариативной части Программы
Программа строится на следующих принципах:
Принцип
системности
подразумевает
организацию
межведомственного
взаимодействия различных структур и объединение мер по обеспечению: научнотеоретического, нормативно-правового и финансово- экономического обеспечения;
методико-педагогического, материально-технического и информационного обеспечения.
Принцип адресности предполагает использование особых форм и методов обучения
и воспитания в рамках с учетом каждой возрастной группы.
в) Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст является подходящим для туристской деятельности
из-за большой пластичности нервной системы ребёнка, её податливости влияниям внешней
среды.
Старший дошкольник уже овладел основными видами движений, он завершает
освоение специализированных локомоций и переходит к освоению новых комбинаций
движений и упражнений, зависящих от ситуаций детской деятельности (двигательного
творчества, игры, преодоления препятствий). На основе совершенствования органов чувств
и движений происходит развитие моторики, физических качеств личности. Ребёнок
пробует самостоятельно и творчески использовать навыки двигательной деятельности в
постоянно меняющихся условиях окружающей среды.
По данным современных исследований, именно старший дошкольный возраст
является наиболее важным для формирования движений, так как строение, функции и
взаимодействие различных органов и систем достигают в этот период своего совершенства.
Однако отмечается недостаточная сформированность мелкой моторики у современных
детей, что указывает на неразвитость соответствующих мозговых структур, в том числе
отвечающих за произвольность.
В этом возрасте происходит активное развитие психических познавательных
процессов — памяти, внимания, мышления, развивается способность управлять своим
поведением. Показателями развития эмоциональной сферы старшего дошкольника
являются умения сдерживать чувства, пользоваться общепринятыми формами их
выражения. Серьёзными достижениями в развитии волевой сферы становятся способности
к ограничению желаний, постановке определённых целей, преодолению препятствий,
стоящих на пути этих целей, а также правильная оценка результатов собственных действий.
Современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощёнными,
инициативными, но в то же время они с большим трудом усваивают нормы нравственного
характера, у детей слабо развита эмоциональная сфера, всё, что связано с установкой
взаимоотношений и взаимодействий, общением с взрослыми и сверстниками.
Эти особенности современных детей диктуют необходимость использования
средств и способов рекреационного туризма для целостного развития дошкольников,

создания условий для общения, роста мотивации к деятельности, усвоения
общечеловеческих норм и ценностей.
г) Планируемые результаты освоения программы

Целевыми ориентирами на этапе завершения программы являются:
физическое здоровье:
ребёнок приобретает хорошую физическую форму;

повышается индекс здоровья детей в ДОО; психическое здоровье:

ребёнок не испытывает тревожности по отношению к природе;

проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, вступать в свободную
коммуникацию со взрослыми и сверстниками; социальное здоровье:

ребёнок находится в гармонии с собой и с другими людьми, обретает
социальную уверенность;

овладевает нормативным поведением в разных формах туристской
деятельности, подчиняется необходимым в туристическом походе правилам;

следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, соблюдает правила безопасного поведения;

применяет знания, полученные в туристической деятельности, в
разных культурных практиках;

обладает установкой на ценностное отношение к объектам историкокультурного наследия и природе родного края, элементарной экологической
культурой.
Оценочные материалы:
Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Индивидуальные результаты освоения Программы оцениваются с
помощью наблюдения, после чего в план педагога вносятся коррективы.
Данная диагностика проводится педагогом в начале учебного года и в конце. При
проведении данной диагностики педагог проводит игры, создает игровые ситуации,
сюжетно– ролевые игры и т.д. и отмечает у каждого ребенка уровень сформированности
каждого показателя.
❖ Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена расширением содержания образовательных областей за счет реализации
парциальной программы И. Каплуновой , И. Новоскольцевой Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
а) цель Программы: подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
Задачи Программы:


Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).

Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.

Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах

музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

Развивать коммуникативные способности.

Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.

Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.

Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.

Развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
б) принципы и подходы к формированию вариативной части Программы

Создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно.
Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность
освоиться, захотеть принять участие в занятии.

Целостный подход в решении педагогических задач: • Обогащение
детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование. • Претворение полученных впечатлений в самостоятельной
игровой деятельности.

Принцип последовательности предусматривает усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.

Соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут
осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им
возможность принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других
детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности
(станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).

Принцип партнерства.

Принцип положительной оценки деятельности детей, что
способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.

Принцип паритета.
в) Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
В музыкальной работе с детьми 2-3 лет заметны различия в умениях. Это связано,
прежде всего, с особенностями нервно-психического развития детей, а также с тем, что
малыши нерегулярно посещают дошкольное учреждение в связи с адаптацией и
заболеваемостью, что естественно в этом возрасте. Поэтому нельзя предъявлять
одинаковые требования к музыкальному развитию детей этой возрастной группы. Самым
главным показателем правильно организованной музыкальной деятельности является ярко

выраженный интерес у детей к музыке: внимание во время слушания, эмоциональное
участие в подпевании и движениях под музыку, т. е. проявление эмоциональной и
музыкальной активности. Праздники также имеют место в жизни малышей. К праздникам
в этом возрасте нужнб подходить методически грамотно и исходить, прежде всего, от их
педагогической целесообразности. В этом возрасте дети еще не в состоянии понять сам
факт праздника, ощутить праздничную атмосферу. Для них это просто веселая игра, в
которой ведущую роль выполняет воспита20 тель или какой-то персонаж, понятный для
восприятия детей. Дети во время организации игровых ситуаций много двигаются,
выполняют определенные действия с атрибутами, взаимодействуют с персонажами,
получают массу положительных эмоций. Не должно быть переизбытка материала, чтобы
малыши эмоционально не устали. Важно учитывать психологические и физические
возможности детей. Присутствие на праздниках родителей в этом возрасте недопустимо.
Для ребенка большое количество незнакомых людей рядом всегда стресс. Замечено, что
после таких мероприятий дети заболевают. Педагоги в первую очередь должны думать
только о психологически комфортном состоянии детей.
Разделы музыкального занятия во второй группе раннего возраста
1. Музыкально-ритмические движения.
2. Развитие чувства ритма.
3. Пальчиковые игры.
4. Слушание музыки.
5. Подпевание.
6. Пляски, игры.
Младший возраст 2-3 года
Музыкально-ритмические движения
Задачи: 1. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Развитие музыкального слуха.
3. Формирование основных движений (ходьба, бег, прыжки).
4. Знакомство с элементами плясовых движений.
5. Формирование умения соотносить движения с музыкой.
6. Развитие элементарных пространственных представлений.
Развитие чувства ритма
Задачи: 1. Научить детей слышать начало и окончание звучания музыки.
2. Ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
Слушание музыки
Задачи: 1. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Развитие представлений об окружающем мире.
3. Расширение словарного запаса.
Подпевание
Задачи: 1. Расширение кругозора и словарного запаса.
2. Формирование активного подпевания.
3. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера.
4. Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен.
Пляски, игры
Задачи: 1. Формирование активности в играх, плясках.
2. Развитие чувства ритма.

3. Формирование элементарных плясовых навыков.
4. Формирование коммуникативных отношений.
5. Развитие координации движений.
3-4 года
Музыкально-ритмические движения
Задачи: 1. Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу
педагога.
2. Ориентироваться в пространстве.
3. Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога.
4. Легко бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка».
5. Маршировать, останавливаться с концом музыки.
6. Неторопливо, спокойно кружиться.
7. Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики. 8. Выполнять
притопы.
9. Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие
(марш и бег).
10. Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т.
Развитие чувства ритта. Музицирование
Задачи: 1. Выполнять ритмичные хлопки в лаадоши и по коленям.
2. Различать понятия «тихо» и «громлко», уметь выполнять разные движения
(хлопки и «фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения.
3. Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных ритмических
формулах (уменьшительно)
4. Играть на музыкальном инструмеште, одновременно называя игрушку или имя.
5. Различать долгие и короткие звукш.
6. Проговаривать, прохлопывать и прюигрывать на музыкальных инструментах
простейшие ритмические формулты.
7. Правильно извлекать звуки из проетеейших музыкальных инструментов.
Пальчиковая гимнастика
Задачи: 1. Тренировка и укрепление мелких мышц руки.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие памяти и интонационной выразительности.
Слушание музыки
Задачи: 1. Различать музыкальные произведения по характеру
2. Уметь определять характер простейшими словами (музыка грустная, веселая).
3. Различать двухчастную форму.
4. Эмоционально откликаться на музыку.
5. Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное
сопровождение.
6. Узнавать музыкальные произведения.
7. Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.
Распевание, пение
Задачи: 1. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться
. 2. Передавать в интонации характер песен.

3. Петь а капелла, соло.
4. Выполнять простейшие движения по тексту.
5. Узнавать песни по фрагменту.
6. Учить звукоподражанию.
7. Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно и т.
д.).
Пляски, игры, хороводы
Задачи: 1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения.
3. Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.).
4. Исполнять пляски по показу педагога.
5. Передавать в движении игровые образы.
Средний 4-5 лет
Музыкально-ритмические движения
Задачи: 1. Ходить друг за другом бодрым шагом.
2. Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения.
3. Выполнять разнообразные движения руками.
4. Различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки.
5. Передавать в движении образы (лошадки, медведь).
6. Выполнять прямой галоп.
7. Маршировать в разных направлениях.
8. Выполнять легкий бег врассыпную и по кругу.
9. Легко прыгать на носочках.
10. Спокойно ходить в разных направлениях.
Развитие чувства ритма.
Музицирование Задачи: 1. Пропевать долгие и короткие звуки.
2. Правильно называть графические изображения звуков.
3. Отхлопывать ритмические рисунки песенок.
4. Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки.
5. Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах.
6. Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой.
7. Играть последовательно.
Пальчиковая гимнастика
Задачи: 1. Укрепление мышц пальцев руки.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие памяти и интонационной выразительности. 5
. Развитие артикуляционного аппарата.
Слушание музыки Задачи: 1. Различать жанровую музыку.
2. Узнавать и понимать народную музыку.
3. Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с помощью
педагога).
4. Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец. Определять характер.
5. Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям,
мотивировать свой выбор

Распевание, пение
Задачи: 1. Передавать в пении характер песни.
2. Петь протяжно, спокойно, естественным голосом.
3. Подыгрывать на музыкальных инструментах.
4. Правильно выполнять дыхательные упражнения.
Игры, пляски, хороводы
Задачи: 1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Выполнять движения эмоционально.
3. Соблюдать простейшие правила игры.
4. Выполнять солирующие роли.
5. Придумывать простейшие элементы творческой пляски.
6. Правильно выполнять движения, которые показал педагог.
Старший возраст 5-6 лет
Музыкально-ритмические движения
Задачи: 1. Ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию.
2. Ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.
3. Останавливаться четко, с концом музыки.
4. Придумывать различные фигуры.
5. Выполнять движения по подгруппам.
6. Совершенствовать координацию рук.
7. Четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу.
8. Выполнять разнообразные ритмичные хлопки.
9. Выполнять пружинящие шаги.
10. Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами.
11. Совершенствовать движение галопа. Передавать выразительный образ.
12. Развивать плавность движений.
Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на
фланелеграфе.
2. Прохлопывать ритмические песенки.
3. Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»).
4. Различать длительности в ритмических карточках.
5. Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические
формулы.
6. Осмыслить понятие «пауза».
7. Сочинять простые песенки.
8. Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Развитие речи, артикуляционного аппарата.
2. Развитие внимания, памяти, интонационной выразительности.
3. Развитие чувства ритма.
4. Формирование понятие звуковысотности.
Слушание музыки

Задачи:
1. Знакомить с творчеством П. И. Чайковского. Произведения из «Детского
альбома».
2. Различать трехчастную форму.
3. Продолжать знакомить с танцевальными жанрами.
4. Учить выражать характер произведения в движении.
5. Определять жанр и характер музыкального произведения.
6. Запоминать и выразительно читать стихи.
7. Выражать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке
Распевание, пение
Задачи:
1. Петь выразительно, протягивая гласные звуки.
2. Петь, сопровождая пение имитационными движениями.
3. Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории)
к песням.
4. Аккомпанировать на музыкальных инструментах.
5. Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком».
6. Расширять певческий диапазон.
Игры, пляски, хороводы
Задачи:
1. Ходить простым русским хороводным шагом.
2. Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, мри го
мы, «ковырялочку», «пружинку» с поворотом корпуса и др.
3. Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер м динами
ку с изменением силы звучания музыки.
4. Ощущать музыкальные фразы.
5. Чередовать хороводные шаги с притопами, кружением.
6. Выполнять простейшие перестроения.
7. Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.
8. Самостоятельно начинать и заканчивать движения.
9. Развивать танцевальное творчество.
Подготовительный к школе 6-7 лет
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками,
парами. Четко останавливаться с концом музыки.
2. Совершенствовать движения рук.
3. Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение.
4. Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми.
5. Ориентироваться в пространстве.
6. Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.
7. Придумывать свои движения под музыку.
8. Выполнять маховые и круговые движения руками.
9. Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.
10. Выполнять разнообразные поскоки.

11. Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.
12. Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием
различных музыкальных инструментов.
Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой.
2. Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы,
проговаривать, прохлопывать, играть на музыкальных инструментах.
3. Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами.
4. Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах.
5. Уметь играть двухголосье.
6. Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них
ритмические формулы.
7. Ритмично играть на палочках.
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Развитие и укрепление мелкой моторики.
2. Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого воображения.
3. Развитие звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие чувства ритма.
5. Формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу
без сопровождения текста; без показа на произношение текста только гласными
звуками, слогами в разном сочетании.
Слушание музыки
Задачи:
1. Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского, М. Глинки, Н.
Римского-Корсакова, М. Мусоргского.
2. Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.
3. Учить определять форму и характер музыкального произведения.
4. Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы,
высказывать свои впечатления.
5. Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас,
обогащать музыкальными впечатлениями.
6. Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения.
Распевание, пение
Задачи:
1. Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.
2. Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый,
веселый, энергичный, озорной, легкий и т. д.).
3. Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен).
4. Петь согласованно и выразительно.
5. Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.
6. Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев,
соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.).
Танцевальные фантазии

Этот вид деятельности включен в программу подготовительной группы
Детская танцевальная фантазия - двигательная импровизация под любую музыку.
Формирование и развитие танцевального творчества развивает у детей эмоциональную
отзывчивость, умение согласовывать свои
действи и других детей, умение
ориентированнсти в пространстве, различать музыкальные части произведения, фразы,
соотносить свои движения с динамическими оттенками. Свободные танцевальные
импровизации под музыку в конце музыкального занятия содействуют мышечному
расслаблению, эмоциональному раскрепощению, помогают снять усталость и напряжение,
доставляют детям истинное удовольствие.
Праздники
Организация праздника и подготовка к нему должны отвечать интересам детей,
учитывать их возрастные и индивидуальные особенности. Подготовка к празднику не
должна начинаться слишком рано, иначе дети могут устать и даже потерять интерес к
предстоящему событию. Недопустимо «прогонять» всю программу в присутствии всех
детей.
Праздники - это совместная деятельность музыкального руководителя и
воспитателя. Активное и творческое участие взрослых в празднике - это залог того, что
дети получат истинное наслаждение, радость, удовлетворение.
Педагогическая деятельность музыкального руководителя ни в коем случае не
должна сводиться к проведению бесконечных праздников. Основа музыкального
воспитания - это качественные, очень насыщенные музыкальные занятия. Именно на
занятиях происходит музыкальное образование, развитие и воспитание детей. Нужно
находить различные формы
проведения праздников, которые бы не утомляли детей, а зачастую и взрослых. Все
хорошо в меру Педагог должен понимать педагогическую целесообразность праздников.
Работая исключительно над подготовкой праздника по сценарию, педагог прекращает
каждодневную работу по музыкальному развитию детей. Если таких сценарных праздников
несколько в течение учебного года, то ни о каком музыкальном воспитании детей не может
идти и речи. Поэтому в сценарии обязательно нужно включать знакомый детям песенный
и танцевальный материал, индивидуально подготовленные показательные номера и
сюрпризы силами взрослых.
г) Планируемые результаты освоения программы
вторая группа раннего возраста 2-3 года
Диагностика не проводится. Первый год посещения ребенком дошкольного
учреждения нужно считать адаптационным периодом.
Младшая группа 3-4 года
Основной параметр - проявление активности.
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли с детьми, принимает ли участие в играх
и плясках.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: хлопает ли в ладоши, принимает ли участие в дидактических
играх, берет ли музыкальные инструменты сам, принимает ли их
из рук воспитателя, пытается ли на них играть.
2-е полугодие

1. Движение: принимает ли участие в играх, плясках, ритмично ли двигается.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли участие в
дидактических играх, узнает ли некоторые инструменты, ритмично
ли на них играет.
4. Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли
подобрать к ним картинку или игрушку.
Средняя группа 4-5 лет
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли ритмично.
2.Чувство ритма:
а) активно принимает участие в дидактических играх;
б) ритмично хлопает в ладоши;
в) играет на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки:
а) узнает знакомые произведения;
б) различает жанры.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) активно подпевает и поет;
в) узнает песню по вступлению.
2-е полугодие
1. Движение:
а) двигается ритмично;
б) чувствует начало и окончание музыки;
в) умеет проявлять фантазию;
г) выполняет движения эмоционально и выразительно.
2. Чувство ритма:
а) активно принимает участие в играх;
б) ритмично хлопает в ладоши;
в) ритмично играет на музыкальных инструментах.
Слушание музыки:
а) различает жанры;
б) умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр);
в) эмоционально откликается на музыку.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) активно подпевает и поет;
и) узнает песню по любому фрагменту.
Старшая группа 6-7 лет
I Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки,
б) проявляет творчество (придумывает свои движении);
в) выполняет движения эмоционально.
2. Чувство ритма:

а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы;
б) умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки:
а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение
словами);
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению.
4. Пение:
а) эмоционально и выразительно исполняет песни;
б) придумывает движения для обыгрывания песен;
в) узнает песни по любому фрагменту;
г) проявляет желание солировать.
Подготовительная группа 6-7 лет
1. Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
б) проявляет творчество;
в) выполняет движения эмоционально;
г) ориентируется в пространстве;
д) выражает желание выступать самостоятельно.
2. Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические
формулы;
б) умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
в) умеет держать ритм в двухголосии.
3. Слушание музыки:
а) Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение
словами); умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет;
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
е) способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкальному
произведению;
ж) проявляет желание музицировать.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) способен инсценировать песню;
в) проявляет желание солировать;
г) узнает песни по любому фрагменту;

д) имеет любимые песни.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
расширением содержания образовательных областей за счет реализации Парциальной
программыа
художественно-эстетического
развития
детей
2–7
лет
в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру
«Цветные Ладошки» И.А. Лыковой:
а) цель Программы : направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему
миру и творческой самореализации.
Задачи Программы :
1.Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой
деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как
отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к
самому себе как части
мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс
«эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях:
восприятие–исполнительство-творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе
освоения «языка искусства» и общей ручной умелости
б) принципы и подходы к формированию вариативной части Программы:
Система основных положений, реализующих научную стратегию в
культуросообразном образовательном пространстве, включает следующие принципы:
• Принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание должно
основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов,
согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его
сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого
себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы как сферы разума. В соответствии с
принципом природосообразности воспитания у человека необходимо культивировать
определенные этические установки по отношению к природе, к планете и биосфере в целом,
а также природоохранное и ресурсосберегающее поведение.
• Принцип культуросообразности воспитания в современной трактовке
предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях
культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных
культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов,
не противоречащих общечеловеческим ценностям. В соответствии с принципом
культуросообразности воспитания перед педагогом стоит задача приобщения детей к
различным пластам культуры этноса, общества и мира в целом. Необходимо, чтобы
художественное образование помогало растущему человеку ориентироваться в тех
изменениях, которые постоянно происходят в нем самом и в окружающем его мире. Цели,
содержание, методы воспитания культуросообразны в том случае, если учитывают
исторически сложившиеся в конкретном социуме традиции и стиль социализации
подрастающего поколения. При этом воспитание должно основываться на

общечеловеческих ценностях, строиться с учетом особенностей этнической и региональной
культур, решать задачи приобщения ребенка к различным пластам культуры (бытовой,
физической, материальной, интеллектуальной, нравственной, духовной и др.).
• Принцип развивающего характера художественного образования подразумевает
то, что проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется в логике
развивающей и развивающейся деятельности (ребенок развивается в деятельности и сама
деятельность развивается). В этом случае приоритетными для педагога становятся задачи
развития каждого ребенка, с учетом возрастных, половых и ин ди ви ду - аль ных
особенностей.
• Принцип приоритета содержания по отношения к методам и технологиям
понимается таким образом, что ведущая педагогическая линия выстраивается как
организация культуросообразного образовательного пространства, в котором создается
проблемное поле культуры (содержание), а методы и технологии служат для «обработки»
этого поля в целях его освоения.
• Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает
последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и
самостоятельному субъекту собственного развития. Реализация принципа гуманистической
направленности воспитания в практике эффективно влияет на развитие рефлексии и
саморегуляции; на формирование отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой; на
развитие чувства собственного достоинства, ответственности, толерантности; на
формирование личности как носителя демократических и гуманистических отношений в
обществе.
в) Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Особенности художественной деятельности в первой младшей группе.
Дети третьего года жизни по своему физическому и психическому развитию
способны к приобретению простейших навыков в рисовании.
Задачи обучения, во второй группе раннего возраста следующие:
- вызвать интерес к процессу рисования как деятельности, дающей результат;
- познакомить с материалами для рисования (карандашами, красками) и приемами
пользования ими;
- научить пониманию рисунка взрослого как изображения предмета;
- научить приемам проведения прямых, округлых линий и замкнутых форм.
Особенности художественной деятельности во второй младшей группе.
Дети четвертого года жизни понимают уже смысл рисования, хотя более или менее
правильно изобразить предмет они пока не могут. В этом возрасте на первый план
выдвигаются следующие задачи обучения изобразительным умениям и навыкам:
- научить изображению разнообразных прямолинейных и кругообразных форм
несложных предметов, передавая их основные признаки (цвет, форму);
- развивать чувство цвета - умение различать и называть основные цвета;
- развивать композиционные навыки - располагать изображение в середине листа
бумаги;
- совершенствовать технические навыки. Особенности художественной
деятельности в средней и старшей группе.
Задачами обучения детей в средней группе являются следующие:

- научить изображению предметов округлой и прямоугольной форм, передаче их
строения, основных частей и деталей;
- научить использованию цвета как художественного выразительного средства;
- развивать композиционные умения в расположении предмета в центре листа;
- совершенствовать технические навыки в закрашивании рисунка карандашами и
красками. Усложнение программного материала выражается в более точной передаче
формы (овал или круг) и аккуратной раскраске изображения. Решение этих задач требует
более развитой способности сравнивать и выделять особенности форм, имеющих округлые
очертания, но отличных друг от друга по длине и ширине. Новым в обучении детей
изображению предметов является передача строения с ритмично расположенными частями
(вверху - внизу, с одной стороны - с другой стороны), а также некоторых
пропорциональных соотношений частей. Учебными задачами в старшей группе являются
следующие:
- научить правильной передаче формы предмета, его признаков, относительной
величины и положения частей;
- научить передаче в рисунке несложных движений;
- развивать и совершенствовать чувство цвета;
- развивать технические навыки работы с карандашом (способы штриховки) и
красками (приемы действия кистью);
научить приемам рисования цветными мелками, углем, сангиной, акварельными
красками. Усложнение учебных заданий обосновано дальнейшим развитием детей.
Значительно расширяется их опыт, они приобретают много новых знаний благодаря
наблюдению окружающей жизни, чтению художественной литературы, рассказам
взрослых и т. д.
Старшему дошкольнику доступны понимание и передача в рисунке изменений
положения некоторых частей тела человека: поднятые руки, согнутые в коленях ноги.
Умение создавать выразительный образ связано с развитием способности замечать
характерные черты предметов.
Особенности художественной деятельности в подготовительной группе. В
подготовительной группе завершается обучение дошкольников изобразительным умениям
и навыкам. Дети должны прийти в школу, владея первоначальными навыками в рисовании
предметов с натуры и по памяти, способностью видеть в окружающей жизни разнообразие
форм, красок, положение предметов в пространстве. У детей шести лет довольно хорошо
развито аналитическое мышление. Они могут выделять как общие признаки, присущие
предметам одного вида, так и индивидуальные особенности, отличающие один предмет от
другого. В подготовительной группе дети начинают рисовать с предварительного наброска,
в котором намечаются сначала основные части, а затем уточняются детали. Использование
наброска заставляет ребенка внимательно анализировать натуру, выделять главное в ней,
согласовывать детали, планировать свою работу. Изображения различных предметов
закрепляются и совершенствуются в сюжетном рисовании.
г) Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения Программы.
Показатели художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.
Общие показатели развития детского творчества:

компетентность (эстетическая компетентность)


творческая активность

эмоциональность

произвольность и свобода поведения

инициативность

самостоятельность и ответственность

способность к самооценке.
д) Педагогическая диагностика индивидуального развития детей освоения
вариативной части Программы
1. Педагогическая диагностика художественно-творческого развития детей
дошкольного возраста
1. Характеристика отношений, интересов, способностей в области художественной
деятельности: увлечѐнность и творческое воображение.
2. Характеристика качества способов творческой деятельности: Применение
известного в новых условиях, самостоятельность в нахождении способов (приѐмов)
создания образа, нахождение оригинальных способов (приѐмов), новых для ребенка.
3. Характеристика качества продукции: нахождение адекватных выразительноизобразительных средств для создания образа, соответствие результатов изобразительной
деятельности элементарным художественным требованиям Педагогическая диагностика
детей проводится с детьми в естественных условиях. В отдельном помещении оборудуется
место для индивидуальных занятий с детьми. По ходу эксперимента фиксируются: выбор
ребенка, внешние проявления его реакции на ситуацию, последовательность развития
замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и речевое
развитие художественного образа.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена расширением содержания образовательных областей за счет реализации
парциальной Программы О.С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников»
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного развития
детей раннего и дошкольного возраста, обеспечивающих яркость и выразительность речи
через различные виды детской деятельности.
Задачи программы:
• обеспечить познавательно – речевое развитие воспитанников МАДОУ;
• развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
• развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах детской
деятельности;
• организовать предметно – развивающую среду, стимулирующую развитие речи детей в
разных видах детской деятельности
• взаимодействовать с семьями воспитанников.
В разработку программы «Развитие речи дошкольников» О.С. Ушаковой положены три
основных направления развития речи дошкольников и совершенствования содержания и
методов обучения родному языку:
- структурное (формирование разных структурных уровней системы языка —
фонетического, лексического, грамматического);
- функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной
функции — развитие связной речи и речевого общения);
- когнитивное — познавательное (формирование способности к элементарному осознанию
языковых и речевых явлений).

Все три направления взаимосвязаны. Данная программа имеет следующую структуру и
включает в себя:
- Воспитание звуковой культуры речи.
- Словарная работа.
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи
Планируемые результаты освоения программы:
Младший возраст (3-4 года):
- Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения.
- Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой,
сообщением о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии.
- Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и
прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо
выражает просьбу, используя слово «пожалуйста».
- Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре,
сам охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность. Совместно со
взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие
стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений.
- Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы
ближайшего окружения.
- Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.
Слышит специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и
предложениях.
Средний возраст (4-5 лет)
- Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и
игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую
информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без
напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
- Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет
интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.
- Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности.
- Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.
- Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».
- Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком.
Различает на слух гласные и согласные звуки.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
- Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет
познавательную активность.
- Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет
рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом
относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.
- Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками,
задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников,
доброжелательно исправляет их.
- Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

- Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные
качественные характеристики звуков в слове, мест звука а слове.
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
- Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой
диалог со сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко
знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в
коммуникативной и речевой деятельности.
- Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы,
интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни.
Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в
разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова,
пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет
устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет
предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.
- Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению
(обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные речевые
формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство),
объяснения, речь – рассуждение).
- Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и
предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных
вопросов. Является инициатором событий в группе организатором коллективных игр,
предлагает словесные творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории,
планирует сюжеты творческих игр).
- Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию
в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет
культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию
собеседника.
- Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные,
оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие
варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет
загадки, сказки, рассказы.
- Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми
средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики
звуков в слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает
слова.
Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). Индивидуальные результаты освоения Программы
оцениваются с помощью наблюдения, после чего в план педагога вносятся
коррективы.

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях:
- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
2.1.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам

и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника
с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в
целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы,

проводимой

учителем-логопедом.

Для

формирования

коммуникативных

способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

2.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная

образовательная

деятельность

педагогических

работников

обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем

мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной).
естественным

Обучающиеся

образом

вовлекаются

обеспечивающие

их

различные

виды

коммуникативное

деятельности,

взаимодействие

педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).

Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования

первичных

представлений

малой

родине

Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.1.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение

познавательной

активности

обучающихся

ТНР,

обогащение

их

сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской

конструктивной

деятельности,

также

представлений

об

окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В

процессе

функциональных

разнообразных

свойствах

видов

назначении

деятельности
объектов,

обучающихся
учатся

узнают

анализировать

о
их,

устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
2.1.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание

педагогическим

работником

ситуаций

для

расширения

представлений

обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие

у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. «Речевое развитие»
В

образовательной

области

"Речевое

развитие"

основными

задачами

образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет

Организации

право выбора способа

речевого развития

обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
2.1.3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
2.1.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,

мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей

функции

речи

обучающихся

обучают

намечать

основные

этапы

предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают

условия для расширения словарного запаса через

эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,

художественно-эстетического,

коммуникативного и

развития.

других

видов

Педагогические

социально-

работники

могут

стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми

нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В

сфере

развития

обучающихся

интереса

эстетической

стороне

действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном
и других видах художественно-творческой деятельности.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия

для

совместной

изобразительной

деятельности

обучающихся

(самостоятельной

или

со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и

самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники

знакомят

обучающихся

доступными

для

их

восприятия

игр

художественными промыслами.

2.1.4.1. Основное содержание образовательной деятельности "Художественноэстетическое развитие" с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес
к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области

"Художественно-эстетическое

развитие"

являются

родители

(законные

представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У

обучающихся

формируются

устойчивое

положительное

эмоциональное

отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо

создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные

занятия

проводят

совместно

музыкальный

руководитель

воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель
логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.

2.14.2. Основное содержание образовательной деятельности "Художественноэстетическое развитие" с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при

анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика

занятий

образовательных

ситуаций

отражает

собственный

эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает

косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В

коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.

2.1.5. «Физическое развитие»

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.

Педагогические

работники

проводят

физкультурные

занятия,

организуют

спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
2.1.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели,

инструктор

по

физической

культуре.

Активными

участниками

образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
2.1.5.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На

занятиях

концентричности

физкультурой
выборе

реализуются

содержания

работы.

принципы
Этот

ее

принцип

адаптивности,
обеспечивает

непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия

выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура,

массаж,

различные

виды

гимнастик

(глазная,

адаптационная,

корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования,

викторины,

игры-этюды,

жестовые

игры,

предлагать

им

иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую

среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание

раздела

интегрируется

образовательной

областью

"Социально-

коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.

2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только

в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а
не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку

чувство

психологической

защищенности,

способствует

развитию

его

индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по

душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания,

выразить

их

словами,

педагогические

работники

содействуют

формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые
учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных

представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
-

вовлечение

родителей

(законных

представителей)

воспитательно-

образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей)

воспитательно-образовательный

процесс;

создание

активной

развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.

информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются

направления

работы

дошкольной

образовательной

организации

родителями (законными представителями) который может включать:
- организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-

осуществление

индивидуально-ориентированной

психолого-педагогической

помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
-

оказание

родителям

(законным

представителям)

обучающихся

ТНР

консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение

индивидуальной

подгрупповой

логопедической

работы,

обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение

уровня

речевого

развития,

оптимального

для

ребёнка,

обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение

коррекционной

направленности

при

реализации

содержания

образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам

образовательных

отношений,

том

числе

родителей

(законных

представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа

коррекционной

работы

предусматривает

вариативные

формы

специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и

развитию

потенциальных

возможностей

обучающихся с ТНР

удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и

видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
сформированность

фонетического

компонента

языковой

способности

соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
словообразовательный),

лексического,
синтаксического,

морфологического

семантического

(включая

компонентов

языковой

способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность

психофизиологического,

психологического

языкового

уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,

продуктивной,

музыкально-художественной)

квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных

моментов;

нарушениями

речи;

самостоятельную
взаимодействие

деятельность
семьями

обучающихся

по

тяжелыми
реализации

образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:

Специальными

условиями

получения

образования

детьми

тяжелыми

нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;

реализацию

профессионального

потенциала

комплексного
специалистов

взаимодействия,
образовательных

творческого
организаций

и
при

реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной

деятельности

обучающихся

ТНР,

режимных

моментов

использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально

организованное

логопедическое

обследование

обучающихся,

предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.

2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени
его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать
вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии

или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,

творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или

отсутствия

фактов

пропуска

частей

повествования,

членов

предложения,

использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное.

Особое

внимание

при

этом

обращается

на

неоднократное

воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических

процессов

используются

разнообразные

методические

приемы:

самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным

применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений

недоразвития

лексико-грамматического

фонетико-фонематического

компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
Обучение воспитанников с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных,

глаголов,

угадывать

предметы

по

их

описанию,

определять

элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы

настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,

направленных

на

развитие

процессов

восприятия

(зрительного,

пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного

числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового

рисунка

двухсложных

трехсложных

слов.

Допустимы

нарушения

звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания,

памяти,

пространственных

восприятия,
функций

мышления,
соответственно

моторно-двигательных
возрастным

оптико-

ориентирам

персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание

более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,

скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные

слова:

белоствольная

береза,

длинноволосая

черноглазая

девочка,

прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает

целенаправленную

системную

реализацию

общей

стратегии

коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,

несовершенства

мыслительных,

пространственно-ориентировочных,

двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее

воздействие

при

фонетико-фонематическом

недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.

Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать

событиях

реального

мира,

пересказывать

близко к

оригиналу

художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.

2.6. Рабочая программа воспитания
Введение
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников

образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть

способности

таланты

обучающихся,

подготовить

их

жизни

высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

2.6.1. Целевой раздел
2.6.1.1. Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников
с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;

2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода

(1 год - 3 года,

3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.6.1.2. Принципы Программы воспитания
Программа

воспитания

построена

на

основе

духовно-нравственных

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного

развития

личности;

воспитание

взаимоуважения,

трудолюбия,

гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип

совместной деятельности

ребенка и

педагогического работника:

значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-

этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует
формированию ценностей

воспитания, которые разделяются всеми

участниками

образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.6.1.3. Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество

других

детей

(организованность,

общительность,

отзывчивость,

щедрость,

доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща

играть,

трудиться,

заниматься,

достигать

поставленной

цели.

Чувство

приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также

пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация
разновозрастной

жизнедеятельности

группе

обладает

обучающихся

большим

дошкольного

воспитательным

возраста

потенциалом

в
для

инклюзивного образования
Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурные

ценности

являются

определяющими

структурно-

содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В

рамках

социокультурного

контекста

повышается

роль

родительской

общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Общности ДОУ
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В ДОУ можно выделить следующие общности: педагог – дети; родители (законные
представители)

ребёнок

(дети);

педагог-

родители

(законные

представители).

Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми работниками ДОУ.
Сами участники сообщества должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности такого сообщества является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Для педагогов, сотрудников ДОУ важно и необходимо:

быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивают и объединяли воспитанников;
воспитывать чувство ответственности перед группой детей за свое поведение
Профессионально¬ родительское сообщество включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместных
усилий взрослых невозможно выявить особенности ребенка и в дальнейшем создать
условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослое общность – для неё характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости

от решаемых воспитательных задач.
Детская общность (общество сверстников) - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности
детей

дошкольного

воспитательным

возраста

потенциалом

разновозрастной
для

инклюзивного

общности

обладает

образования.

большим

Обеспечение

разновозрастного взаимодействия детей происходит в таких формах, как: - марафоны акции - эстафеты - конкурсы - квест-игры - игровые выставки – проекты. Педагоги ДОУ
применяют технологию дети-волонтеры.
2.6.1.4. Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ТНР, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника,

и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).

2.6.1.5. Планируемым результаты освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
2.6.1.5.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ТНР раннего возраста (к 3-м годам)
Направление

Ценности

Показатели

воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий
любовь

привязанность,
семье,

близким,

окружающему миру
Социальное

Человек, семья,

Способный понять и принять, что

дружба,

такое "хорошо" и "плохо".

сотрудничество

Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".

Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий

чувство

удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае
неодобрения

со

стороны

педагогических работников.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям
в общении. Способный общаться с
другими

людьми

вербальных

помощью

невербальных

средств общения.
Познавательное

Знание

Проявляющий

интерес

окружающему миру и активность
в поведении и деятельности.
Физическое

и Здоровье

оздоровительное

Выполняющий

действия

по

самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно
спать.

ест,

ложится

Стремящийся

быть

опрятным. Проявляющий интерес
к физической активности.
Соблюдающий

элементарные

правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.
Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный
порядок

окружающей

обстановке.
Стремящийся
педагогическому

помогать
работнику

доступных действиях.
Стремящийся

самостоятельности

самообслуживании, в быту, в игре,

продуктивных

видах

деятельности.
Этико-эстетическое

Культура и красота

Эмоционально

отзывчивый

красоте. Проявляющий интерес и
желание

заниматься

продуктивными

видами

деятельности.

2.6.1.5.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления

Ценности

Показатели

воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,

испытывающий

чувство

привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Социальное

Человек, семья,

Различающий основные проявления

дружба,

добра и

сотрудничество

уважающий

зла, принимающий
ценности

семьи

и
и

общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
проявляющий

поступку,
задатки

чувства

долга: ответственность

за свои

действия
принимающий
различия
Освоивший
культуры.

поведение;
и

между
основы

уважающий
людьми.
речевой

Дружелюбный

доброжелательный,

умеющий

слушать и слышать собеседника,
способный

взаимодействовать

педагогическим

работником

с
и

другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий

потребность

самовыражении,

том

числе

творческом,

проявляющий

активность,

самостоятельность,

инициативу

игровой,

познавательной,

коммуникативной

продуктивных видах деятельности
и

самообслуживании,

обладающий первичной картиной
мира

на

основе

традиционных

ценностей российского общества.
Физическое

и Здоровье

оздоровительное

Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения

результатам
проявляющий
выполнении

людям
их

труда,

деятельности,

трудолюбие
поручений

при
и

самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое

Культура и красота

Способный

воспринимать

чувствовать прекрасное в быту,
природе,

поступках,

стремящийся

искусстве,

отображению

прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
зачатками

обладающий
художественно-

эстетического вкуса.

2.6.2. Содержательный раздел
2.6.2.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.6.2.2. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой,

обеспечивающий

укоренение

знаний

духовных

культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.6.2.3. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в

фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.6.2.4. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим
работником;

организация

насыщенной

структурированной

образовательной

среды,

включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.6.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель:

сформировать

навыки

здорового

образа

жизни,

где

безопасность

жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность
- "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из

ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.6.2.6. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ТНР, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они

почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.6.2.7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет

вежливости,

предупредительности,

сдержанности,

умении

вести

себя

общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в

порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР.
Направления

деятельности

воспитателя

по

эстетическому

воспитанию

предполагают следующее:
выстраивание

взаимосвязи

художественно-творческой

деятельности

самих

обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.6.2.8. Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организации,

дифференцируемые

по

признакам:

федеральные,

региональные,

муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря

решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ТНР, в том числе с
инвалидностью.
2.6.2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ЗПР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство

ценностей

готовность

сотрудничеству

всех

участников

образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится
воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и
формы деятельности, которые используются в деятельности Организации в построении
сотрудничества педагогических работников и родителей (законных представителей) в
процессе воспитательной работы.
2.6.3. Организационный раздел
2.6.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа

воспитания

Организации

реализуется

через

формирование

социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада,

отражающего

готовность

всех

участников

образовательного

процесса

руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ЗПР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам

воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад

задает

удерживает

ценности

воспитания

для

всех

участников

образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для

реализации

проектироваться

Программы

командой

воспитания

Организации

уклад

быть

должен

принят

целенаправленно

всеми

участниками

образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
№ п/п
1.

Шаг

Оформление

Определить ценностно-смысловое наполнение Устав
жизнедеятельности Организации.

Организации,

локальные

акты,

правила

поведения для обучающихся
и

педагогических

работников,

внутренняя

символика.
2.

Отразить

сформулированное

ценностно- АОП

ДО

Программа

кадровому

смысловое наполнение во всех форматах воспитания.
жизнедеятельности Организации:
специфику организации видов деятельности;
обустройство

развивающей

предметно-

пространственной среды; организацию режима
дня;

разработку

традиций

ритуалов

Организации; праздники и мероприятия.
3.

Обеспечить

принятие

образовательных
Организации.

всеми

участниками Требования

отношений

уклада составу и профессиональной
подготовке
Взаимодействие

сотрудников.

Организации

семьями

обучающихся.
Социальное партнерство
Организации с социальным
окружением.
Договоры

локальные

нормативные акты.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ТНР и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка
с ТНР в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ТНР
и

педагогического

работника,

обеспечивающего

достижение

поставленных

воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ № 58, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МАДОУ № 58 – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных

отношений:

руководителей,

воспитателей

специалистов,

вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает: цель и смысл деятельности МАДОУ № 58, её миссию.
Уклад ДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает

специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального
двигательного режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и
физических нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со
взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для
восприятия художественной литературы, утреннего и вечернего круга. Ключевыми
элементами уклада МАДОУ «Детский сад №58» значатся: безопасные условия организации
воспитательного процесса, принятие действующих норм, правил поведения, этикета,
нравственных ценностей во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, между детьми, включая нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях, атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной),
создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности,
конкурсном движении, сложившиеся традиции ДОУ, группы, созданная в ДОУ, группах
развивающая предметно-пространственная среда, эстетика и дизайн оформления в
повседневной жизни, к событийным мероприятиям, наличие интереса у взрослых и детей
(сообщества), участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально значимых акциях регионального, областного уровня.
Основные цели деятельности определены в Уставе ДОУ:
•

создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
•

создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.
•

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, в

том числе их эмоционального благополучия;
•

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
•

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования;

создание

благоприятных

условий

развития

детей

соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей

и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
•

объединение обучения

воспитания в

целостный

образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
•

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности

ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
•

формирование

социокультурной среды,

соответствующей

возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
•

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
•

обеспечение коррекции нарушений развития детей с речевыми нарушениями,

оказание им квалифицированной помощи в освоении основной образовательной
программы дошкольного образования.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Миссия ДОО – предоставление каждому ребенку возможности радостно и
содержательно прожить самоценный период дошкольного детства с возможностью
максимальной самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка,
осуществление коррекции речевого развития детей
Принципы жизни и воспитания в МАДОУ № 58:
1) обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2) реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психическими законами развития и
возрастными особенностями;
3) сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
4) соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности -

поставленные цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
5) объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6) построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
7) обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между
детским садом и начальной школой;
8) реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
9) базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с
ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого
ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10) предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
11) реализуется принцип открытости дошкольного образования;
12) предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
13) используются возможности сетевого взаимодействия с местным сообществом;
14) предусматривают создание современной информационно-образовательной
среды ДОУ;
15) создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
Образ МАДОУ № 58, его особенности: это два отдельно стоящих двухэтажное
и трехэтажное здания. В поселке Большой Исток отсутствуют объекты промышленного
производства, в территориальной близости имеются учреждения культуры и образования.
ДОУ является открытой социальной системой, частью Сысертского городского районного
образовательного пространства, успешно сотрудничающая с различными организациями
по

основным

направлениям:

образовательное,

психологическое,

социально-

педагогическое.
Символика МАДОУ 58: Эмблема (логотип)

–

отличительный

знак.

Изображение - рисунок *петушок*. помещенный в основание солнца. Петушок – защитник
слабых, прикрывает их своим крылом. В сказке именно он приходит на помощь зайцу,
избушку которого захватила лиса. Также символизирует соглашение между всеми
участниками образовательного процесса, свет, доброту, жизнерадостный настрой
дошколят. Изображение помещено в круг, который символизирует солнце, в нижней части

под кругом обозначено наименование МАДОУ № 58. Эмблема (логотип) образовательного
учреждения представлена в цветном изображении, но допускается воспроизведение
эмблемы в чернобелом варианте.
Эмблема (логотип) образовательного учреждения может помещаться:
-

на

методической

литературе

(методических

пособиях,

разработках,

рекомендациях, монографиях, сборниках), периодических изданиях и другой печатной
продукции, издаваемой образовательным учреждением;
-

на экспонатах, витринах, планшетах, стендах, рекламных листках и

брошюрах при демонстрациях их на выставках;
-

на

объявлениях,

стендовых

докладах,

информационных

письмах,

пригласительных билетах, программах при проведении конференций, семинаров,
фестивалей
-

на рекламных щитах и объявлениях, размещаемых образовательным

учреждением на территории объекта (включая прилегающую к образовательному
учреждению территорию); - на титульных листах договоров о сотрудничестве;
-

на значках, сувенирах, визитных карточках;

на бланках образовательного учреждения (бланк приказа, бланк письма, факса и дp.)
Внешний имидж МАДОУ 58:
ДОО – это конкурентноспособное учреждение в образовательном пространстве
Сысертского городского округа. ДОО имеет узнаваемый образ на рынке образовательных
услуг (официальный сайт, мессенджеры и пр.).
Отношение

воспитанникам,

их

родителям

(законным

представителям),

сотрудникам и партнерам МАДОУ № 58:
Взаимодействие педагогов ДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где
каждый ребенок чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда
выслушают, поймут и помогут.
Нами выделены следующие ценности:
•

Ребенок, как уникальная, развивающаяся личность, его здоровье, интересы,

потребности.
•

Педагог, как личность, носитель образования.

•

Командная работа, как основа достижения успеха.

•

Культура организации, как культура жизнедеятельности ДОО.

•

Семья, как основная среда личностного развития ребенка, ориентация на ее

образовательные потребности и запросы, сотрудничество с ней.

В отношении воспитанников ДОО обозначены права:
•

на уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и

психическогонасилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья;
•

оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке, установленном

законодательстве в сфере охраны здоровья;
•

организацию питания;

•

определение

оптимальной

образовательной

нагрузки

режима

непосредственно образовательной деятельности пропаганду и обучение навыкам здорового
образа жизни, требованиям охраны труда;
•

организацию и создание условий для профилактики заболеваний, и

оздоровления воспитанников, для занятия ими физической культурой и спортом;
•

обеспечение безопасности воспитанников во время пребывания в МАДОУ;

•

профилактику несчастных случаев с обучающимися (воспитанниками) во

время пребывания в МАДОУ;
Дошкольники участвуют в образовательных проектах, акциях, конкурсах и пр.
мероприятиях как на уровне ДОО, так и на уровне района, Сысертского района.
2.6.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР. События
Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование
Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседней Организации).
Проектирование

событий

позволяет

построить

целостный

годовой

цикл

методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с
каждым ребенком.
2.6.3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ТНР;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования,

освоения

новых

технологий,

раскрывает

красоту

знаний,

необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ТНР могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Вид помещения,

Содержание

функциональное
использование
В группе столы и стулья соответствуют

Групповые комнаты
Образовательная деятельность
Разные

виды

игровой

деятельности

Библиотека

детской

Материалы

Трудовая деятельность
творческая

деятельность

для

в природе
Коррекционно-развивающая

изобразительной

творческой деятельности
Атрибуты для сюжетно – ролевых игр
Робоквантум

Ознакомление с природой, труд конструкторов

деятельность

художественной

литературы, энциклопедии

Самообслуживание
Самостоятельная

антропометрическим данным воспитанников

(разнообразные

виды

программируемые

непрограммируемые)
Головоломки, мозаики, пазлы, настольнопечатные игры типа «Лото», «Домино»
Развивающие игры
Развивающие игры по математике, логике.
Разнообразные виды театров
Физкультурное

оборудование

физкультурный инвентарь
Разнообразные корригирующие дорожки
для профилактики плоскостопия
Музыкальный центр, аудиозаписи
Календарь погоды
Дидактические столы
Мольберты
Методические шкафы
Музыкальные инструменты
Игры на развитие сенсорики
Разнообразные виды транспорта
Игры

для

познавательно-

исследовательской деятельности
Спортивный инвентарь для организации
двигательной активности
Интерактивная доска

Проектор
Ноутбук
Детская спальная мебель
Интерактивный

редактор

«Сова»

интерактивная игровая программа «Волшебная
поляна»
Индивидуальные шкафчики для одежды

Приемная комната
Информационно

– воспитанников,

скамейки

для

удобства

просветительская работа с семьями переодевания.
воспитанников

Информационные стенды для родителей
Наглядно-информационный,
просветительский материал

Музыкально-физкультурный

Библиотека

методической

литературы,

сборники нот

зал
НОД

по

музыкальной

двигательной деятельности

Методический шкаф для методических
материалов, пособий, игрушек, атрибутов и

Индивидуальные занятия

прочего материала

Тематические досуги

Музыкальный центр

Развлечения

Фортепиано

Праздники

Игрушки

Концерты

Синтезатор

Родительские

собрания

прочие мероприятия для родителей

Костюмы детские и взрослые

Спортивные мероприятия
Консультативная
педагогами и родителями

работа

Акустическая система
Разнообразные музыкальные инструменты

Подборка аудио кассет с музыкальными
произведениями
Детские стулья
Взрослые стулья
Письменный стол
Журнальный столик
Спортивное
стенка,

состоящая

оборудование:
из

трех

шведская
пролетов,

гимнастические скамейки, гладкая и ребристая
доска, доска наклонная гладкая и ребристая, дуги

для

подлезания,

тележка

для

спортивного

инвентаря, щиты для баскетбола, щит для метания.
Спортивный инвентарь: мячи резиновые
большие

маленькие,

кегли,

гантели

пластмассовые, кубики пластмассовые, шары
пластмассовые, гимнастические палки, флажки,
мячи гимнастические, скакалки, конусы для
перешагивания и прыжков, мягкие модули,
атласные платочки, кольцеброссы, футбольные и
волейбольные

мячи,

пластмассовые

кольца,

обручи, мешочки для метания, гимнастические
коврики, маты, корзины, канат, кубы, обручи
Кабинет учителя-логопеда и

Взрослый стул

педагога-психолога
Индивидуальная
подгрупповая

Письменный стол

и
коррекционная

деятельность
Консультативная

Детские столы и стулья
Полка
Настенное зеркало

работа

родителями и педагогами

Компьютер с выходом в сеть Интернет
Принтер
Методический шкаф для методических
пособий
Развивающие игры, пособия
Наборное полотно
Логопедические программы («Игры для
Тигры»,

«Домашний

логопед»,

«Учимся

говорить»; «Учимся, играя», «Логопедические
пазлы»)
Медицинский кабинет

Шкафы

Осмотр детей

Столы

Оказание первой помощи

Стулья

Консультации

Детская кушетка

сестры и фельдшера
Изолятор

медицинской

Холодильник
Весы

Процедурный кабинет

Ростометр
Медицинское оборудование
Лекарственные средства

Спортивная площадка

Беговая дорожка, отсыпанная песком

Утренняя гимнастика

Яма для прыжков в длину отсыпанная

Подвижные и спортивные игры
Физкультурные

песком

праздники,

досуги, эстафеты-соревнования

Гимнастическая

стенка

металлическая

состоящая из 3-х лестничных пролетов для
лазанья
Перекладина для подтягивания и лазанья
металлическая
Лабиринт металлический для пролезания
Барьер металлический

с деревянными

перекладинами для подлезания
Металлические держатели сетки для игры в
волейбол и баскетбол

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Перечень методического обеспечения
- Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников 5-7 лет.«Детство-Пресс», 2004.
- Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008
- Васильева С.В., Соколова Н. Логопедические игры для дошкольников (с
приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.
- Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.
- Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: «Просвещение», 1985.
- Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники
чтения, Москва: «ИЗДАТ – ШКОЛА» 2000.
- Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
- Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.
- Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.:

«Аквариум», 1996.
- Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
- Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс,
1999.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В. Корреционное обучение и воспитание
детей с общим недоразвитием речи. – М: «Просвещение», 2009.
- Кузнецова Е.В., Тихонова Е.В. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с
нарушениями речи: Конспекты занятий.- М.: ТЦ «Сфера», 1999.
- Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по
развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного
возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
- Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.:
ВЛАДОС, 2001.
- Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в
коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002
- Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
-

Степанова

О.А.

Организация

логопедической

работы

дошкольном

образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для
дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса,
2003.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи. Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением
речи.
- Аганович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.:
«Детство-Пресс», 2001.
- Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
- Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.
- Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: «Просвещение»., 1985.

- Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники
чтения, Москва: «ИЗДАТ – ШКОЛА» 2000.
-Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (Общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – «ДетствоПресс», 2015.
- Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. – «Детство-Пресс», 2015.
- Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе
для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной
к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Краузе Е.Н. Конспекты непосредственной образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим (с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР с 5 до 7 лет).
– «Детство-Пресс», 2019.
- Ельцова О.М. Основные направления и содержание работы по подготовке детей к
обучению грамоте. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» , 2011.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В. Коррекционное обучение и воспитание
детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.
- Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. Конспекты занятий. «Детство-Пресс», 2017.
- Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации звуков «ш», «ж», «ч», «щ» в
рассказах.- СПб.: «Детство-Пресс», 2019
- Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации свистящих звуков «с», «сь», «з»,
«зь», «ц» в рассказах.- СПб.: «Детство-Пресс», 2019
-

Нищева

Н.В.

Тетрадь-тренажер

для

автоматизации

произношения

100

дифференциации звуков «р» и «рь».- СПб.: «Детство-Пресс», 2019
-

Нищева

Н.В.

Тетрадь-тренажер

для

автоматизации

произношения

дифференциации звуков «л» и «ль», дифференциации сонорных звуков и звука «J».- СПб.:
«Детство-Пресс», 2021
-

Нищева

Н.В.

Тетрадь-тренажер

для

автоматизации

произношения

дифференциации звуков раннего онтогенеза.- СПб.: «Детство-Пресс», 2019
- Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков «ц», «ч»,
«щ», дифференциации звуков «ц»-«с», «ц»-«ть», «ч»-«ть», «ч»- «сь», «щ»-«сь», «щ»-«ч». СПб.: «Детство-Пресс», 2021
- Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для формирования временных представлений у
старших дошкольников (с 5 до 7 лет). - СПб.: «Детство-Пресс», 2018
- Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и
синтеза у детей старшего дошкольного возраста с 5 до 6 лет). - СПб.: «Детство-Пресс», 2019
- Нищева Н.В. Автоматизация и дифференциация звуков в рассказах. Звуки «ш», «ж»,
«с», «сь», «ц», «ч», «ть». - СПб.: «Детство-Пресс», 2018
- Нищева Н.В. Автоматизация и дифференциация звуков в рассказах. Звуки «с», «сь»,
«з», «зь», «ц», «ть», «ч». – СПб.: «Детство-Пресс», 2020
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация свистящих звуков «с», «сь»,
«з», «зь», «ц» у детей. – М.: Издательство Гном. 2019
- Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь. Картотека заданий. «Ш», «Ж».
– КАРО, 2006
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация шипящих звуков «ш», «ж», «ч»,
«щ» у детей. – М.: Издательство Гном. 2021
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков «л», «ль» у
детей. – М.: Издательство Гном. 2021
- Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь. Картотека заданий. «Р», «РЬ».
– КАРО, 2006
- Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь. Картотека заданий. «Л», «ЛЬ».
– КАРО, 2006
- Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь. Картотека заданий. «Ч», «Щ».
– КАРО, 2006
- Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп. – СПб.: «Детство-Пресс», 2019
2.6.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.

101

Учитель логопед

Бабихина Алена Сергеевна , образование
высшее категории не имеет

Воспитатель

Долгодворова Лариса Михайловна -образование
- Среднее-профессиональное. Категория - СЗД
Горбань Алла Юрьевна --образование - Среднеепрофессиональное, Категория - СЗД

Педагог-психолог

Сайфуллина И.Ш., Руже Н.А. образование
высшее, / категории не имеют

музыкальный руководитель

Пануца Н.А.. образование высшее, / категория первая

Количественный состав воспитанников
Нормативная
10

Фактическая
8
Численность детей

Общая
8

Девочки
2

Мальчики
6

Группа здоровья
№

Группа здоровья

1.
2.
3.

первая
вторая
третья

Кол-во

Характеристика семей воспитанников
1. Данные о возрастном составе родителей

Возраст
До 20 лет
20 - 30лет
30 -40 лет
40 -50 лет
50 лет и выше

Кол-во родителей
1
8
7
1

2. Данные об образовательном уровне родителей

102

Образование
Неполное среднее
Среднее
Среднее специальное
Не законченное высшее
Высшее

Кол-во родителей
6

3. Данные о количестве детей в семье

Количество детей в
семье
1 ребенок
2 ребенка
3 ребенка и более

Кол-во семей

2
5
2

Приемные семьи – 0
Опекуны – 0
Многодетные семьи – 1 семья
2.6.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ТНР; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,

103

развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная

организация

должна

обеспечить

переживание

ребенком

опыта

самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)

построение

воспитательной

деятельности

учетом

индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)

обеспечение

особенностями

психолого-педагогической

развитии

содействие

поддержки

повышению

семье

уровня

ребенка

педагогической

компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и

104

представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

2.6.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1) Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности
взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности обучающихся.
В образовательном процессе ДОО находят отражение демографические,
национально- культурные, климатические особенности нашего региона.
Национально-культурные особенности:
Урал — многонациональный регион. Кроме основных коренных народов (коми,
удмурты, ненцы, башкиры, татары), его населяют и русские, чуваши, украинцы, мордва.
Культурные традиции народов Урала развивались в атмосфере самобытности. Устные
предания народов Урала, передающиеся из поколения в поколение, насыщены цветистыми
и таинственными сюжетами. В основном они связаны с культом гор и пещер. Ведь Урал —
это, прежде всего горы, которые представляют сокровищницу различных полезных
ископаемых и самоцветов. Уникальное собрание сказов П.П. Бажова отражает народные
традиции и ремесла коренных народов Урала.
Климатические особенности:
Специфические особенности рельефа Уральских гор определяют нестабильность
климатических условий в этой местности. Средний Урал — самая низкая часть Урала.
Важную роль в формировании климата местности играют ветра, движущиеся с запада со
стороны Атлантики. Здесь происходит смешение теплых и холодных воздушных потоков.
В результате смешения происходит частая смена температурных режимов, что выражается
в частой смене погоды. Зачастую погода может изменяться многократно в течение суток.
В зимний период, в январе, температура может варьироваться в пределах десяти
градусов, от сравнительно умеренных минус тринадцати к достаточно холодным минус
двадцать два. В летний же период, июль температура достаточно ровная и изменяется от
плюс пятнадцати до двадцати трех. В целом климат уральской территории достаточно
умеренный и теплый. Безморозных дней в году здесь около ста двадцати дней.
Помимо горных хребтов уральская территория в большинстве своем покрыта
хвойными лесами. Наиболее распространенная порода деревьев – сосна. С ней соседствуют
ели, пихтовые породы, занимающие северные и восточные склоны и прилегающие
равнины. В лесостепи наиболее частые березовые и осиновые лесные массивы.
Социально-демографические особенности:
Поселок Большой Исток – развивающаяся территория, с коренным и приезжим
населением, которое проживает в многоквартирных и частных домах. Достаточно высок
процент многодетных семей (22%) от общей численности дошкольников, посещающих
детский сад.

105

На территории поселка
функционируют предприятия сельского хозяйства,
торговли, общественного питания, здравоохранения, образования, культуры, ЖКХ.
Территориальная близость позволяет населению трудоустраиваться на предприятия г.
Арамиль, г. Екатеринбург, п. Б. Исток.
Свердловская область представляет собой содружество разных национальностей:
русских, татар, чуваш, мордвы и других народностей. Это отражается в содержании
воспитательно- образовательной работы, в перспективном, календарно-тематическом
планировании, в Плане мероприятий по ознакомлению дошкольников с культурным
наследием народов России, профилактике межнациональных конфликтов, обеспечения
социальной адаптации детей разных национальностей в условиях ДОО. Решается задача
воспитания толерантного отношения к людям разных рас, культур, национальностей,
возрастов, гендерных принадлежностей, к людям с ОВЗ.
С этой целью в рамках данного направления предусмотрены разные формы работы
с детьми:
знакомство с детской литературой, музыкой, традициями;
фольклорные праздники и развлечения;
онлайн - экскурсии;
конкурсы и выставки детского творчества;
образовательные проекты; - квесты и пр.
2) Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ
Образовательную деятельность с детьми по
ЧФУ ОО общеобразовательной –
образовательной программы дошкольного образования ДОУ осуществляем на основе
запросов родителей (законных представителей) воспитанников.
В ходе опроса родителей (законных представителей), выявились следующие
результаты по комплексному развитию с использованием следующих парциальных
программ:
И.Новоскольцева , И.Каплунова «Ладушки»: Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста 66,9с %
О.С. Ушакова «Развитие речи» - 79,4 %
И.А. Лыковой «Цветные ладошки» Программа художественного воспитания
обучения и развития детей 2-7 лет – 61,8 %
А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова «Весёлый рюкзачок»
Образовательно-воспитательная программа -62,3%
Для развития художественно – эстетического направления: используется программа
И.А. Лыковой «Цветные ладошки», которая способствует развитию творческих и
художественных способностей
детей. Занимаясь флористикой, дети научились
ориентироваться на плоскости листа бумаги, сортировать листочки по размеру, форме,
окраске, овладели умением составлять целое из частей, у детей сформировано
воображение и образные представления.

Задачи психолого-педагогической работы по осуществлению деятельности
по художественно-эстетическому развитию воспитанников формулируются с учетом
определенных требований: они не дублируют по содержанию задачи психологопедагогической работы, реализуемой в детском саду примерной общеобразовательной
программы и примерной общеобразовательной программы начального общего
образования.

Приобретение опыта художественной деятельности, освоение необходимых
знаний и навыков для практической художественной деятельности;

реализация ощущений, чувств и образов воспитанников в самостоятельных
творческих работах по законам искусства;

106


развитие творческих способностей воспитанников;

развитие способности воспитанников личностно воспринимать материал

искусства;

формирование потребности у воспитанников творчески действовать.
Приобщение детей к музыкальному воспитанию осуществляется через программу
«Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева.
Цель: формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста,
развитие творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности.
Автор предлагает четкую систему работы на основе использования произведений
искусства, подлинных образцов мировой музыкальной классики.
В центре программы - развитие творческого слышания музыки детьми, которое
предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности
- музыкальной, музыкально-двигательной, художественной.
Основной принцип построения программы- тематический (наличие 6 тем, которые
изучаются в течение одного – двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой
возрастной группе. К программе разработаны методические рекомендации для педагога,
система занятий для всех возрастных групп детского сада, беседы-концерты, развлечения.
В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностноориентированной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ
музыкальной культуры.
Речевое развитие «Программа развития речи дошкольников» О.С.Ушакова
Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребёнок творческий освоил
нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел
основными коммуникативными способностями. Развитие речевых и коммуникативных
способностей важнейшая задача развивающего образования, воспитания культуры
личности.
Образовательно-воспитательная
программа
«Весёлый
рюкзачок»
проектирует образовательную область «Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС
ДО.
Программа «Весёлый Рюкзачок» предлагает современные организационнометодические подходы к использованию средств туризма для развития детей старшего
дошкольного возраста. Туристская деятельность представлена в программе не только как
средство оздоровления, но и как средство познания ребёнком окружающего мира,
воспитания у него гражданских чувств

III. Организационный раздел Программы.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию

не

только

образовательных

прав

самого

ребенка

на

получение

соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима

107

разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации

со

стороны

ПМПК,

образовательных

организаций,

реализующих

адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

108

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии
с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства

Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание

условий

для

ежедневной

трудовой

деятельности

мотивации

непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их

109

поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение

образовательной

деятельности

на

основе

взаимодействия

педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС

Организации

создается

педагогическими

работниками

для

развития

индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна

строиться

на

основе

принципа

соответствия

анатомо-физиологическим

особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,

познавательную,

исследовательскую

творческую

активность,

экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом

110

уровня

развития

его

познавательных

психических

процессов,

стимулировать

познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
3.3. Кадровые, финансовые, материально - технические условия
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,

имеющими

квалификационным
справочнике

профессиональную

требованиям,

должностей

установленным

руководителей,

подготовку,
в

Едином

специалистов

соответствующую
квалификационном
служащих,

раздел

"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября
2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г.
№ 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа

111

2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ТНР
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования.
Программа

оставляет

за

Организацией

право

самостоятельного

подбора

разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств

обучения

воспитания,

спортивного,

музыкального,

оздоровительного

оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

3.4.Требования и показатели организации образовательного процесса

Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса

112

Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
мин при организации 1
занятия после дневного
сна

от 6 до 7 лет

90 минут

перерывов

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Продолжительность
между занятиями, не менее

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна
не менее

1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна,
не менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7
лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не
менее

Утренняя
продолжительность, не менее

зарядка,

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и

113

режима дня должны соблюдаться следующие требования: режим двигательной активности
детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;

физкультурные,

физкультурно-оздоровительные

мероприятия,

массовые

спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах; возможность проведения занятий физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные
и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.5. Тематическое планирование образовательной и коррекционной
деятельности
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Месяц,
неделя

Лексическая тема

Октябрь,
1 неделя

Семья

Октябрь,
2—3
недели

Игрушки

Словарь

Итоговое мероприятие

Мама, папа, бабушка, дедушка,
сын, дочь, любить, кормить,
купать, обувать, одевать, расти,
красный, желтый, зеленый,
синий, большой, маленький,
круглый один, много, я, мы,
мой, моя, хорошо, плохо
Мяч, кубики, кукла, машинка,
мишка, колесо, круг, голова,
рука, нога,

Спортивный праздник
«Папа, мама и я —
спортивная семья»

лапа, бросать, катать, играть,
желтый, хороший, плохой,
круглый, ты, вы, он, она, тут,
там

родителями творчество)

Выставка рисунков «Моя
любимая
игрушка»
(совместное с

114

Октябрь,
4 неделя

Я. Части тела и лица

Глаз, нос, рот, ухо, спина,
живот, есть, пить, сидеть,
лежать, ходить, смотреть,
говорить, слушать, вот, здесь,
на, у

Опыт «Чиним игрушку»
(строение человека)

Ноябрь,
1 неделя

Туалетные
принадлежности

Мыло, щетка, полотенце,
расческа, квадрат, умываться,
причесываться, горячий,
холодный

Опыт «Мыльные пузыри»

Ноябрь, 2— Одежда
3
недели

Брюки, рубашка, платье, кофта, Коллективная аппликация
куртка, шапка, шарф, носки,
из готовых форм «Платье
колготки, рукава, карман,
для куклы»
пуговица, одеваться, надевать,
мамин, папин, много, мало,
один, вверху, внизу, спереди,
сзади, день, ночь

Ноябрь, 4
неделя —
декабрь 1
неделя

Обувь

Ботинки, туфли, тапки, сапоги, Досуг «Здравствуй, зима!»
снег, лед, обувать, бегать,
прыгать, белый, один, два, мне,
меня, тепло, холодно, день,
ночь, впереди, сзади, вверху,
внизу

Декабрь,
2—3
недели

Мебель

Стол, стул, шкаф, кровать,
полка, спинка, сидеть, лежать,
красный, желтый, зеленый,
синий, большой, маленький,
круглый, квадратный, тебя,
тебе, вверху, внизу, много,
мало, в, на, у

Декабрь,
4 неделя

Новый год. Елка

Зима, снег, елка, треугольник, Новогодний утренник
треугольный, Дед Мороз,
Снегурочка, подарок,
украшать, приносить, дарить,
холодно, получать, много,
вверху, внизу, один, два, три, в,
на, у

Январь, 1— Зимние каникулы
2
недели

Сюжетно-ролевая игра
«Дочки-матери»

115

Январь,
3 неделя

Продукты питания

Суп, сок, чай, молоко, хлеб,
Экскурсия на пищеблок
тарелка, чашка, ложка, вилка,
нож, есть, пить, сладкий,
кислый, вкусный, горячий,
холодный, круглый,
квадратный, треугольный,
вкусно, много, мало, утро, день,
вечер, ночь

Январь 4
неделя —
февраль 1
неделя

Посуда

Тарелка, чашка, ложка, вилка, Опыт «Сварим куклам
круг, квадрат, треугольник,
суп»
мыть, красный, желтый,
зеленый, синий, большой,
маленький, круглый,
квадратный, треугольный,
короткий, длинный, мне, меня,
тебя, тебе

Февраль,
2—3
недели

Домашние птицы

Петух, курица, цыпленок, утка, Интегрированное занятие
утенок, гусь, хвост, крылья,
«Петушок с семьей»
день, ночь, утро, вечер плавать,
клевать, пищать, крякать,
красный, желтый, зеленый,
синий, большой, маленький,
один, два, три, больше, меньше,
в, на, у

Февраль 4
неделя —
март 2
неделя

Домашние животные Кот, собака, котенок, щенок,
Интегрированное занятие
корова, коза, рога, ходить,
«В деревню к бабушке»
лежать, играть, пить, давать,
большой, маленький, такой же,
вкусный, один, два, три, тут,
там, впереди, сзади, много,
мало, в, на, у

Март,
1 неделя

Мамин праздник

Мама, бабушка, девочка,
праздник, мимоза, цветок,
весна, солнце,
поздравлять, любить, петь,
танцевать, рисовать, дарить,
длинный, короткий, такой же,
одинаковый, в, на, у

Март, 3—
4
недели

Дикие птицы

Грач, грачонок, голубь, ворона, Экскурсия в парк и
воробей, дерево, ветка, гнездо, наблюдение за птицами
круглый, летать, кормить,
расти, тепло, холодно

Утренник «Здравствуй,
весна! Мамин праздник»

116

Апрель, 1— Дикие животные
2
недели

Волк, лиса, лисенок, заяц,
Интегрированное
медведь, голова, уши, лапа,
занятие «В гостях у
хвост, ходить, прыгать, бегать, мишки»
рычать, большой, маленький,
один, два, три, он, она, они,
много, мало, больше,
меньше, в, на, у

Апрель, 3— Транспорт
4
недели

Машина, автобус, трамвай,
троллейбус, руль, сидение,
круг, круглый, треугольник,
дорога, тротуар, переход,
светофор, ехать, идти, много,
мало, тут, там, впереди, сзади,
в, на, у

Сюжетно-ролевая игра
«На
улице
нашей
большое движенье»

Май,
1 неделя

Весенние каникулы

Май,
2 неделя

Лето. Цветы

Лето, солнце, одуванчик,
Экскурсия в парк.
лютик, клевер, ромашка,
Рассматривание
цветок, лист, трава, дерево,
одуванчиков
небо, туча, дождь, лужа, день,
ночь, утро, вечер, гулять,
бегать, прыгать, смотреть,
красный, желтый, зеленый,
синий, один, два, три, я, мы, ты,
вы, вверху, внизу

Май,
3 неделя

Лето. Насекомые

Бабочка, жук, муха, квадрат,
круг, треугольник, шар, куб,
день, ночь, летать, смотреть,
красный, желтый, зеленый,
синий, круглый, квадратный,
треугольный, один, два, три, я,
мы, ты, вы, он, она они, мой,
твой, ваш, наш, вверху, внизу

Май,
4 неделя

Игры с водой и
песком

Вода, песок, песочница,
Интегрированное занятие
ведерко, лопатка, формочка,
с рассматриванием
воронка, красный, желтый,
картины «В песочнице»
зеленый, синий, длинный,
короткий, один, два, три, я, мы,
ты, вы, вверху, внизу, квадрат,
круг, треугольник, шар,

Выставка коллажей
«Бабочки на лугу»
(совместное с родителями
творчество)

117

насыпать, наливать, строить

Средний дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Месяц,
неделя

Лексическая тема

Сентябрь Исследование
индивидуального
развития детей
учителем-логопедом.
Заполнение речевых
карт. Мониторинг
развития детей
воспитателями и
педагогом-психологом.
Заполнение листов
оценки
Октябрь, Осень. Названия
1 неделя деревьев

Октябрь,
2 неделя

Огород. Овощи

Словарь

Осень, дождь, туман, туча,
ветер, день, ночь, утро, вечер,
дерево, трава, листья, береза,
дуб, клен, осина, рябина,
круг, квадрат, треугольник,
круглый, квадратный,
треугольный, красный,
желтый, зеленый, синий,
оранжевый, идти, дуть,
опадать, желтеть, краснеть, я,
мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мой, моя, далеко, близко,
выше, ниже, длиннее, короче,
шире, уже, один, два, три,
первый, второй, третий, на, в,
у, под

Огород, грядка, парник,
теплица, овощи, корзина,
ведро, лопата, грабли,
морковь, свѐкла, картофель,
огурец, помидор, репа,
клубень, ботва, круг, квадрат,
треугольник, красный,
желтый, зеленый, синий,
круглый, квадратный,
треугольный, длинный,
вкусный, сладкий, кислый,
соленый, собирать, таскать,
копать, срезать, я, мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой, моя,

Итоговое мероприятие,
праздничные даты,
народные праздники
Участие в празднике
знаний для старших
дошкольников в качестве
зрителей. День знаний

Праздник «Вот и осень к
нам пришла!» и
интегрированное занятие
«Желтая сказка» Из
цикла
«Новые разноцветные
сказки».
Народный календарь —
Сергий Капустник. День
учителя
Игра-драматизация по
русской
народной
сказке «Репка».
Народный календарь
— Покров

118

вверху, внизу, слева, справа,
посредине,

далеко, близко, один, два,
три, первый, второй, третий,
на, в, у, под
Октябрь,
3 неделя

Сад. Фрукты

Сад, фрукты, дерево, ветка,
ствол, плод, корзина, куст,
яблоко, груша, слива,
апельсин, лимон, красный,
желтый, зеленый, синий,
круглый, длинный, вкусный,
сладкий, кислый, собирать,
срывать, укладывать, я, мы,
ты, вы, он, она, оно, они, мой,
моя, мне, твой, твоя, тебе,
вверху, внизу, далеко, близко,
один, два, три, первый,
второй, третий, на, в, у, под

Коллективная
аппликация из готовых
форм «А у нас в
садочке».
Народный календарь —
Ознобицы. Чаепитие в
родителями «Чай с
вареньем дружно пили»

119

Октябрь,
4 неделя

Лес. Грибы и лесные
ягоды

Лес, дерево, куст, дорожка,
тропинка, корзина, лукошко,
опушка, полянка, боровик,
подберезовик, подосиновик,
лисичка, сыроежка, черника,
клюква, красный, желтый,
зеленый, синий, круглый,
длинный, вкусный, сладкий,
кислый, собирать, срывать,
укладывать, я, мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя, мне,
твой, твоя, тебе, вверху,
внизу, далеко, близко, один,
два, три, первый, второй,
третий, на, в, у, под

Выставка поделок «Этот
гриб любимец мой»
(совместное с
родителями творчество).
Народный календарь
— Прасковья Грязнуха

Ноябрь,
1 неделя

Игрушки

Игрушки, мяч, машинка,
мишка, кукла, пирамидка,
кубики, юла, флажок, клоун,
круг, квадрат, треугольник,
круглый, квадратный,
треугольный, красный,
желтый, зеленый, синий,
высокий, низкий, играть,
катать, купать, кормить,
заводить, запускать,
нагружать, укладывать, я,
мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мой, моя, мне, твой,

Развлечение «Игрушки
заводные, как будто
живые».
Народный календарь
— Прасковья
Льняница. День
народного единства

твоя, тебе, вверху, внизу,
спереди, сзади, далеко,
близко, один, два, три,
четыре, пять, первый, второй,
третий, четвертый, пятый, на,
в, у, под, с (со)

120

Ноябрь,
2 неделя

Одежда

Одежда, платье, сарафан,
кофта, шорты, брюки,
футболка, рубашка, куртка,
пальто, шапка, шарф,
колготки, носки, воротник,
рукав, карман, пояс,
пуговица, петля, теплый,
легкий, красный, желтый,
синий, зеленый, оранжевый,
длинный, короткий, надевать,
одевать, носить, завязывать,
застегивать, мой, моя, твой,
твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, четыре, пять

Выставка одежды для
кукол (совместное с
родителями творчество).
Народный праздник —
Кузьминки

Ноябрь,
3 неделя

Обувь

Обувь, тапки, туфли,
босоножки, ботинки,
кроссовки, сапоги, красный,
желтый, синий, зеленый,
оранжевый, розовый,
удобный, теплый, легкий,
высокий, низкий, широкий,
узкий, длинный, короткий,
надевать, обувать, носить,
ходить, бегать, прыгать,
топать, протирать, сушить,
мой, моя, твой, твоя, мне,
тебе, наш, нам, один, два, три,
четыре, пять, на, в, у, под, с
(со)

Театрализованное
представление,
подготовленное
воспитателями и
родителями по сказке
Е. Р. Железновой
«Приключения розовых
босоножек». Народный
календарь
— Федот Ледостав

Ноябрь,
4 неделя

Мебель

Мебель, шкаф, кровать,
диван, кресло, стол, стул,
комод, полка, стенка, дверца,
ручка, сиденье, спинка,
ножка, сутки, день, ночь,
утро, вечер, большой,
маленький, деревянный,
красный, желтый, синий,
зеленый, оранжевый,
розовый, коричневый, сидеть,
лежать, вешать, ставить,
хранить, я¸ мы, ты, вы, он,

Интегрированное занятие
«В магазине «Детский
мир» (игрушки, одежда,
обувь, мебель).
Народный календарь —
Федот студит.
День матери

121

она, оно, они, мой, моя, твой,
твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, на, в, у, под, с
Декабрь,
1 неделя

Кухня. Посуда.

Кухня, посуда, кастрюля,
миска, сковорода, чайник,
тарелка, стакан, чашка,
блюдце, ложка, вилка, нож,
сутки, утро, день, вечер, ночь,
стеклянный, металлический,
фарфоровый, красный,
желтый, синий, зеленый,
оранжевый, розовый, ставить,
хранить, варить, жарить,
готовить, есть, пить, я¸ мы,
ты, вы, он, она, оно, они, мой,
моя, твой, твоя, мне, тебе,
наш, нам, один, два, три,
четыре, пять, поровну,
одинаково, столько же,
на, в, у, под, с (со)

Опыт «Волшебная
вода». Субботник на
прогулочном участке.
Постройка вместе с
родителями снежной
горки, крепости,
снеговика.
Народный календарь —
Ведение.
День воинской славы
России

Декабрь,
2 неделя

Зима, зимующие птицы

Зима, птица, снег, лед, мороз,
метель, вьюга, снежинка,
сугроб, каток, кормушка,
зерно, встречать, кормить,
насыпать, дуть, завывать,
засыпать, покрывать,
замерзать, помогать, белый,
голубой, снежный, вверху,
внизу, спереди, сзади, я¸ мы,
ты, вы, он, она, оно, они, мой,
моя, твой, твоя, мне, тебе,
наш, нам, один, два, три,
четыре, пять, первый, второй,
третий, четвертый, пятый, на,
в, у, под, с (со),

Развлечение на улице
«Здравствуй, гостя
зима!» и
интегрированное занятие
«Белая сказка» из цикла
«Новые разноцветные
сказки»
(совместно с
родителями).
Народный праздник —
Георгий Победоносец

122

Декабрь,
3 неделя

Комнатные растения

Декабрь,
4 неделя

Новогодний праздник

Январь,
1 неделя

У детей зимние
каникулы

Растение, кактус, герань,
толстянка, горшок, поддон,
лейка, стебель, лист, цветок,
насыпать, рыхлить, поливать,
ухаживать, расти, цвести,
комнатный, красный,
зеленый, красивый, вверху,
внизу, спереди, сзади, слева,
справа, вчера, сегодня,
завтра, я¸

Опыт «Для чего
растениям нужна
вода».
Народный праздник —
Никола Зимний.
День ракетных войск

мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мой, моя, твой, твоя, мне,
тебе, наш, нам, один, два, три,
четыре, пять, на, в, у, под, с
(со)
Праздник, утренник, хоровод, Новогодний утренник.
танец, пляска, песня, Дед
Народный календарь
Мороз, Снегурочка, мешок,
— Лукин день
подарок, елка, ветка,
игрушка, гирлянда, свеча,
флажок, радость, смех,
поздравлять, праздновать,
встречать, дарить, получать,
красный, синий, желтый,
зеленый, голубой, розовый,
белый, оранжевый,
разноцветный, пушистый,
треугольный, круглый,
квадратный, вверху, внизу,
спереди, сзади, слева, справа,
я¸ мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, твой, твоя,
мне, тебе, наш, нам, один,
два, три, на, в, у, под, с (со)
Народный календарь —
Рождество

123

Январь,
2 неделя

Домашние птицы

Январь,
3неделя

Домашние животные и
их детеныши

Птица, петух, курица,
цыпленок, цыплята, утка,
утенок, утята, гусь, гусят,
индюк, индюшата, корм,
зерно, кормить, ухаживать,
плавать, пасти, клевать,
ловить, разгребать, пруд,
кормушка, домашний,
пушистый, разноцветный,
голосистый, пестрый, вверху,
внизу, спереди, сзади, слева,
справа, я¸ мы, ты, вы, он, она,
оно, они, мой, моя, твой,
твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, четыре, пять,
первый, второй, третий,
четвертый, пятый, на, в, у,
под, с (со)
Двор, хлев, сарай, животное,
детеныш, корова, лошадь,
коза,

Интегрированное занятие
с рассматриванием
картины «На птичьем
дворе».
Народный календарь
— Сочельник. День
российской печати

свинья, овца, баран, кролик,
кошка, собака, котенок,
щенок, теленок, козленок,
поросенок, рога, хвост,
пятачок, ухо, шерсть,
приносить, ухаживать,
кормить, поить, мыть,
чистить, убирать, давать,
мычать, лаять, мяукать,
хрюкать, домашний,
пушистый, белый, серый,
черный, рыжий, вверху,
внизу, спереди, сзади, слева,
справа, я¸ мы, ты, вы, он, она,
оно, они, мой, моя, твой,
твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, четыре, пять,
первый, второй, третий,
четвертый, пятый, на, в, у,
под, с (со), за

мультфильма «Кто
сказал: «Мяу?»
Народный календарь
— Крещение. День
инженерных войск

Коллективный просмотр
и обсуждение

124

Январь,
4 неделя

Дикие животные и их
детеныши

Животное, лес, нора, дупло,
берлога, волк, лиса, лисенок,
заяц, зайчонок, медведь,
медвежонок, белка, лось,
голова, уши, лапа, хвост,
сутки, утро, день, вечер,
ночь, ходить, прыгать,
бегать, рычать, большой,
маленький, один, два, три,
четыре, пять, первый, второй,
третий, четвертый, пятый,
вверху, внизу, впереди,
сзади, слева, справа, первый,
второй, третий, четвертый,
пятый, он, она, они, оно,
много,
мало, больше, меньше, в, на,
у, с (со), под, за

Игра-драматизация по
сказке «Теремок».
Народный календарь —
Татьянин день. День
полного освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

Февраль,
1 неделя

Профессии. Продавец

Магазин, продавец, прилавок,
витрина, весы, пакет, касса,
сумка, кошелек, деньги,
сдача, сутки, утро, день,
вечер, ночь, покупать,
платить, взвешивать,
получать, много, мало,
больше, меньше, столько же,
один, два, три, четыре, пять,

Сюжетно-ролевая игра
«В магазине «Овощифрукты».
Народный календарь
— Кудесы

первый, второй, третий,
четвертый, пятый, вверху,
внизу, слева, справа, в, на, у,
с (со), под, за
Февраль,
2 неделя

Профессии. Почтальон.

Почта, почтальон, газета,
журнал, письмо, открытка,
посылка, разносить,
получать, отправлять, много,
мало, больше, меньше,
столько же, один, два, три,
четыре, пять, вверху, внизу,
слева, справа, в, на,
у, с (со), под

Сюжетно-ролевая игра
«На почте».
Народный календарь
— Сретение. День
гражданской авиации

125

Февраль,
3 неделя

Транспорт

Транспорт, улица, движенье,
автобус, трамвай, метро,
машина, самолет, корабль,
колесо, кузов, кабина, крыло,
ехать, плыть, лететь, везти,
большой, маленький,
огромный, красный, желтый,
синий, зеленый, оранжевый,
белый, серый, много, мало,
вчера, сегодня, завтра,
больше, меньше, столько же,
один, два, три, четыре, пять,
он, она, оно, они, вверху,
внизу, впереди, сзади, в, на,
у, с
(со), под, за

Выставка поделок «Вот
такая вот машина!»
(совместное
с
родителями творчество).
Народный календарь
— Агафья коровница

Февраль,
4 неделя

Профессии на
транспорте.

Транспорт, шофер, водитель,
летчик, капитан, кондуктор,
руль, штурвал, билет, сутки,
утро, день, вечер, ночь,
водить, управлять, продавать,
получать, много, мало,
больше, меньше, столько же,
один, два, три, четыре, пять,
он, она, оно, они, вверху,
внизу, впереди, сзади, в, на,
у, с (со), под, за

Сюжетно-ролевая игра
«В автобусе». Народный
календарь — Онисим
Зимобор

Март,
1 неделя

Весна

Весна, год, зима, солнце,
капель, ручей, проталина,
подснежник, птица, утро,
день, вечер, ночь, пригревать,
таять, звенеть, появляться,
чирикать, теплый,

Инсценирование сказки
«Заюшкина избушка» в
кукольном театре.
Народный календарь —
Тимофей Весновей.
Международный

солнечный, мокрый, тепло,
женский день
холодно, много, мало, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева,
справа, в, на, у, под, с
(со), за

126

Март,
2 неделя

Мамин праздник.
Профессии мам

Мама, бабушка, сестра, тетя,
праздник, букет, подарок,
рисунок, поделка, мимоза,
тюльпан, учитель, врач,
инженер, продавец,
поздравлять, дарить, желать,
петь, танцевать, работать,
делать, учить, праздничный,
солнечный, красивый,
радостный, веселый,
любимый, много, весело, я,
мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мне, тебе, нам, вам, вверху,
внизу, впереди, сзади, слева,
справа, в, на, у, с
(со), под, за

Праздничный утренник
«Мамин день».
Народный календарь
— Василий Капельник

Март,
3 неделя

Первые весенние цветы

Цветок, подснежник, мать-имачеха, стебель, листок,
проталинка, сутки, утро,
день, вечер, ночь, появляться,
расти, цвести, нежный,
тонкий, хрупкий, тепло,
холодно, много, мало,
вверху, внизу, сзади,
спереди, слева, справа, в, на,
у, под, с (со), за

Выставка
рисунков
«Пришла
весна
с
цветами» (совместное с
родителями
творчество).
Народный календарь —
Герасим Грачевник. День
работника торговли

Март,
4 неделя

Цветущие комнатные
растения

Растение, бегония, фиалка,
стебель, листья, бутон,
горшок, поддон, земля, лейка,
расти, цвести, ухаживать,
поливать, рыхлить,
протирать, украшать, белый,
розовый, голубой, красивый,
нежный, утро, день, вечер,
ночь, много, мало, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева,
справа, один, два, три,
четыре, пять, первый, второй,
третий, четвертый, пятый, в,
на, у, под, с (со), за

Коллективный коллаж
«Разноцветные фиалки,
как девчонки в платьях
ярких». Народный
календарь — Алексей
теплый. День морякаподводника

127

Апрель,
1 неделя

Дикие животные
весной

Животное, детеныш, нора,
дупло, берлога, лиса,
лисенок, заяц, зайчонок,
волк, волчонок, белка,
бельчонок, медведь,
медвежонок, голова, лапа,
хвост, ухо, шубка, сутки,
утро, день, вечер, ночь,
выходить, растить, менять,
линять, тепло, холодно, ,
утро, день, вечер, ночь,
много, мало, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа,
в, на, у, под, с
(со), за, над

Фольклорный праздник
Благовещение, встреча
птиц (совместно с
родителями)

Апрель,
2 неделя

Домашние животные
весной

Животное, детеныш, корова,
теленок, коза, козленок,
лошадь, свинья, поросенок,
кролик, кошка, котенок,
собака, щенок, хвост, лапа,
голова, ухо, мычать,
хрюкать, мяукать, лаять,
приносить, ухаживать,
кормить, поить, любить,
дружить, домашний,
ласковый, белый, серый,
черный, коричневый, рыжий,
полосатый, один, два, три,
четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро,
день, вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева,
справа, в, на, у, под, с (со), за,
над

Выставка поделок
«Наши любимцы»
(совместное с
родителями творчество).
Народный календарь —
Марья Зажги снега.
День космонавтики

128

Апрель,
3 неделя

Птицы прилетели

Птица, грач, скворец,
ласточка, хвост, клюв, крыло,
прилетать, выть, выводить,
искать, кормить, большой,
маленький, один, два, три,
четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро,
день, вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева,
справа, посредине, в, на, у,
под, с (со), за, над

Развлечение на улице
«Грачи прилетели».
Вывешивание
скворечников, сделанных
папами и дедушками.
Народный календарь —
Родион Ледолом

Апрель,
4 неделя

Насекомые

Насекомое, жук, бабочка,
пчела, шмель, муравей,
крыло, глаз, летать,

Спортивный праздник.
Народный праздник —
Мартын лисогон

жужжать, порхать, большой,
маленький, один, два, три,
четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро,
день, вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева,
справа, посредине, в центре,
в, на, у, под, с
(со), за, над
Май,
1 неделя

Рыбки в аквариуме

Рыбка, меченосец, гуппи,
хвост, плавник, аквариум,
вода, водоросли, камень,
песок, большой, маленький,
над красный, золотой,
разноцветный, один, два, три,
четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро,
день, вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева,
справа, посредине, в центре,
в, на, у, под, с
(со), за, над

Выставка творческих
работ детей.
Народный календарь —
Козьма Огородник.
День весны и труда

129

Май,
2 неделя

Наш город. Моя улица

Город, столица,
СанктПетербург, улица,
площадь, река, мост,
красивый, прекрасный,
северный, строить, стоять,
жить, любить, один, два, три,
четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро,
день, вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева,
справа, посредине, в центре,
в, на, у, под, с

Автобусная экскурсия.
Народный праздник —
Еремей Запрягальник.
День Победы

(со), за, над
Май,
3 неделя

Правила дорожного
движения

Улица, дорога, тротуар,
переход, перекресток,
светофор, пешеход, машина,
автобус, троллейбус, такси,
милиционер, водить, возить,
ходить, стоять, соблюдать,
красный, желтый, зеленый,
один, два, три, четыре, пять,
больше, меньше, одинаково,
утро, день, вечер, ночь,
вверху, внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посредине, в
центре, в, на, у, под, с (со), за,
над

Сюжетно-ролевая игра
на
улице
«На
перекрестке».
Народный праздник —
Иов Огуречник

130

Май,
4 неделя

Лето. Цветы на лугу

Лето, солнце, небо, трава,
цветок, дерево, лист,
одуванчик, ромашка,
колокольчик, клевер, лютик,
красный, желтый, синий,
зеленый, белый, голубой,
розовый, душистый,
красивый, разноцветный,
расти, украшать, собирать,
один, два, три, четыре, пять,
больше, меньше, выше, ниже,
длинее, короче, одинаково,
утро, день, вечер, ночь,
вверху, внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посредине, в
центре, в, на, у, под, с
(со), за, над

Фольклорный праздник
на улице.
Арина Рассадница.
Высаживание рассады
цветов на участке
совместно с родителями

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Месяц,
неделя

Лексическая тема

Итоговое мероприятие, народный календарь,
праздничные даты

Сентябрь Исследование
индивидуального Праздник «День знаний»
развития детей
учителемлогопедом, воспитателями и
другими специалистами. Заполнение
речевых
карт
учителемлогопедом,
диагностических
альбомов
другими
специалистами
Признаки
Октябрь, Осень.
1 неделя Деревья осенью

осени.

Интегрированное занятие «Как лебедь остался
один» из цикла «Новые развивающие сказки».
Народный календарь — Сергий Капустник.
День учителя

Октябрь, Огород. Овощи
2 неделя

Коллективная аппликация «Вот так урожай!»
Народный календарь — Покров

Октябрь, Сад. Фрукты
3 неделя

Выставка рисунков «Мои любимые фрукты»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Ознобицы

Октябрь, Лес. Грибы и лесные ягоды
4 неделя

Инсценировка
сказки
В. Сутеева
«Под грибом».
Народный календарь — Прасковья Грязнуха

131

Ноябрь,

Одежда

Вечер досуга с использованием фольклорного

1 неделя

материала (потешек, частушек, прибауток).
Народный кадендарь — Прасковья Льняница.
День народного единства

Ноябрь, Обувь.
2 неделя

Спортивный праздник.
Народный календарь — Кузтминки

Ноябрь, Игрушки
3 неделя

Изготовление
игрушек
из
природного материала для младшей группы.
Народный календарь — Федот Ледостав

Ноябрь, Посуда
4 неделя

Выставка поделок из пластилина,
соленого теста «Моя любимая чашка»

глины,

(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Федот Студит. День
матери
Декабрь, Зима. Зимующие птицы
1 неделя

Интегрированное занятие «Как сорока клеста
судила»
из
цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный календарь — Введение.
День воинской славы России

Декабрь, Домашние животные зимой
2 неделя

Интегрированное занятие «Как щенок узнал,
кто всех важнее» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный праздник — Георгий Победоносец

Декабрь, Дикие животные зимой
3 неделя

Интегрированное занятие «Как олененку маму
искали»
из
цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный праздник — Никола Зимний. День
ракетных войск

Декабрь, Новый год
4 неделя

Новогодний утренник.
Народный праздник — Лукин день

Январь, У детей зимние каникулы
1 неделя

Народный праздник — Рождество

Январь, Мебель
2 неделя

Конструирование кукольной мебели из деталей
деревянного конструктора по схемам и
описанию.
Народный праздник — Сочельник. День
российской печати

132

Январь,
3неделя

Грузовой и пассажирский транспорт Экскурсия «На нашей улице».
Народный праздник — Крещение. День
инженерных войск

Январь, Профессии на транспорте
4 неделя

Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск».
Народный праздник — Татьянин день. День
полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады

Февраль Детский сад. Профессии
1 неделя

Экскурсия на пищеблок, в банно-прачечный
комплекс, в оздоровительный комплекс, в
кабинет старшего воспитателя. Народный
календарь — Кудесы

Февраль Ателье. Закройщица
2 неделя

Коллективный коллаж «Нарядные куклы».
Народный календарь — Сретенье. День
гражданской авиации

Февраль, Наша армия
3 неделя

Праздничный утренник.
День народного единства — Агафья
коровница.
День Защитника Отечества

Февраль, Стройка. Профессии
4 неделя строителей

Спортивный праздник.
Народный праздник — Онисим Зимобор

Весна.
Приметы
Март,
1 неделя Мамин праздник

весны.

Комнатные растения
Март,
2 неделя

Праздничный утренник.
Народный календарь — Тимофей Весновей.
Международный женский день
Экскурсия в Ботанический сад.
Народный календарь — Василий Капельник

Пресноводные и аквариумные рыбы Интегрированное занятие «Как чуть не погибла
Март,
плотвичка» из цикла «Новые развивающие
3 неделя
сказки».
Народный календарь — Герасим Грачевник.
День работника торговли
Наш город
Март,
4 неделя

Автобусная экскурсия в центр города.
Народный праздник — Алексей теплый. День
моряка подводника

Апрель, Весенние работы на селе
1 неделя

Посадка лука,
укропа, салата в центре
природы.
Народный праздник — Благовещение, встреча
весны. День смеха

133

Апрель, Космос
2 неделя

Экскурсия в Планетарий.
Народный праздник — Марья Зажги снега.
День космонавтики

Апрель, Откуда хлеб пришел?
3 неделя

Чаепитие с родителями «Мамины пироги».
Народный праздник — Родион Ледолом

Апрель, Почта
4 неделя

Экскурсия на почту.
Народный праздник — Мартын Лисогон. День
пожарной охраны

У детей весенние каникулы
Май,
1 неделя

День весны и труда

Правила дорожного движения
Май,
2 неделя

Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степапостовой».
Народный праздник — Еремей Запрягальник.
День Победы

Лето. Насекомые
Май,
3 неделя

Интегрированное занятие «Как кузнечик
помогал слабым» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный праздник — Иов Огуречик

Лето. Цветы на лугу
Май,
4 неделя

Интегрированное занятие «Как девочка еще раз
встретила кузнечика» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный праздник — Арина Рассадница.
Высаживание рассады цветов на участке вместе
с родителями.
Всероссийский день библиотек

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Месяц,
неделя

Лексическая тема

Итоговое мероприятие

Сентябрь, Обследование детей учителем- Праздник «День знаний»
1—3
логопедом.
Заполнение речевых карт.
недели
Диагностика индивидуального
развития детей воспитателями
и педагогом-психологом.
Заполнение диагностических
альбомов

134

Сентябрь, Осень. Осенние месяцы.
4 неделя Деревья осенью

Интегрированное занятие с использованием
картин И. Левитана «Сумерки. Луна» и Ф.
Васильева «Болото в лесу» из цикла «Четыре
времени года»

Октябрь,
1 неделя

Овощи. Труд взрослых
полях и огородах

на Спортивный праздник «Поездка на
Олимпиаду».
Народный праздник — Сергий капустник.
День учителя

Октябрь,
2 неделя

Фрукты. Труд взрослых в
садах

Фольклорный праздник с участием родителей.
Народный календарь — Покров день. Субботник
с участием родителей на прогулочном участке.
Уборка листьев

Октябрь,
3 неделя

Насекомые. Подготовка
насекомых к зиме

Осенний костюмированный бал «Очей
очарованье».
Народный календарь — Ознобицы

Октябрь,
4 неделя

Перелетные птицы,
водоплавающие птицы.
Подготовка птиц к отлету

Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за
птицами.
Народный календарь — Прасковья Грязнуха

Ноябрь,
1 неделя

Поздняя осень. Грибы, ягоды

Интегрированное занятие с использованием
картины М. Башкирцевой «Осень» из цикла
«Четыре времени года».
Народный календарь — Прасковья Льняница.
День народного единства

Ноябрь,

Домашние животные и их

Фотовыставка «Наши питомцы» (совместное с

2 неделя

детеныши.
Содержание родителями творчество).
домашних животных
Народный праздник — Кузьминки

Ноябрь,
3 неделя

Дикие животные и их
детеныши. Подготовка
животных к зиме

Выставка рисунков «В осеннем
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Федот Ледостав

Ноябрь,
4 неделя

Осенние одежда, обувь,
головные уборы

Спортивный праздник «Папа, мама и я —
спортивная семья».
Народный праздник — Федот Студит. День
матери

Декабрь,
1 неделя

Зима. Зимние месяцы.
Зимующие птицы. Дикие
животные зимой

Интегрированное занятие с использованием
картин И. Грабаря «Зимний вечер» и И.
Шишкина «Зима» из цикла «Четыре времени
года».
Народный праздник — Введение.
День воинской славы России

лесу»

135

Декабрь,
2 неделя

Мебель. Назначение мебели.
Части мебели. Материалы, из
которых сделана мебель

Экскурсия в Эрмитаж.
Народный календарь — Георгий Победоносец

Декабрь,
3 неделя

Посуда, виды посуды.
Материалы, из которых
сделана посуда

Коллективная аппликация «Праздничный стол».
Народный календарь — Никола Зимний. День
ракетных войск

Декабрь,
4 неделя

Новый год

Новогодний костюмированный бал.
Народный календарь — Лукин день

Январь,
1 неделя

У детей зимние каникулы

Народный праздник — Рождество

Январь,
2неделя

Транспорт. Виды транспорта.
Профессии на транспорте.
Трудовые действия

Сюжетно-ролевая игра «На поезде».
Народный календарь — Сочельник. День
российской печати

Январь,
3 неделя

Профессии взрослых.
Трудовые действия

Фотовыставка «Профессии моих родителей»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Крещение. День
инженерных войск

Январь,
4 неделя

Труд на селе зимой

Интегрированное занятие с использованием
картины И. Грабаря «Февральская лазурь» из
цикла «Четыре времени года».
Народный календарь — Татьянин день. День
полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады

Февраль,
1 неделя

Орудия труда. Инструменты

Совместное занятие с участием пап и дедушек
«Делаем скворечник».
Народный календарь — Кудесы

Февраль,
2 неделя

Животные
жарких
повадки, детеныши

Февраль,
3 неделя

Комнатные
размножение, уход

Февраль,
4 неделя

Животный мир морей и
океанов. Пресноводные и
аквариумные рыбы

стран, Экскурсия в зоопарк или коллективное
посещение циркового представления.
Народный календарь — Сретение. День
гражданской авиации
растения, Праздник «День защитника Отечества».
Фотовыставка «Мой папа на службе Родине».
Народный календарь — Агафья Коровница
Экскурсия в дельфинарий или океанариум.
Народный календарь — Онисим Зимобор

136

Март,
1 неделя

Ранняя весна, весенние
месяцы. Первые весенние
цветы. Мамин праздник

Весенний костюмированный бал.
Народный календарь — Тимофей Весновей.
Международный женский день

Март,
2 неделя

Наша Родина — Россия

Интегрированное занятие с использованием
картины И. Грабаря «Март».
Народный календарь — Василий капельник

Март,
3 неделя

Москва — столица России

Просмотр видеофильма «Моя Москва».
Народный календарь — Герасим Грачевник.
День работника торговли

Март,
4 неделя

Наш родной город

Автобусная экскурсия по родному городу.
Народный праздник — Алексей Теплый. День
моряка-подводника

Апрель,
1 неделя

Мы читаем. Знакомство с
творчеством С. Я. Маршака

Викторина по произведениям С.
Я. Маршака.
Народный праздник — Благовещение,
встреча птиц. День смеха

Апрель,
2 неделя

Мы читаем. Знакомство с
Драматизация фрагментов сказок К. И.
творчеством К. И. Чуковского Чуковского.
Народный праздник — Марья Зажги снега. День
космонавтики

Апрель,
3 неделя

Мы читаем. Знакомство с
творчеством С. В. Михалкова

Выставка рисунков «Моя любимая книжка»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Родион Делодолом

Апрель,
4 неделя

Мы читаем. Знакомство с
творчеством А. Л. Барто

Вечер «Наши любимые поэты».
Народный праздник — Мартын Лисогон. День
пожарной охраны

Май,
1 неделя

У детей весенние каникулы

Интегрированное занятие с использованием
картин И. Грабаря «Вешний поток» и В.
Бялыницкого-Бирули «Изумруд весны» из
цикла «Четыре времени года».
Народный праздник — Козьма Огородник. День
весны и труда

Май,
2 неделя

Поздняя весна. Растения и
Интегрированное занятие с использованием
животные весной. Перелетные картин С. Жуковского «Весенняя вода» и Н.
птицы весной
Дубровского «Весенний вечер» из цикла
«Четыре времени года».
Народный праздник — Еремей Запрягальник.
День Победы

137

Май, 3
неделя

Мы читаем. Знакомство с
творчеством А. С. Пушкина

Выставка поделок «В мире сказок А. С.
Пушкина» (совместное с родителями
творчество).
Народный праздник — Иов огуречник

Май, 4
неделя

Скоро в школу. Школьные
принадлежности

Праздник «До свиданья, детский сад!»
Народный праздник — Арина Рссадница.
Высаживание рассады на территории детского
сада с участием родителей.
Всероссийский день библиотек

Проект года: «Карта нашей страны»
• карта сентября «Где мы летом побывали, что увидели, узнали»;
• карта октября «Чем богаты — тем и рады»;
• карта ноября «Игрушечных дел мастера»;
• карта декабря «Красавица Зима»;
• карта января «Какая зима — такие забавы»;
• карта февраля «Крепости земли российской»
• карта марта «Знаменитые люди России»
• карта апреля «Заповедные места России».
• карта мая «Моя малая родина на карте большой страны»
Праздничные мероприятия, традиции и развлечения, организуемые
совместно с
родителями как участниками образовательного процесса:
1)
Праздник осени
2)
День Матери
3)
Новый год
4)
23 Февраля
5)
День победы
6)
Масленица
7)
8 марта
8)
Выпускной из детского сада
9)
Спортивные семейные праздники
Конкурсы, выставки, организуемые совместно с родителями как участниками
образовательного процесса:
1.
Осенние поделки из овощей
2)
Не рубите елочку
3)
Выставка рисунков и поделок
день инвалидов
Дидактические материалы. Перечень игр, игровых упражнений, иллюстративного
материала, литературных и музыкальных произведений
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

138

Образовательная область «Речевое развитие»
Игры и игровые упражнения: «Как рычат мишки?», «Хлопки», «Поручение»,
«Покажи и назови», «Илюшины игрушки», «Один, одна, одно», «Что делает?», «Оденем
куклу», «Большой — маленький», «Четвертый лишний», «Для чего нужны?»,
«Внимательные ушки», «Кто где?», «У кого?», «Кто в домике живет?», «Один, два, три»,
«Разноцветные флажки», «Мой, моя», «Будь внимательным», «Воробьишки» и др.,
«Толстый и тонкий».
Иллюстративный материал: предметные и сюжетные картинки по изучаемым
лексическим темам, картины «Птичий двор», «Собака со щенятами»,
«Кошка с котятами», «Мы играем», «В песочнице»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Игры для развития психических функций: «Где гремит?», «Что звучит?», «Погреми
так же», «Что как звучит?», «Волшебный мешочек», «Обведи пальчиком», «Узнай на
ощупь», «Разрезные картинки», «Собери пупса», «Пес и щенок», «Петушок», «Лиса и
мышка», «Чайник», «Бабочка и цветок», «Алешка».
Тематика опытов и экспериментов в групповой лаборатории: «Тающая снежинка»,
«Цветные льдинки», «Куличики» (игры с сухим и мокрым песком), «Полеты в небе»
(летящие воздушные шарики, листики, перышки), «Игры с соломинкой», «Мыльные
пузыри», «Что в пакете?» (ищем воздух), «Посадка лука», «Проращивание семян гороха»,
«Чиним игрушку» (строение человека), «Наши помощники» (органы чувств), «Сварим
куклам суп», «Приготовим чай для гостей», «Горячо — холодно», «Легкий — тяжелый»,
«В каждой бутылке своя пробка», «Волшебные фигуры», «Угостим мишек», «Куличики»,
«Курочка Ряба», «Снежки», «Волшебный чулок».
Игры и упражнения для развития математических представлений: «Разложи
фигуры», «Шарики и кружки», «Кубики и квадратики», «Разноцветные корзинки»,
«Разноцветные домики» (группировка предметов по определенному признаку), «Сложи
квадрат», «Сложи круг» (2—4 части), «Логические цепочки» (для самых маленьких),
«Большой и маленький», «Дорожки» (длинный и короткий), «Разноцветные шарфики»
(широкий и узкий), «Домики для кукол» (высокий и низкий), «Угости зайчат», «Накорми
цыплят», «Веселые путешественники» (уравнивание двух множеств), «Слушай
внимательно», «Заводные игрушки» (воспроизведение заданного количества движений),
«Составь картинку», «Разные картинки» (ориентировка на плоскости), «День и ночь»,
«Разноцветные шарики», «Геометрическое лото», «Вкусное печенье», «Где курочки?».
Занимательные задания и упражнения: «Домики и дорожки», «Сложи узор»,
«Медведь и пчелы», «Кто быстрее?», «Гаражи», «Разноцветные фонарики», «Поезд»,
«Смотай ленту», «Собери бусы», «найди такой же», «На что похоже?», «Чего не хватает?»,
«Сложи листик», «Насос», «Когда это бывает?», «Большие и маленькие», «Зверята»,
«Разноцветные кораблики».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Подвижные игры: «Семья», «Гном», «Мяч», «Это я», «Платье», «Брюки»,
«Щетка», «Умывалочка», «Тапки», «Брюки», «Ботинки», «Елка», «Елочная игрушка»,
«Чашка», «Тарелка», «Каша», «Корова», «Конь», «Петух», «Утки», «Подарок маме»,

139

«Зайка», «Медвежонок», «Воробей», «Ворона», «Стул», «Кроватка», «Грузовик»,
«Поливальная машина», «Одуванчик», «Бабочка».
Подвижные игры на воздухе: «Пробеги с вертушкой», «Воробышки и кот»,
«Курочка-хохлатка», «Солнышко и дождик», «Позвони в колокольчик», «Снежинки и
ветер», «Зайка беленький сидит», «Кто дальше?»
Настольно-печатные игры: «Разрезные картинки», пазлы, «Парочки», «Парные
картинки», лото «Игрушки», «Блоки Дьенеша» (для самых маленьких), лото «Магазин»
(игрушки, обувь, одежда, посуда).
Сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Магазин», «На приеме у
врача», «В автобусе», «Парикмахерская», «Шоферы», «Стройка».
Игры и виды театрализованной деятельности: инсценировка с игрушками, игры с
пальчиками, драматизация сказок, показывание сказки на коврографе, кукольный
спектакль, импровизация, ряжение, этюды на эмоции.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень литературных произведений: народные потешки и пестушки, русские
народные сказки «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и козлята», «Три медведя»,
стихи А. Барто, Е. Благининой, З. Александровой, рассказы Л. Толстого, К. Ушинского,
сказки и рассказы Е. Чарушина, Е. Яниковская «Я хожу в детский сад», Д. габе «Моя
семья». А. Шлыгин «По дороге в детский сад», Е. Ильина «Игрушки», С. Капутикаян
«Хлюп-хлюп», К. Чуковский «Мойдодыр», Ф. Ливстик «Кто сшил Видеку рубашку», Я.
Аким «Елка наряжается», О. Высоцкая «Елочка», Л. Воронкова «Бедовая курица», Я. Тайц
«Кыш», В. Сутеев «Кто сказал мяу?», Д. Габе «Мама», В. Стоянов «Воробей», П. Воронько
«Испугались зайца», Я. Тайц «Поезд», Д. Хармс «Кораблик», А. Фет «Бабочка».
Музыкальные произведения для слушания: «Баю-баю» (русская народная песня),
«Грибок», «Лошадка» (М. Раухвергер), «Самолет» (Е. Тиличеева), «Зайка» (русск. нар.
мелодия), «Серенькая кошечка» (В. Витлин), «Дождик» (Н. Любарский), «Киска» (А.
Александров), «Листопад» (Т. Потапенко), «Маленькая полька» (Д. Кабалевский), «Болезнь
куклы» (П. Чайковский), «Марш» (Т. Ломова), «Детская полька» (М. Глинка), «Зима
прошла» (Н. Метлов).
Музыкально-дидактические игры и упражнения: «Где мои детки?», «Подумай и
отгадай», «Птицы и птенчики», «Кто в домике живет?», «Чудесный мешочек», «К нам
пришли гости», «Что делают дети?», «Зайцы», «К нам игрушки принесли», «Наш оркестр»,
«Ножками затопали», «Марш деревянных солдатиков», «Бабочки», «Мишки», «Волчок»,
«Мы — собачки», «Мы — кошечки» и др., «Игра с цветами», «Белочки», «Курочка с
цыплятами», «Птички», «Дети и волк», «Прятки с платочками», «Ходим-бегаем» (Е.
Теличеева), «Разминка» (Е. Макшанцев), «Птички и машины» (Т. Ломова), «Марш» (Э.
Парлов), «Зимняя пляска» (М. Старокадомский), «Лошадка» (Е. Тиличеева).
Песенки для подпевания: «Ладушки-ладушки» (Т. Иорданский), «Птичка» (Т.
Потапов), «Спи, мой мишка» (Е. Филичеева), «Строим дом» (Гавришева Л. Б., Нищева Н.
В.), «Игрушки», (Гавришева Л. Б., Нищева Н. В.), «Дождь» (Гавришева Л. Б., Нищева Н.В.),
«Бычок» (Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Слон» (Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Зайка»
(Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Козленок» (Вихарева Г. Ф., Барто

140

А. Л.), «Грузовик» (Вихарева Г. Ф., Барто А.), «Самолет» (Вихарева Г. Ф., Барто А.
Л.), «Паровозик» (Вихарева Г. Ф.), «Ква-ква», (Вихарева Г. Ф.), «Цыплята» (А.
Филиппенко), «Маша кошку одевала» (В. Иванников), «Лопаточка моя» (В. Герчик),
«Елка» (Е. Потапенко), «Маму поздравляют малыши» (Т. Потапенко).
Хороводы: «Елка» (Т. Потапенко), «Маленький хоровод» (М. Раухвергер), «Елочка»
(Е. Бахутова).
Игра на детских музыкальных инструментах: «Плясовая» (русская народная
мелодия в обр. Т. Ломовой), «Во саду ли, в огороде» (русская народная мелодия).
Ритмопластика: «Песенка медвежат» (В.Кривцов, движения А. Буренина),
«Разноцветная игра» (Б. Савельев, движения А. Буренина).
Психогимнастика: этюды на расслабление «Сосулька», «Шалтай —Болтай»,
«Спящий котенок» (М. Чистякова).
Образовательная область «Физическое развитие»
Подвижные игры: «Бегите ко мне», «Догони мяч», «Найди свой домик», «Наседка и
цыплята», «Поезд», «Бегите к флажку», «Где спрятался мышонок?», «По ровненькой
дорожке», «Найди свой домик», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «Птичка и
птенчики», «Кролики», «Лягушка», «Трамвай», «Угадай, кто кричит», «Найди свой цвет»,
«Поймай снежинку», «Снежинки», «Добеги до кегли», «Мыши в кладовой», «Птички в
гнездышках», «Сбей кеглю», «Мы топаем ногами».
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Образовательная область «Речевое развитие»
Игры и игровые упражнения: «Давайте отгадаем», «В огороде у козы Лизы», «Один
и два», «Посмотри и назови», «Будь внимательным», «Чего не хватает?», «Кого не стало?»,
«Что изменилось?», «Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи словечко», «Что перепутал
художник?», «Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где звенит?», «Чудесный мешочек»,
«Эхо», «Разноцветные флажки», «Телеграф», «Обезьянка», «Живые звуки», «Сосчитай-ка»,
«Волшебные часы», «Разноцветные корзинки».
Иллюстративный материал: предметные и сюжетные картинки по изучаемым
лексическим темам, «Ранняя осень», «Ранняя весна», «Мы строим дом», «В уголке
природы», «В песочнице», «Мы играем», «Птичий двор», «Кошка с котятами», «Собака со
щенятами», «Птицы прилетели», «Аквариум», «Перекресток», картины из альбома «Мамы
всякие нужны».
Серии картинок: «Находка», «Клубок», «Подарок».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Игры для развития психических функций: «Угадай-ка», «Что звучит?», «Где
звенит?», «Мишка и Мишутка», «Толстый и тонкий», «Погремушки», «Чудесный
мешочек», разрезные картинки, пазлы, «Что в сундучке?», «Магазин», «Разноцветные
машины», «Помоги куклам» «Кто разбудил Мишутку?», «Колпачок и палочка», «Что
выбрал Петрушка?», «Бегите ко мне», «Разноцветные ленточки», «Что нам привез
Мишутка?», «Есть у тебя или нет?»

141

Темы опытов и экспериментов: «Почему лужи замерзают?», «Почему мячик
катится?», «Что любят растения?», «Чьи это детки?», «Как видят и слышат кошка и собака»,
«зачем звери меняют шубу?», «Мои помощники» (язык, нос), «Мыльные пузыри»,
«Волшебная глина», игры в теневой театр, «Поймай ветер» (игры с вертушками), «Куда
ветер дует?» (игры с корабликами), «Мир меняет цвет» (игры с цветными стеклышками),
«Льдинки», «Солнечные зайчики», «Почему дует ветер?» «Волшебная вода», «Цветные
капельки», «Снежные фигуры», «Подушка из пены», «Поймай солнышко» «Ледяная
стена», «Светофор», «Снежки», «Выложи фигуру», «Поможем заюшке», «Волшебный
мешок».
Игры и упражнения для развития математических представлений: «Сложи узор»,
«Больше — меньше», «Волшебные фигуры», «Найди ключи», «Угадай, какая фигура»,
«Найди лишнюю», «Где чей дом?», «Цветная лесенка», «Эстафета», «Светофор»; «Какая
фигура следующая?», «Найди, чем отличаются», «Какая фигура лишняя?»; «Три котенка»,
«Переполох», «Отважные кладоискатели», «Цветик-семицветик», «За грибами»,
«Праздник»; «Сложи квадрат из частей», «Измени количество», «Измени, добавив»,
«Измени, убрав».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Подвижные игры и упражнения: «Салочки-догонялочки», «Пустое место», «Ай,
гугу», «Я принес тебе подарок», «Дождик», «Урожай», «Ежик и барабан», «Снежная баба»,
«Снегири», «Заяц Егорка», «На лужайке».
Подвижные игры на свежем воздухе: «Гуси-лебеди», «Коршун и цыплята»,
«Мышеловка», «Пятнашки с колокольчиком» и др.
Настольно-печатные игры: «Детеныши животных» (домино), «Кем быть?» (лото),
«Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Магазин» (лото), «Транспорт» (домино),
блоки Дьенеша и др.
Сюжетные игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Айболит», «Моряки», «Почта»,
«В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете» и др.
Сказки для проведения театрализованных игр: «Три медведя», «Заюшкина
избушка», «Гуси-лебеди».
Игры и виды театрализованной деятельности: инсценировки с игрушками, игры
с пальчиками, драматизация сказок, кукольные спектакли, импровизация, ряжение.
Этюды на эмоции, развитие воображения и творческих способностей: «Хорошая
погода», «Плохая погода», «Медведи и пчелы», «Бабочки слоны», «Доктор Айболит» и др.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень литературных произведений: русские народные песенки, потешки,
пестушки, прибаутки, загадки. Русские народные сказки «Лисичка со скалочкой», «По
щучьему веленью», «Зимовье», «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди»,
«Смоляной бочок», «Колобок», «У страха глаза велики», «Привередница», «Пых», «Война
грибов с ягодами» (в пересказе В. Даля). Украинские народные сказки «Рукавичка», «Как
кот ходил с лисой сапоги покупать». Венгерская народная сказка «Два жадных
медвежонка». Л. Толстой «Мальчик стерег овец», К. Ушинский «Петушок с семьей», «Лиса
Патрикеевна», Л. Берг «Рыбка», В. Маяковский «Что такое хорошо?», В. Сутеев «Яблоко»,

142

«Цыпленок и утенок», «Петух и краски», «Три котенка», Ю. Дмитриев «Что такое лес», К.
Чуковский «Федорино горе», «Мухацокотуха», С. Маршак «Усатый полосатый», «Вот
какой рассеянный», С. Михалков «Дядя Степа», «Три поросенка», Е. Чарушин «Почему
Тюпа не ловит птиц», С. Воронин «Настоящий тигр», «В старом сундуке», В. Липский
«Волшебный утюжок», В. Зотов «Синица», «Мать-и-мачеха», «Майский жук», Гримм
«Горшок каши», Ш. Перро «Красная Шапочка», стихи А. Плещеева, А. Прокофьева, А.
Барто, З. Александровой, Е. Серовой, Е. Благининой, Б. Заходера.
Музыкальные произведения для слушания: П. Чайковский «Новая кукла», «Болезнь
куклы», А. Гречанинов «Колыбельная», «Полянка» (русская народная мелодия), Э. Григ
«Бабочка», Г. Свиридов «Музыкальный ящик», С. Майкапар «Пастушок», А. Гречанинов
«Колыбельная», Ф. Шуберт «Марш», М. Карасев, М. Клокова «Конь», М. Карасев, Н.
Френкель «Песенка зайчиков», М. Карасев «Воробушки», М. Карасев, Н. Френкель
«Медвежата».
Пляски и танцы: Г. Федорова «Танец медвежат», «Полька», «Ну-ка, зайка,
попляши»; В. Золотарев «Задорный танец»; музыкально-ритмические композиции из
сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика»; латв. нар. мелодия в обр. Т. Потапенко
«Пляска парами»; Т. Ломова «Снежинки»; укр. нар. мелодия в обр. Г. Теплицкого
«Приглашение»; русск. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой «Танец с платочками»; укр. нар.
мелодия в обр. Я. Степового «Вертушки».
Игры и упражнения: Г. Вихарева «Белочка» (песня-игра), «Курочка с цыплятками»
(игра-догонялки), «Зайцы и лиса», «Танец-игра с листочками», «Птички» (песня-игра),
«Музыкальный котик», Г. Федорова «Танец с кубиками», «Танец с кубиками и
колокольчиками», Т. Ломова «Марш», М. Раухвергер «Прогулка», Е. Тиличеева «Бег»,
русск. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой «Пружинка», Т. Ломова «Зайчики», Н. Потоловский
«Лошадка», Э. Парлов «Барабанщики» («Марш»), С. Левидов «Колыбельная», Д.
Кабалевский «Барабанщик», этюды, игры и упражнения из сборника М. Чистяковой
«Психогимнастика».
Музыкально-дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Подумай и отгадай»,
«Прогулка», «Курица и цыплята», «К нам гости пришли», «Зайцы», «Угадай-ка»,
«Колобок», «Тихо — громко», «Простучи слово», «Наши песенки», «Узнай инструмент»,
«Наш оркестр».
Игра на детских музыкальных инструментах: русск. нар. песня в обр. Ю. Слонова
«Андрей-воробей», распевания Е. Тиличеевой из сб. Н. Ветлугиной «Музыкальный
букварь», укр. нар. мелодия в обр. Н. Берковича «Ой, лопнул обруч», русск. нар. мелодия
«Кал
Образовательная область «Физическое развитие»
Игры малой подвижности: «Угадай-ка», «Хочешь с нами поиграть?», «Вокруг
снежной бабы», «Каравай», «Жмурки с колокольчиком»; «Медведь и пчелы», «Удочка».
Игры с речевым сопровождением: «Мы корзиночку возьмем», «Маша вышла на
прогулку», «Птички», «Верба-вербочка», «Веселый пешеход».
Подвижные игры: «Найди пару», «Мышки в доме», «Гуси-лебеди», «Волшебные
снежинки», «Мышеловка», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Бездомный заяц».

143

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Образовательная область «Речевое развитие»
Игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними сигнал», «Слушай и
считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет», «Разноцветные кружки»,
«Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого
больше?».
Иллюстративный материал: предметные и сюжетные картинки по изучаемым
лексическим темам, картины «Повара», «На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь»,
«В пекарне», «Зима в городе», «Мы дежурим», «Мы играем в магазин», «На почте», «На
прививку», «На музыкальном занятии», «Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др.
Серии картинок: «Котенок», «Воришка», «Подарок».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Игры и упражнения для развития психических функций: «Слушай внимательно»
(звучание нескольких игрушек)), «Угадай-ка» (высокие и низкие звуки), «Петушок и
мышка» (тихие и громкие звуки), «Сложи радугу», «Помоги гномам» (цвета спектра),
«Геометрическое домино», «Геометрическое лото», «Круглое домино» и др.

Опыты и эксперименты: «Прятки в темноте», «Поймай ветер», «Ветер теплый и
холодный», «Погремушки», «Мир меняет цвет», «Тонет — не тонет», «Льдинки», «Поймай
солнышко», «Солнечные зайчики», «Как поймать воздух», «Музыкальные звуки», «Город
из песка», «Пляшущие человечки», «Секретики», «Искатели сокровищ», «Хитрая лиса»,
«Золотой орех», «Минеры и саперы», «Умные» классики»

Игры и упражнения для развития математических представлений: «Монгольская
игра», «Колумбово яйцо», «Куб-хамелеон», «Уголки»; «Найди недостающую фигуру»,
«Найди такую же», «Заполни пустые клетки», «Кубики для всех», «Собери лестницу»,

144

«Найди выход», «Поймай пингвинов», «Лучший космонавт», «Вычислительная машина»;
«Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи», «Неделя, стройся!»; «Гном
строит дом», «Кот и мыши», «Гусеница», «Винни-Пух и его друзья»; «Найди кубик с таким
же рисунком», «Измени количество», «Измени фигуру дважды», «По ягоды», «На лесной
полянке», «Белые кролики», «Сложи фигуру», «Считаем и размышляем», «Клоуны» и др.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Подвижные игры: «У медведя во бору», «Филин и пташки», «Горелки»,
«Пятнашки», «Лапта», «Ловишка в кругу», «Коршун», «Пчелки и ласточка», «Стадо»,
«Городки»; «Яблоня», «Снеговик», «Как мы поили телят», «Маленький кролик»,
«Самолет», «Клен», «Ракета», «Золотая рожь», «Машины», «Гусеница».
Настольно-печатные игры: игры «Маленькие художники», «За грибами»,
«Аквариум», «Катины подарки», домино «Виды транспорта», домино «Детеныши
животных», домино «Ягоды», лото «Домашние животные», лото «Твои помощники», лото
«Магазин», «Зоологическое лото», игры-«ходилки» «Собери яблоки», «Радуга»,
«Путешествие Колобка» и др.
Сюжетно-ролевые
игры:
«Дочки-матери»,
«Хозяюшки»,
«Дом
мод»,
«Парикмахерская», «Детский сад», «В поликлинике», «Айболит», «Моряки», «Почта», «В
магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете», «На границе» и др.
Сказки для проведения театрализованных игр: «Заюшкина избушка», «Гусилебеди», «Три медведя».
Игры и виды театрализованной деятельности: импровизация, инсценировка
стихотворений, игра с воображаемыми предметами, драматизация с использованием
разных видов театра (кукольный, бибабо, плоскостной, теневой, ролевой).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень литературных произведений: русские песенки, потешки, загадки; русские
народные сказки «Три медведя», «Заюшкина избушка», «гуси-лебеди»; А. Пушкин «Сказка
о рыбаке и рыбке»; К Ушинский «Пчелки на разведках, «В лесу летом»; Л. Толстой
«Косточка»; В. Маяковский «Кем быть?», «Доктор Айболит»; С. Маршак «Двенадцать
месяцев», Почта»; К. Чуковский «Мойдодыр»; Н. Сладков «Осень на пороге»; Н. Носов
«Живая шляпа»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; Б. Житков «Кружечка под
елочкой»; Н. Калинина «Как Вася ловил рыбу»; В. Зотов «Дуб», «Клен», «Брусника»,
«Земляника»,
«Малина», «Лисички»
,«Мухомор»,
«Подберезовик»,
«Снегирь», «Клестеловик», «Божья коровка», «Кузнечик», «Ромашка», «Колокольчик»,
«Иван-да-Марья»; С. Воронин «Чистопородный Филя», Л. Воронкова «Таня выбирает

145

елку», К. Булычев «Тайна третьей планеты»; Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах»; Г.
Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; стихи А. Пушкина, С. Михалкова, А.
Прокофьева, И. Токмаковой, Е. Благининой, Г. Горбовского, Е. Стюарт, Ю. Тувима, Л.
Татьяничевой, О. Высоцкой, Б. Заходера, З. Александровой
Музыкальные произведения для слушания: П. Чайковский «Утренняя молитва»,
«Болезнь куклы», «Новая кукла», «Старинная французская песенка», «Марш деревянных
солдатиков», «Полька»; М. Глинка «Детская полька»; Н. Римский-Корсаков
«Колыбельная»; Р. Шуман «Первая потеря», «Смелый наездник»; Д. Шостакович «Марш»,
«Шарманка»; Д. Кабалевский «Походный марш», «Клоуны», «Вальс»; Г. Свиридов
«Колыбельная», «Парень с гармошкой».
Песенки для пения: «Чики-чики-чикалочки», «Бай-качи, качи», «Андрей-воробей» и
др. русские народные мелодии, «Осень пришла», «Новый год в окно стучится»,
«Рождественская песня» (сл. И. Шевчук), «Земля полна чудес» (сл. М. Пляцковского),
«Закружилась в небе осень», «Цветы полевые», «Спи, мой мишка» (сл. Е. Тиличеевой), «Нука, зайка, попляши» (сл. А. Филиппенко), Т. Потапенко, Е. Авдиенко «Листопад», А.
Лившиц, М. Познанская «Журавли», А. Филиппенко, Т. Волгина «Урожайная», М.
Иорданский, М. Клокова «Голубые санки», А. Филиппенко, Т. Волгина «Саночки», В.
Витлин, С. Погореловский «Дед Мороз», Т. Потапенко, Н. Найденов «Новогодний
хоровод», Г. Фрид, Н. Френкель «Песенка о весне», В. Герчик, Я. Аким «Песенка друзей»,
Е. Тиличеева, М. Ивенсен «Маме в день 8 марта», А. Филиппенко, Т. Волгина «По малину
в сад пойдем», А. Филиппенко, Т. Волгина «Про лягушек и комара», украинская народная
песня «Ой, бежит ручьем вода», детские песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору
музыкального руководителя.
Пляски и танцы: «Танец с цветами», «Танец с лодочками», «Танец в парах», «Танец
с маленькими палочками» (муз. О. Хромушина), «Танец с бубнами» (муз. Л. Келер),
свободные пляски под различные плясовые мелодии, «Кот Васька» (муз. Г. Лобачева, сл.
Н. Френкеля), «Теремок» (русская народная песня в обр. Т. Потапенко), «Мы на луг
ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Медведюшка» (муз. М. Карасева, сл. Н.
Френкеля), музыкальные композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика».
Игры и упражнения: «Зайцы и медведь» (муз. Н. Шаповаленко), «Лиса и утята» (муз.
Ю. Слонова), «Бодрый шаг и бег» (муз. Ф. Надененко), «Марш» (муз. Е. Тиличеевой),
«Поскачем» (муз. Т. Ломовой), «Всадники» (муз. В. Витлина), «Пружинки» (муз. Т.
Ломовой), «Ах, вы сени» (русская народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Передача
платочка» (муз. Т. Ломовой), «Упражнение с кубиками» (муз. С. Соснина), «Погремушки»
(муз. Т. Вилькорейской), этюды, игры и упражнения М. Чистяковой, «Ловишка» (муз. Й.
Гайдна), «Будь ловким» (муз. Н. Ладухина), «Кот и мыши» (муз. Т. Ломовой), «Ловушка»
(русская народная мелодия в обр. А. Сидельникова), «Найди себе пару» (латвийская
народная мелодия в обр. Т. Потапенко), «Щучка» (русская народная игра), «Ручеек»
(русская народная игра), «Дедушка Ермак» (русская народная игра), «Ворон» (русская
народная прибаутка в обр. Е. Тиличеевой), «Ворон» (русская народная песня).
Музыкально-дидактические игры: «Повтори звуки», «Ступеньки», «Ритмические
полоски», «Простучи слово», «Музыкальные загадки», «Наши песни», «Что делают в
домике?», «Назови композитора», «Громко, тихо запоем», «музыкальная шкатулка».

146

Игра на музыкальных инструментах: распевания Е. Тиличеевой из сборника Н.
Ветлугиной «Музыкальный букварь», русская народная песня «Калинка», русская народная
песня «Во поле береза стояла», русская народная мелодия «Полянка».
Образовательная область «Физическое развитие»
Игры с бегом: «Пятнашки», «Пятнашки со скакалкой», «Бег с препятствиями»,
«Птицы и клетка», «Лиса и зайцы», «Сорви шапку», «Поймай дракона за хвост», «Коршун
и наседка», «Палочка-выручалочка», «Кто больше». Пятнашки с вызовом», «Рыбки»,
«Домик у дерева», «Заяц без домика», «Два круга», «Бег по кругу», «Паровоз и вагоны»,
«Караси и щука», «Воробьи и вороны», «Тяни-толкай». «Мы веселые ребята», «Караси и
щука», «Хитрая лиса», «Успей пробежать».
Игры с прыжками: «Прыжки по кочкам», «Цапля», «Скакалка», «Кот и воробей»,
«Поймай лягушку». Игры с мячом: «Стой!», «Догони мяч», «Попрыгунчики», «Мяч —
соседу». «Чемпионы скакалки», «Бой петухов», «Солнечные зайчики», «Воронсиница»,
«Тройной прыжок». «Лови не лови». «Кто скорее», «Пастух и стадо», «Удочка».
Игры с обручем: «Бег сороконожек», «Догони обруч», «Прокати обруч», «Пробеги
сквозь обруч», «Мячом в обруч». «Колодец», «Попади в обруч», «Кто быстрее», «Успей
стать в обруч», «Эстафета с препятствиями».
Словесные игры: «И мы!», «Много друзей», Закончи слово», «Дразнилки», «Цапки».
«Назови правильно», «Повтори-ка», «Подражание», «Путаница», «Назови дни недели».
«Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха».
Зимние игры: «Снеговик», «Гонки снежных комов», «Медведи», «Сумей поймать»,
«Снежки». «Снежком в цель», «Палочку в снег», «Засада», «Защита», «Два Мороза».
Игровые поединки: «Попади в бутылку», «Кто дальше», «Наступи на ногу», «Точный
поворот», «Собери яблоки».
Эстафетные игры: «Забей гвоздь», «Эстафета с поворотами», «Эстафета с
загадками», «Палочка», «Круговая эстафета».
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Образовательная область «Речевое развитие»
Игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи словечко», «Помоги
Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери
слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам».
Картины: предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам,
картины «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе», «Летчики», «Птицеферма», «В
ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «На капитанском мостике», «Мы
рисуем», «Играем в театр», «В парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На
прививку», «На уроке».
Серии картин: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Игры и упражнения для развития психических функций: «Где постучали?», «Угадай,
чей голосок», «Улиточка», «Лягушка», «Улавливай шепот», «Где поет птичка?», «Жмурки

147

с колокольчиком», «Найди бубенчик», «Поймай барабанщика», «Сложи радугу», «Теплые
и холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудесный мешочек», «Что в мешочке» и т. п.
Темы опытов и экспериментов: «Полярное сияние», «Автомобиль будущего»,
«Парашют», «Ткань — стекло — бумага», «Разноцветная пластмасса», «Пляшущие
человечки», «Определение возраста рыбы», «Установление способности растения к поиску
света», «Звезды светят постоянно», «Замерзшая вода двигает камни», «Из каких цветов
состоит солнечный луч».
Игры и упражнения для развития математических представлений: «Вьетнамская
игра», «Волшебный круг», «Пентамино», «Составь слоника», «Как Белоснежка считала
гномов», «Как лягушонок научился считать», «Найди домик», «Где больше
треугольников», «Кто хочет быть первым?», «Самый короткий маршрут», «Какие фигуры
спрятались в точках?», «Сложные паутинки», «Чем отличаются треугольники?», «Где наша
улица?», «Дорожные знаки», «Разложи в мешки», «Что мы купим?».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Подвижные игры: «Дождик», «Капуста», «Садовник», «Журавли учатся летать», «За
грибами», «Игра в стадо», «Медведь», «Зимние забавы», «С Новым годом», «Старый клен»,
«Летучая рыба», «Солнышко»; «Ловля парами», «Бег с горящей свечой», «Бег
сороконожек», «Рак пятится назад», «Запятнай соседа», «Совушка», «Погоня», «Капкан»,
«Двенадцать палочек», «Волки во рву», «Кто сделал меньше прыжков», «Лягушки и
цапля», «Прыжки в приседе», «Жаба», «Перекати мяч», «Защита укрепления», «Меткий
удар», «Подвижная цель», «Охотники и лисицы».
Настольно-печатные игры: лото «Два и пять», лото «Кто где живет?», Лото «Скоро
в школу», лото «Мы любим спорт», домино «Садовые ягоды», домино «Птицы», домино
«Полевые цветы», игры-ходилки, «Любимые сказки», «Путешествие Колобка» и другие.
Сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «В кафе», «В прививочном
кабинете», «На приеме у врача», «Айболит», «Пограничники», «Перекресток», «На
стройке», «Моряки» и другие.
Виды игр и упражнений по театрализованной деятельности: игра-пантомима,
театрализованная игра, инсценировка, драматизация.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень литературных произведений: русские народные потешки, песенки,
прибаутки, пословицы, поговорки, загадки; русские народные сказки «Теремок», «Царевналягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь Симеонов — семь работников», «Василиса
Прекрасная»; белорусская сказка «Легкий хлеб»; А. Пушкин «Сказки»; Л. Толстой «Старик
сажал яблони», «Слон»; К, Ушинский «Спор деревьев», «История одной яблоньки»; С.
Одоевский «Мороз Иванович»; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; В Гаршин
«Лягушка-путешественница»; И. Гурвич «Малька и Милька»; В Осеева «На катке»; С
Маршак «Кошкин дом», «Как рубанок сделал рубанок»; В. Бианки «Птичий год — осень»;
К. Паустовский «Кот-ворюга»; К. Чуковский «Сказки»; С. Михалков «От трех до десяти»;
А. Барто «За цветами в зимний лес»; Л. Пантелеев «Буква ТЫ»; Е. Чарушин «Кабан-секач»,
«Рысь», «Носорог», «Бегемот», «Лев»; Б, Житков «Про слона», «Мангуста», «Как слон спас
хозяина»; С. Воронин «Моя береза. Осенью», «Моя береза. Зимой», «Моя береза. Весной»,
«Однажды весной», «Дети старой кряквы», «Добрая раковина», «Девять белых лебедей»; А

148

Гайдар «Чук и Гек»; В Драгунский «Денискины рассказы»; В. Зотов «Дровосек»,
«Жужелица», «Муравей», Черника», «Голубика», «Ежевика», «Клюква», «Белый гриб»,
«Волнушка», «Опенок осенний»; В. Сутеев «Под грибом», «Капризная кошка», «Палочкавыручалочка», «Елка»; С. Сахарнов «Морские сказки»; В. Сухомлинский «Весенний
ветер»; Дж. Родари «Чиполлино»; Бр. Гримм «Храбрый портной», «Госпожа Метелица»;
Ш. Перро «Спящая красавица»; стихи А. Пушкина, А. Плещеева, Н. Рубцова, А. Блока, Ф.
Тютчева, Е. Благининой, А. Барто, Р. Сефа и др.
Музыкальные произведения для слушания: М. Глинка «Детская полька»; П.
Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Песня жаворонка», «Осенняя песня»,
«Зимнее утро», «Охота», «На тройке», «Святки», «У камелька», «Масленица», «Песнь
жаворонка», «Подснежник», «Белые ночи»; М Мусоргский «Рассвет на Москва-реке»; А.
Хачатурян «Танец с саблями»; Г. Свиридов «Зима пришла», «Тройка»; Д. Шостакович
«Гавот», «Полька», «Танец», «Шарманка»; В. Моцарт «Колыбельная»; А. Вивальди «Зима»,
«Весна», «Лето», «Осень»; Г. Ибсен «В пещере горного короля»; Э. Григ «Шествие гномов»
и др. произведения по выбору музыкального руководителя.
Песни: «Вот и осень во дворе», «Медвежонок плюшевый», «Капризные лягушки»;
Е. Теличеева, М. Долинов «Ходит зайка по саду»; рус. нар. «Скок-скок, поскок»; Ю.
Чичков, К. Ибряев «Здравствуй, Родина моя!»; Е. Теличеева, Л. Некрасова «Летние цветы»;
В. Иванников, О. Фадеева «Самая хорошая!», Ю. Слонов, В. Малков «До свиданья, детский
сад!» и друге по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда, «Качели», «Эхо»,
«Часы», «Труба», «Колыбельныя», «Бубенчики», «Наш дом», «Лесенка» (муз. Е.
Теличеевой), «Скворушка прощается» (муз. Т. Потапенко, сл. М. Ивенсен), «Будет горка во
дворе» (муз. Т. Потапенко, сл. Е. Авдиенко), «К нам приходит Новый год» (муз. В. Герчик,
сл. З. Петровой), «Мамин праздник» (муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова), «Будем в армии
служить» (муз. Ю. Чичикова, сл. В. Малкова), «Буденновец» (муз. Я. Дубровина, сл. М.
Норинского), «Пошла млада за водой» (рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова), «Ой,
вставала я ранешенько» (рус. нар. песня в обр. Н. Метлова), «Коляда» (рус. нар. обрядовая
песня), детские песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору музыкального руководителя.
Музыкально-ритмические упражнения: Р. Шуман «Смелый наездник», Е. Теличеева
«Бег»; Т. Ломова «Упражение с лентами»; Т. Ломова «Упражнение с цветами», С. Соснин
«Упражнение с кубиками», В. Золотарев «Шагают девочки и мальчики», С. Майкапар
«Росинки», С. Затеплинский «Танец», Ж. Люлли «Марш», «Заплетися, плетень» (рус. нар.
песня в обр. Н. Римского-Корсакова), «Хороводный шаг» (рус. нар. мелодия в обр. Т.
Ломовой), Б. Можжевелов «Веселые поскоки», Л. Бетховен «Ветерок и ветер», Т. Ломова
«Мельница», Т. Ломова «Упражнение с лентами», А. Жилинский «Детская полька» и
другие по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда.
Танцы и пляски: Л. Келер «Танец с бубнами», Э. Градески «Танец с физкультурными
палками», Г. Гладков «Ритмический танец», Л. Маркелов «Парный танец», Н. Шахин
«Полька», А. Ферро «Танец в парах», А. Абрамов «Кадриль», Ф. Шуберт «Фонтан»,
«Парная пляска» (Карельская народная мелодия), «Круговой галоп» (венгерская нар.
мелодия в обр. Н. Метлова), Ю. Чичиков, А. Жилин «Танец снежинок», Ф. Даргомыжский
«Танец петрушек», «Прялица» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой), «На мосточке» (муз.
А. Филиппенко, сл. Г. Бойко), этюды, игры, упражнения из сборника М. Чистяковой
«Психогимнастика».

149

Игры, игры-хороводы: «Гори ясно!» (рус. нар. игра в обр. С. Бодренкова), «Щучка»,
«Дедушка Ермак», «Горшки», «Селезень», «Золотые ворота» (рус. нар. игры), «Как на
тоненький ледок» (рус. нар. песня), Т. Ломова «Ищи», М. Шварц «Кто скорей», «На горето калина» (рус. нар. мелодия в обр. А. Новикова), «Бери флажок» (венгерская нар.
мелодия) и другие по выбору музыкального руководителя.
Игры с пением: «Игра с цветами», «Музыкальный котик», В. Мороз «Лиса и зайцымузыканты», А. Филиппенко «Три медведя», Ю. Слонова «Лиса и утята», «Всем, Надюша,
расскажи», «Пошла млада», «Селезень», «Кострома» (рус. нар. песни), музыкальноритмические композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика» и другие по
выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда.
Произведения для исполнения на детских музыкальных инструментах: русск. нар.
мелодии «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла»; И. Беркович «К нам гости пришли», Е. Теличеева «В нашем оркестре», П.
Чайковский «Танец маленьких лебедей», В. Моцарт Турецкий марш», «Во саду ли, в
огороде» (рус. нар. песня) и другие по выбору музыкального руководителя.
Образовательная область «Физическое развитие»
Игры с бегом: «Бездомный заяц», «Горелки», «Палочка-выручалочка», «Эстафета по
кругу».
Игры с прыжками: «Волк во рву», «Классы», «Не попадись», «Охотник и зайцы».
Метание: «Городки», «Школа мяча», «Бабки», «Серсо».
Лазанье: «Ловля обезьян», «Перелет птиц», «Ключи», «Паук и мухи», «Совушка».
Игры с пластмассовой тарелкой: «Тарелка по кругу», «Попади в круг»,
«Снайперы», «Поймай тарелку», «Встречная эстафета».
Словесные игры: «Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха».
Игровые поединки: «Сумей увидеть», «Бой подушками», «Водоносы», «Поймай
рыбку», «Пушинка».

3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации части программы, формируемой
участниками образовательных отношений, являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными
традициями,
климатогеографическими
и
географическими
особенностям.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,

150

приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
- образной символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей и событий прошлого и настоящего родного города, края.
Для обеспечения образовательного процесса в части программы,
соответствующей потребностям и интересам семьи, возможностям педагогического
коллектива имеется
- 4 административных компьютера;
- 4 ноутбука в пользовании специалистов и воспитателей;
- 1 интерактивная доска;
- 2 проектора;
- 5 лазерных принтеров;
- 3 музыкальных центра, цветной телевизор, магнитофоны;
Предметно-игровая среда должна содержать “предметы-оперирования”,
“игрушки-персонажи”, “маркеры (знаки) игрового пространства”.
Тематические "центры" редуцируются до ключевого маркера условного
пространства, а "начинка" этого пространства (подходящие предметы оперирования,
игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал должен быть размещен таким образом, чтобы
дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их "под замыслы".
Стабильные тематические зоны («Изба», «Комната для кукол» “Подворье”) должны
уступить место мобильному материалу - крупным универсальным маркерам пространства
и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
Сюжетообразующие наборы должны позволять менять свой масштаб - это игровые
макеты с "насельниками" (тематическими наборами фигурок-персонажей разных
исторических эпох) и со масштабными им предметами оперирования ("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям;
они должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте).
Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро
"населен", по желанию играющих).
Универсальные макеты («Космос», «Мой городок», «Дом», «Детская площадка»,
«Магазин» и т.д.) могут "населяться" и достраиваться по собственным замыслам детей
Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальном центре представлены:
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- музыкальный центр с флешмузыкой, на которых записан разучиваемый детский
репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по
контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к
русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки,
свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- Лэп бук для различных действий и музыкального развития:

151

- нарисованы инструменты, на которых дети учатся играть (в течение года
воспитатель может делать новые кубики дополнительно, по мере необходимости);
- детские музыкальные инструменты, на которых дети осваивают способы игры на
них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на
липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу,
натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков
(прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной
лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и
т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ
в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после
окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском инструменте, а
другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию под музыку:
по последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает
движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.;
- упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию:
последовательности куплетов песни, пляски, хоровода, движений танца, вступления в
оркестре различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков
музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора»
Конструирование - в совместной и самостоятельной деятельности осуществлять в
определенной технологической последовательности, действовать по алгоритму и
применять приемы конструирования со строительными деталями, строить различные
модели. Развивать креативное мышление через использование конструктора ТИКО
Методическая
литература, позволяющая
ознакомиться
с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы.
- Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание,
перераб. и доп.
- Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. «ЛАДУШКИ. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста.» - С-Петербург : ИД «Невская нота», 2015.-144
с2- издание, перераб. и доп.
- О.С. Ушакова «РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ». Москва — 2001. Ушакова О.
С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2001. – 256 с.
Чеменева А.А, Мельникова А.Ф., Волкова В.С. Парциальная программа
рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста «ВЕСЁЛЫЙ
РЮКЗАЧОК» / А. А. Чеменева, А. Ф. Мельникова, В. С. Волкова. — 2-е изд. — М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2019. — 80 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»).
- Лыкова И.А. КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ. Подготовительная к школе
группа Москва, Мозаика-Синтез, 2015

152

Приложение № 1
Карты педагогической диагностики
ФИО воспитателя __________________________
ФИО ребенка___________________________________
Дата рождения_________________________________
Первый диагностический срез (сентябрь)
Дата заполнения________________________________

Нормативная карта развития 4-5 лет
Творческая инициатива
(на основе наблюдения за сюжетной игрой в свободной самостоятельной деятельности детей)
1 уровень
Ребенок активно
развёртывает и
повторяет
несколько
связанных по
смыслу игровых
действий (роль в
действии),
использует
предметызаместители в
условном
игровом
значении.

2 уровень
Нет

3 уровень
Нет

Ребенок имеет
разнообразные
игровые замыслы,
Ребенок имеет
активно создаёт
первоначальный
предметную
Изредка замысел,
Изредка обстановку,
развертывает
выстраивает
сюжетные эпизоды,
связанный
зачастую не
оригинальный сюжет.
связанные друг с
Может осознанно
другом. Принимает
Обычно и обозначает в речи Обычно использовать смену
ролей. Замысел
игровые роли.
воплощается в речи
и/или в предметном
макете, рисунке.

Нет

Изредка

Обычно

Нормой является ответ «изредка» или «обычно» 1го уровня инициативы.
Итог: ______________

Инициатива как целеполагание и волевое усилие
(на основе наблюдения за продуктивной деятельностью в свободной самостоятельной деятельности
детей)
1 уровень

2 уровень

3 уровень

153

Нет

Ребенок хочет включиться в
процесс деятельности (хочу
лепить, рисовать, строить),
цель не обозначает, бросает
работу при появлении
отвлекающего момента. Не
возвращается к прерванной
работе.

Нет

Формулирует
цель будущей
работы, в
процессе цель
Изредка может
измениться, но
фиксируется
конечный
результат:
Обычно «Нарисую
домик –
получился
кораблик».

Нет

Формулирует и
удерживает цель в
процессе работы,
Изредка фиксирует в речи
конечный
результат,
критичен к нему.
Стремиться
вернуться к
Обычно
прерванной
работе, довести ее
до конца.

Изредка

Обычно

Нормой является ответ «изредка» или «обычно» 1го уровня инициативы.
Итог: ______________

Коммуникативная инициатива
(на основе наблюдения за игровой и продуктивной деятельностью в свободной самостоятельной
деятельности детей)
1 уровень

2 уровень
Нет

Ребенок обращается к
сверстнику комментируя
свои действия, при этом
не старается быть
понятым, довольствуется
обществом любого.

3 уровень

Ребенок
Нет
стремится к
Ребенок подробно
парному
рассказывает
взаимодействию
партнерам по
«Давай
взаимодействию
Изредка сделаем/сыграем», Изредка замыслы и цели,
поддерживает
договаривается о
диалог при
распределении
выполнении
действий/ролей.
каких-либо
Избирателен в
совместных
Обычно
Обычно выборе партнеров,
действий,
стремится к
начинает
взаимопониманию,
проявлять
осуществлению
избирательность в
задуманного.
выборе партнера.

Нормой является ответ «изредка» или «обычно» 1го уровня инициативы.
Итог: ______________
Познавательная инициатива

Нет

Изредка

Обычно

154

(на основе наблюдения за познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью в
свободной
1 уровень

2 уровень
Нет

Ребенок интересуется
новыми предметами,
манипулирует ими.
Действия с предметами
многократно повторяются.

Ребенок задает
вопросы про
Изредка конкретные
вещи, явления
(что, как,
зачем?),
высказывает
Обычно свои
предположения.

3 уровень
Нет
Ребенок
интересуется
отвлеченными
вещами, способен
Изредка к простому
рассуждению,
стремиться
упорядочить
факты. Проявляет
Обычно интерес к
символам
(графическим
схемам, письму)

Нормой является ответ «изредка» или «обычно» 1го уровня инициативы.
Итог: ______________

Нет

Изредка

Обычно

155

Приложение № 2
ФИО воспитателя __________________________
ФИО ребенка___________________________________
Дата рождения_________________________________
Первый диагностический срез (сентябрь)
Дата заполнения________________________________

Нормативная карта развития 5 -6 лет

Творческая инициатива
(на основе наблюдения за сюжетной игрой в свободной самостоятельной
деятельности детей)
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Нет
Нет
Ребенок имеет
Нет
разнообразные
Ребенок
игровые
активно
замыслы,
развёртывает
Ребенок имеет
активно создаёт
и повторяет
первоначальный
Изредка замысел,
Изредка предметную
Изредка
несколько
обстановку,
связанных по
развертывает
выстраивает
смыслу
сюжетные
связанный
игровых
эпизоды,
оригинальный
действий
зачастую не
Обычно связанные друг Обычно сюжет. Может
Обычно
(роль в
осознанно
действии),
с другом.
использовать
использует
Принимает и
смену ролей.
предметыобозначает в
Замысел
заместители в
речи игровые
воплощается в
условном
роли.
речи и/или в
игровом
предметном
значении.
макете,
рисунке.
Нормой является ответ «изредка» или «обычно» 2го уровня инициативы.
Итог: ______________

Инициатива как целеполагание и волевое усилие

156

(на основе наблюдения за продуктивной деятельностью в свободной
самостоятельной деятельности детей)
1 уровень
Ребенок хочет
Нет
включиться в
процесс
деятельности
(хочу лепить,
рисовать,
Изредка
строить), цель
не обозначает,
бросает
работу при
появлении
Обычно
отвлекающего
момента. Не
возвращается
к прерванной
работе.

2 уровень

3 уровень
Нет

Нет

Формулирует
Формулирует и
цель будущей
удерживает
работы, в
цель в процессе
процессе цель
работы,
может
Изредка фиксирует в
измениться,
речи конечный
но
результат,
фиксируется
критичен к
конечный
нему.
результат:
Обычно Стремиться
«Нарисую
вернуться к
домик –
прерванной
получился
работе, довести
кораблик».
ее до конца.

Изредка

Обычно

Нормой является ответ «изредка» или «обычно» 2го уровня инициативы.
Итог: ______________

Коммуникативная инициатива
(на основе наблюдения за игровой и продуктивной деятельностью в свободной
самостоятельной деятельности детей)
1 уровень

2 уровень
Нет

Ребенок
обращается к
сверстнику
комментируя
свои действия,
при этом не
старается быть
понятым,
довольствуетс
я обществом
любого.

Ребенок
стремится к
парному
взаимодействию
«Давай
Изредк сделаем/сыграем»
, поддерживает
а
диалог при
выполнении
каких-либо
Обычно совместных
действий,
начинает
проявлять
избирательность в
выборе партнера.

3 уровень
Нет
Ребенок подробно
рассказывает
партнерам по
взаимодействию
Изредк замыслы и цели,
договаривается о
а
распределении
действий/ролей.
Избирателен в
Обычно выборе партнеров,
стремится к
взаимопониманию
, осуществлению
задуманного.

Нормой является ответ «изредка» или «обычно» 2го уровня инициативы.

Нет

Изредк
а

Обычно

157

Итог: ______________
Познавательная инициатива
(на основе наблюдения за познавательно-исследовательской и продуктивной
деятельностью в свободной
1 уровень

2 уровень
Нет

Ребенок
интересуется
новыми
предметами,
манипулирует
ими. Действия
с предметами
многократно
повторяются.

3 уровень
Нет

Ребенок
интересуется
отвлеченными
вещами,
Ребенок задает
способен к
вопросы про
Изредка
Изредка простому
конкретные
рассуждению,
вещи, явления
стремиться
(что, как,
упорядочить
зачем?),
факты.
высказывает
Обычно свои
Обычно Проявляет
интерес к
предположения.
символам
(графическим
схемам,
письму)

Нормой является ответ «изредка» или «обычно» 2го уровня инициативы.
Итог: ______________

Нет

Изредка

Обычно

158

Приложение № 3
ФИО воспитателя __________________________
ФИО ребенка___________________________________
Дата рождения_________________________________
Первый диагностический срез (сентябрь)
Дата заполнения________________________________

Нормативная карта развития 6-7 лет

Творческая инициатива
(на основе наблюдения за сюжетной игрой в свободной самостоятельной деятельности
детей)
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Нет
Нет
Ребенок имеет
Нет
разнообразные
Ребенок
игровые
активно
Ребенок имеет
замыслы,
развёртывает и
первоначальный
активно создаёт
повторяет
замысел,
предметную
Изредка
Изредка
Изредка
несколько
развертывает
обстановку,
связанных по
сюжетные
выстраивает
смыслу
эпизоды,
связанный
игровых
зачастую не
оригинальный
действий (роль
связанные
друг
Обычно
Обычно сюжет. Может
Обычно
в действии),
с другом.
осознанно
использует
Принимает и
использовать
предметыобозначает в
смену ролей.
заместители в
речи игровые
Замысел
условном
роли.
воплощается в
игровом
речи и/или в
значении.
предметном
макете, рисунке.
Нормой является ответ «обычно» 2го уровня инициативы, «изредка» 3го уровня
инициативы.
Итог: ______________
Инициатива как целеполагание и волевое усилие

159

(на основе наблюдения за продуктивной деятельностью в свободной самостоятельной
деятельности детей)
1 уровень
Ребенок хочет
включиться в
процесс
деятельности
(хочу лепить,
рисовать,
строить), цель
не обозначает,
бросает работу
при появлении
отвлекающего
момента. Не
возвращается к
прерванной
работе.

2 уровень
Нет

3 уровень
Нет

Нет

Формулирует и
удерживает цель в
процессе работы,
Изредка фиксирует в речи
конечный
результат,
критичен к нему.
Стремиться
вернуться к
Обычно прерванной
работе, довести ее
до конца.

Изредка

Обычно

Нормой является ответ «обычно» 2го уровня инициативы, «изредка» 3го уровня
инициативы.
Итог: ______________

Коммуникативная инициатива
(на основе наблюдения за игровой и продуктивной деятельностью в свободной
самостоятельной деятельности детей)
1 уровень

2 уровень
Нет

3 уровень

Ребенок
Нет
Нет
стремится к
Ребенок подробно
парному
рассказывает
Ребенок
взаимодействию
партнерам по
обращается к
«Давай
взаимодействию
сверстнику
Изредка сделаем/сыграем», Изредка замыслы и цели,
Изредка
комментируя
поддерживает
договаривается о
свои действия,
диалог при
распределении
при этом не
выполнении
действий/ролей.
старается быть
каких-либо
Избирателен в
понятым,
совместных
Обычно выборе партнеров,
Обычно
довольствуется Обычно
действий,
стремится к
обществом
начинает
взаимопониманию,
любого.
проявлять
осуществлению
избирательность в
задуманного.
выборе партнера.
Нормой является ответ «обычно» 2го уровня инициативы, «изредка» 3го уровня
инициативы.

160

2 уровень
Нет

Ребенок
интересуется
новыми
предметами,
манипулирует
ими. Действия
с предметами
многократно
повторяются.

3 уровень
Нет

Ребенок
интересуется
отвлеченными
Ребенок задает
вещами,
вопросы про
способен к
Изредка конкретные
Изредка простому
вещи, явления
рассуждению,
(что, как,
стремиться
зачем?),
упорядочить
высказывает
факты.
Обычно свои
Обычно Проявляет
предположения.
интерес к
символам
(графическим
схемам, письму)

Нет

Изредка

Обычно

Нормой является ответ «обычно» 2го уровня инициативы, «изредка» 3го уровня
инициативы.
Итог: ______________

Методический комплект к программе
1.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
2.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего
дошкольного возраста с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
3.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7
лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
4.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
5.
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.

161

6.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей
группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
7.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней
группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
8.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
9.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
10.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
11.
Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
12.
Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
13.
Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового
анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
14.
Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у
старших дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
15.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тетрадь. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
16.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
17.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть
I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
18.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть
II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
19.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
20.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
21.
Нищева Н. В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
22.
Тетради для детей среднего дошкольного возраста с ОНР ( с 4 до 5 лет). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
23.
Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР ( с 5
до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
24.
Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР ( с 6
до 7 лет).— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
25.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №
1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.

162

26.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №
2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
27.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №
3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
28.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
29.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
30.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
31.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
32.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
33.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 6 до 7лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
34.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
35.
Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
36.
Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
37.
Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой
гимнастики — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
38.
Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации и дифференциации
звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
39.
Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
40.
Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
41.
Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. Выпуски 1-5 —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
42.
Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. Выпуски 1-5 —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
43.
Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
44.
Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи
дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
45.
Н.В. Собирайка. Магнитные фигурки. Дикие животные — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.

163

46.
Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
47.
Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
48.
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
49.
Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
50.
Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
51.
Нищева Н. В Веселые дразнилки для малышей. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
52.
Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
53.
Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
54.
Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
55.
Нищев В. М., Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
56.
Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
67. Нищева Н. В. Колыбельные для малышей и малышек. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,
2018.
58.
Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
59.
Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
60.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
61.
Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
62.
Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
63.
Нищева Н. В. Раз комета, два планета. Демонстрационные плакаты и беседы
для формирования у дошкольников первичных представлений о звездах и планетах. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
64.
Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии
картинок и тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
65.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.
Выпуск
1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

164

66.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.
Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
67.
Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
68.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
69.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
70.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
71.
Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников
при рассматривании произведений пейзажной живописи. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
72.
Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
73.
Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
74.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Младшая группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
75.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Младшая группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
76.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Cредняя группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
77.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Средняя группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
78.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
79.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
80.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
81.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
82.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
83.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
84.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
85.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов,
домашние животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
86.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных
стран. Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

165

87.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды.
Комнатные растения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
88.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и
луговые цветы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
89.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные,
зимующие птицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
90.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные
рыбы. Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
91.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
92.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные
принадлежности. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
93.
Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
94.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
95.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи
дошкольника. Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
96.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь
дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
97.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
98.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества.
Покорители космоса. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
99.
Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
100. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
101 Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,
2016.
102. Нищева Н. В. Планшеты для оформления информационных стендов в
групповой раздевалке. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2017.
103. Нищева Н. В. Ах, как вкусно! Меню. Плакат. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
104. Нищева Н. В. Волшебное дерево. Календарь природы. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,
2016.
105. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
106. Нищева Н. В. —Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет.
Выпуск 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.

166

107. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет.
Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
108. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет.
Выпуск 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
109. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет.
Выпуск 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
110. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 3-5 лет.
Выпуск 5. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
111. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития мелкой моторики.—
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
112. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты добукварного периода.— СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
113. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребенком.
Вызывание простых звуков.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
114. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребенком.
Вызывание фразовой речи. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
115. — Блокнот логопеда. Секреты развития фонематического слуха. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
116. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития навыков слогового
анализа и синтеза.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
117. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития грамматического строя
речи. Существительные с суффиксами -он, -ѐн, -их,-иц, -ат, -ят. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,
2018.
118. Нищева
Н.
В.— Тетрадь-тренажер
для
автоматизации
произношения и дифференциации звуков раннего онтогенеза. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
119. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [c]-[з]-[с’]-[з’]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
120. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [ш]-[ж] и дифференциации звуков [с]-[з]-[ш]-[ж]. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
121. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков
[ц], [ч], [щ] и дифференциации звуков [ц]-[с], [ц]-[т’], [ч]-[т’], [щ]-[с’], [щ]-[ч]. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
122. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [р]-[р’]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
123. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [л]-[л’] и дифференциации сонорных звуков и звука [j]. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
124. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у детей
среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

167

125. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у детей
старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
126. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у детей
старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
127. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации звуков [ш], [ж], [ч], [щ]
в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
128. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации и дифференциации
сонорных звуков в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
129. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для формирования временных
представлений у старших дошкольников (с 5 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
130. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 3-4 лет в группе детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
131. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 4-5 лет в группе детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
132. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 5-6 лет в группе детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
133. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 6-7 лет в группе детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
134. Кириллова Ю. А. Парциальная программа физического развития в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7
лет.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
135. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке
для детей с ТНР с 3 до 4 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
136. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке
для детей с ТНР с 4 до 5 лет. 2018.
137. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке
для детей с ТНР с 5 до 6 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
138. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР
с 6 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
139. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Художественно-эстетическое развитие
дошкольников с 2 до 7 лет. Парциальная программа — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
140. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по
ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. От 3 до 4 лет (младшая группа). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
141. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по
ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. От 4 до 5 лет (средняя группа). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
142. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по
ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. От 5 до 6 лет (старшая группа). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

168

143. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по
ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. От 6 до 7 лет (подготовительная к
школе группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
144. Нищева Н.В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки. Музыкальная
пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
145. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в
детском саду. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
146. Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные развивающие занятия в
логопедической группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
147. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и
перспективное планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 1 / Cост. Н. В.
Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
148. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и
перспективное планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 2 / Cост. Н. В.
Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
149. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской
деятельности в детском саду / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. 150.
Опытноэкспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных
группах / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
151. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития
личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Cост. Н. в. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
152. Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности.
Старший дошкольный возраст. Часть 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
153. Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности.
Старший дошкольный возраст. Часть 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
154. Попова О. В. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
155. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
156. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
157. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
158. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Старшая группа.
Рабочая тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
159. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Подготовительная к
школе группа. Рабочая тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
160. Афанасьева Л. И. и др. Проектирование основной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для групп компенсирующей

169

направленности ДОО на основе программы Н. В. Нищевой. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
161. Краузе
Е.
Н.
Конспекты
занятий
воспитателя
по
познавательноисследовательской деятельности с дошкольниками с ОНР с 3 до 5 лет. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
162. Краузе
Е.
Н.
Конспекты
занятий
воспитателя
по
познавательноисследовательской деятельности с дошкольниками с ОНР с 5 до 7 лет.
(Готовится к печати).
163. Нищева Н. В. Прописи для мальчиков и девочек с 4 до 7 лет. Готовим руку к
письму. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.