Российская Федерация
Свердловская область Сысертский район
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Детский сад №58 «Петушок»
адрес: 624006 РФ, Свердловская обл., Сысертский р-н., п.Большой Исток,
ул. Ст. Разина, 8, тел. 8(34374) 7-29-77

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя –дефектолога
на 2024-2025 учебный год

п. Большой Исток, 2024г.

СОДЕРЖАНИЕ

I .ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1 Пояснительная записка……………………………………………………………………..........…..
1.2. Цели и задачи Программы …………………………………………………………………………...
1.3. Принципы Программы……………………………………………………………………………….
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с умственной

отсталостью легкой степени и ЗПР……………………………………………………………….……
1.5. Целевые ориентиры освоения образовательной программы

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1 Основные направления работы с воспитанниками………………………………………………
2.2. Диагностическая деятельность……………………………………………………………………
2.3. Коррекционно-развивающая работа……………………………………………………….…….
2.4. Содержание консультативной и информационно-просветительской работы………………...
2.5. Организация системы взаимодействия учителя – дефектолога со специалистами ДОУ…….
2.6. Перспективный план…………………………………………………………………….……..….
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Технологии реализации рабочей программы …………………………………………………
3.2. Организационные условия…………………………………………………………………
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы……………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ
Годовой план…………………………………………………………………………………………..
Индивидуальная дефектологическая карта развития ребенка……………………………………..

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1
Пояснительная записка
Рабочая программа учителя-дефектолога (далее – Программа) предназначена для работы с
детьми среднего, старшего и подготовительного дошкольного возраста с задержкой психического
развития (далее ЗПР), с умственной отсталостью легкой степени.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
рассматривает охрану и укрепление психического здоровья детей как одну из центральных задач
работы детского сада. Психолого-педагогическое сопровождение выступает важнейшим условием
повышения качества образования в современном детском саду.
Стремясь достигнуть своей базовой цели – охраны и укрепления психического здоровья
воспитанников дошкольной образовательной организации, учитель - дефектолог включается в
образовательный процесс, устанавливает продуктивные взаимоотношения со специалистами ДОУ,
с воспитателями и родителями.
Нормативно-правовой и документальной основой коррекционно-развивающей работы с
воспитанниками с ОВЗ являются:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от
24 июля 1998 г. N 124-ФЗ);
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г.
№ 28564),
5. Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28
февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»,
6. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О соблюдении
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» от
10.01.2014г. № 08-5,
7. Письмо МО РФ «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами» (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18.04. 2008 г.);
8. Устав МАДОУ «Детский сад №58 «Петушок».
Рабочая программа составлена с учетом специфических особенностей психофизического
развития ребенка с легкой умственной отсталостью, ведущих мотивов и потребностей детей
дошкольного возраста, характера ведущей деятельности, социальной ситуации развития
воспитанников. Дети с легкой умственной отсталостью относятся к категории детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Образовательная деятельность осуществляется в
процессе организации различных видов детской деятельности, в ходе режимных моментов,
самостоятельной деятельности детей, в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Коррекционная работа с детьми с умственной отсталостью легкой
степени дошкольного возраста осуществляется в рамках групп общеразвивающей направленности.
Программа включает три основных раздела:

Целевой (пояснительная записка, планируемые результаты освоения программы).
 Содержательный (общее содержание программы, обеспечивающее полноценное развитие
детей: описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях; описание вариативных форм,





способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных особенностей детей;
содержание коррекционной работы и специальные условия для получения образования детьми
с умственной отсталостью легкой степени).
Организационный
(описание
материально-технического
обеспечения
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок
и /или режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, особенности
организации, развивающей предметно-пространственной).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

1.2. Цели и задачи РП
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей
предметно-пространственной
среды,
обеспечивающих
позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Задачи:
 развивать у детей интерес к окружающему миру, стимулировать развитие познавательной
активности;
 развивать когнитивные процессы и функции: восприятие, внимание, память, мышление;
 развивать элементарную наблюдательность детей, их желание и умение наблюдать за
изменениями, происходящими в окружающем мире;
 учить устанавливать причинно-следственные связи;
 развивать сенсорно-перцептивные способности детей;
 закреплять умение детей определять пространственное расположение предметов относительно
себя, ориентироваться на листе бумаги;
 продолжать формировать элементарные математические представления;
 развивать мелкую моторику, координацию обеих рук, зрительно-двигательную координацию
детей;
 повышать речевую активность детей, развивать коммуникативную функцию их речи на
занятиях, в играх, в бытовых ситуациях, стимулировать детей к общению с взрослыми и
сверстниками;
 учить детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные
действия на вербальном и невербальном уровнях;
 учить детей элементарному планированию, выполняя какие-либо действия с помощью
взрослого и самостоятельно;
 обогащать и совершенствовать умения детей играть с предметными и образными игрушками,
развивать способность детей брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, закреплять
умение детей играть совместно с взрослым и сверстниками в различные игры;
 стимулировать развитие эмоционально-волевой сферы детей.
Содержание программного материала построено в соответствии с концентрическим
принципом. Знакомство детей с определенной областью действительности от этапа к этапу
усложняется, т.е, содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
последовательности: предметная, функциональная, и смысловая стороны, сфера отношений,
причинно-следственных, временных, и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами, а повторы в работе с детьми позволяют сформировать у них
достаточно прочные знания и умения, обеспечивают их применение в разных видах
деятельности.
1.3. Принципы РП
Исходя из требований ФГОС ДО при создании РП учитываются:


индивидуальные потребности ребенка с умственной отсталостью легкой степени, связанные с
его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения






им образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные потребности
детей с умственной отсталостью легкой степени;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
возможности освоения ребенком с умственной отсталостью легкой степени АОП на разных
этапах ее реализации;
специальные условия для получения образования детьми с умственной отсталостью легкой
степени, в том числе использование специальных методов, методических пособий и
дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть направлена на:



преодоление нарушений развития ребенка с умственной отсталостью легкой степени, оказание
ему квалифицированной помощи в освоении АОП;
разностороннее развитие ребенка с умственной отсталостью легкой степени с учетом его
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.

Основные принципы:











Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского
развития.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования).
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Сотрудничество ДОУ с семьей.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности.
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы к формированию программы:
 Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду.
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ) и детей.
 Уважение личности ребенка.
 Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
 Научная обоснованность и практическая применимость (содержание программы должно
соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).





Интеграция содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных
областей.
Комплексно-тематический подход построения образовательного процесса.
Особенности реализации общепедагогических принципов в условиях специального
образования.

Поэтапное предъявление заданий.
Особенностью детей с легкой умственной отсталостью является то, что трудные инструкции им не
доступны. Необходимо дробить задания на короткие отрезки и предъявлять их ребенку
поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.
Смена видов деятельности.
Высокая степень истощаемости детей с легкой умственной отсталостью приводит к быстрой потери
интереса к предлагаемой деятельности, следовательно, необходимо чередовать виды детской
деятельности в процессе совместного творчества. Увеличение доли наглядности, раздаточного
материала в процессе работы. Изучаемый материал необходимо подкреплять наглядностью, так
в дошкольном возрасте у детей с легкой умственной отсталостью преобладает нагляднодейственное, наглядно-образное мышление.
Контроль каждого этапа работы.
У детей с легкой умственной отсталостью нарушен поэтапный контроль над выполняемой
деятельностью, следовательно, педагогу необходимо контролировать работу детей на всем
протяжении совместного творчества, последовательно руководить детской деятельностью.
Совместное действие с ребенком в начале обучения.
На первых этапах обучения ребенку часто тяжело бывает выполнять задания педагога, опираясь
только на объяснение и показ, следовательно, для успешного выполнения заданий педагогу
необходимо совместно с ребенком проделывать предлагаемую работу.
Доступность изложения материала ребенку.
Необходимо учитывать развивающий характер обучения – обучение должно строиться исходя из
особенностей структурных нарушений, то есть на основе зоны ближайшего развития ребенка.
Надо учитывать потенциальные возможности каждого ребенка, которые реализуются в
совместной деятельности педагога и детей.
Система и последовательность предлагаемого материала.
При работе с детьми с легкой умственной отсталостью необходимо учитывать их скудный запас
знаний и представлений по всем разделам программы, следовательно, начинать формировать
знания детей необходимо от простого – к сложному от ближайшего окружения ребенка.
Использование многократного возврата к теме.
Повторяемость материала необходимый компонент успешного развития детей с легкой
умственной отсталостью. Повторение одного и того понятия должно происходить в разных видах
детской деятельности (художественное творчество, чтение художественной литературы,
проведение подвижных и дидактических игр, проведение бесед).
Необходимость установления взаимного эмоционального контакта с ребенком.
При общении с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии педагог должен быть
эмоционален – это позволяет удержать внимание детей на предлагаемой деятельности и добиться
от них эмоциональной отзывчивости.
Четкость, краткость инструкции.
Педагогу, работающему с детьми с легкой умственной отсталостью необходимо уметь грамотно
задавать вопросы – это является одним из важных условий стимулирования и поддержания

активности детей. Вопрос должен быть четким, коротким, составлен таким образом, чтобы в
структуре вопроса содержался ответ.
Использовать приемы, активизирующие память человека.
Непременное условие развивающего обучения - научить мыслить причинно, то есть развитие
причинно – следственных связей. Для облегчения запоминания предлагаемого материала, для
стимуляции развития образного мышления, необходимо пользоваться различными символами,
пиктограммами, мнемотаблицами или подключать двигательные функции, синхронизировать речь
с движениями. Педагогу при организации совместной деятельности с детьми необходимо
добиваться обратной связи, взаимоконтакта.
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей
Контингент детей, посещающих занятия учителя - дефектолога разнообразен по
физическому и умственному развитию. Возраст воспитанников от 4 лет до 7 лет.
Характеристика детей с ЗПР
Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического
развития. Дети с задержкой психического развития не имеют нарушений отдельных анализаторов
и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения,
целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной
работоспособности.
Задержка психического развития у ребенка означает наличие значительного отставания в
развитии умственных способностей и поведенческих навыков соответственно его фактического
возраста. Дети со средней задержкой развития проявляют выраженное замедление развития в
течение своих дошкольных лет. Чем такие дети становятся старше, различия в общем умственном
развитии и поведенческих навыках по сравнению с их сверстниками, при отсутствии правильного
лечения, становятся только шире. Недостатком способности к умственному восприятию и
переработке внешней информации ребенка с задержкой развития является плохая память,
несообразительность, проблемы внимания, речевые трудности и отсутствие желания обучаться.
Память. Дети с задержкой развития с трудом запоминают информацию, в особенности
они испытывают трудности с кратковременной памятью, затрачивают больше времени на
запоминание информации, им сложнее удерживать в памяти большие объемы информации, чем
их сверстникам за это же время. Что касается долговременной памяти, то дети с задержкой
развития способны к запоминанию информации и извлечению ее из памяти спустя дни и недели,
так же, как и их сверстники.
Нарушения речи при задержке психического развития преимущественно имеют
системный характер и входят в структуру дефекта. Многим детям присущи недостатки
звукопроизношения и фонематического развития, имеется ограниченный словарный запас. На
уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых
инструкций, логико-грамматических конструкций типа «Коля старше Миши», «Береза растет на
краю поля», плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс
декодирования текстов, т.е. затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов,
сказок, текстов для пересказа. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужено
употребление глаголов. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме,
возникает период детского словотворчества.
Грамматический строй речи отличается рядом особенностей: ряд грамматических
категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество ошибок
в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то
явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое
сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или
прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно. Незрелость внутри речевых
механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении предложений.
Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказать
небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию,
им недоступно творческое рассказывание.

Следует отметить, что характер речевых нарушений у детей с задержкой психического развития
может быть самым разным, так же как может быть разным соотношение нарушений отдельных
компонентов языковой системы.
Наличие в структуре дефекта при задержке психического развитие недоразвития речи
обусловливает необходимость специальной логопедической помощи. В плане организации
коррекционной работы с детьми важно учитывать и своеобразие формирования функций речи,
особенно ее планирующей, регулирующей функции. При задержке психического развития
отмечается слабость словесной регуляции действий. Поэтому методический подход предполагает
развитие всех форм опосредования: использование реальных предметов и предметов
заместителей, наглядных моделей, а также развитие словесной регуляции. В различных видах
деятельности важно учить детей сопровождать речью свои действия, подводить итог
выполненной работе, а на более поздних этапах – составлять инструкции для себя и для других,
т.е. обучать действиям планирования. Рассматривая психологическую структуру задержки
психического развития в дошкольном возрасте, можно выявить ее основные звенья:
недостаточную сформированность мотивационно-целевой основы деятельности, сферы образовпредставлений, недоразвитие знаково-символической деятельности.
Игра. Все названные особенности наиболее ярко проявляются на уровне игровой
деятельности детей с задержкой психического развития. У них снижен интерес к игре и к
игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам,
преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается
импульсивностью, например, ребенок собирается играть в «больницу», с увлечением одевает
белый халат, берет чемоданчик с «инструментами» и идет в магазин, так как его привлекли
красочные атрибуты в игровом уголке и действия других детей. Не сформирована игра и как
совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения
неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается. В отличие от
умственно отсталых дошкольников, у которых без специального обучения ролевая игра не
формируется, дети с задержкой психического развития находятся на более высоком уровне, они
переходят на этап сюжетно-ролевой игры. Однако, в сравнении с нормой, уровень ее развития
достаточно низкий и требует коррекции.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития
обусловливает своеобразие формирования их поведения и личностных особенностей. Страдает
сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети находятся на более низкой
ступени развития, чем сверстники. Так, исследования Е.Е. Дмитриевой показали, что старшие
дошкольники с задержкой психического развития не готовы к внеситуативно- личностному
общению со взрослыми, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, они
достигают лишь уровня ситуативно-делового общения. Эти факты необходимо учитывать при
построении системы педагогической коррекции.
Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы: страдает сфера
социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально теплым» отношениям со сверстниками,
могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо
ориентируются в нравственно этических нормах поведения.
Скорость обучения. Интенсивность овладения новыми знаниями и навыками у детей с
ЗПР ниже, чем у их сверстников с развитием в пределах нормы. Часто используемым
показателем в этом случае служит количество занятий, после которых ребенок способен решить
ту, или иную задачу самостоятельно, без посторонней помощи.
Внимание. Способность к реагированию на важные детали предстоящей для решения
задачи является характеристикой продуктивности обучения ребенка. Дети с задержкой развития
имеют сложности с вниманием к основным чертам изучаемой задачи, в тоже время отвлекаясь на
несущественные или вообще посторонние детали. Кроме того, дети с ЗПР, часто испытывают
трудности с необходимостью удержать внимание во время изучения задачи. Проблемы с
вниманием усложняют детям возможность получения, усвоения и использования новых знаний
и навыков. Эффективным воспитательным решением для детей с ЗПР должен стать
систематический контроль основных признаков концентрации зрительного внимания, также как
и контроль отвлекающих признаков. Применение практики поддержки длительного внимания у

детей с ЗПР значительно повышает их успехи в обучении и применении новых полученных
знаний и навыков.
Общая характеристика обучения. Дети с нарушениями развития, в особенности с ЗПР, часто
испытывают трудности с использованием новых полученных знаний и навыков в обстановке или
ситуации, отличной от той, где они получили эти навыки. Такое обобщение изученного
происходит у обычных детей без усилий, дети же с задержкой развития нуждаются в закреплении
полученных знаний и навыков в разных ситуациях.
Мотивация. Часть детей с задержкой развития проявляют выраженное отсутствие
интереса к обучению или решению возникающих проблем. Они проявляют беспомощность, в
состоянии, в котором обычный ребенок, даже имеющий негативный опыт в решении
поставленной задачи, ожидает положительный результат от приложенных усилий. В попытке
уменьшения негативного результата ребенок может заранее ожидать наиболее низкого эффекта
от своих действий и даже не пытаться приложить больше усилий. При возникновении ситуации,
требующей решения, дети с ЗПР могут быстро сдаваться и отказываться от приложения усилий,
либо ожидать помощи. Часть детей с ЗПР не могут подойти к решению проблемы
самостоятельно, так как не ощущают контроля над ситуацией и полагаются на помощь или
принятие решения со стороны. Таким детям особенно необходима поддержка со стороны
родителей и при неоднократном успешном выполнении задачи с р е б е н к о м , ему необходимо
позволить выполнить ее самостоятельно, при этом, после собственного успеха, и его повторения,
ребенок приобретет способность решать проблемы, не отличаясь от остальных детей.
Поведение. Дети с задержкой развития имеют явные сложности с адаптивным
поведением. Эта особенность может проявляться в самых разнообразных формах. Ограниченные
способности самообслуживания и социальных навыков, так же как серьезные недостатки
поведения - это характерные черты ребенка с задержкой развития. Болезненное восприятие
критики, ограниченный самоконтроль, странное или неуместное поведение, так же как агрессия
или даже собственное членовредительство, наблюдаются у детей с задержкой развития. Задержка
психического развития, включая расстройства поведения, может сопутствовать ряду
генетических заболеваний. В целом, чем сильнее степень задержки развития, тем сложнее
проблемы с поведением.
Самообслуживание и повседневные навыки. Дети с
задержкой
развития,
нуждающиеся во всесторонней поддержке, должны быть обучены базовым навыкам
самообслуживания, такими как одевание, прием пищи, личной гигиене. Прямое обучение и
поддержка, дополнительные подсказки, упрощенные методы необходимы для облегчения им
трудностей и повышения качества их жизни. Большинство детей с незначительной задержкой
развития обучаются всем базовым навыкам самообслуживания, но они испытывают
необходимость в обучении их этим навыкам, для дальнейшего их независимого использования.
Социальное развитие. Обретение друзей и личных взаимоотношений может стать
настоящей проблемой для многих детей с ЗПР. Ограниченные навыки процесса познания,
слабое развитие речи, необычное или неуместное поведение, значительно затрудняют
взаимодействие с окружающими. Обучение детей с задержкой развития социальным навыкам и
межличностному общению, наравне с коррекцией проблем, вызывающих трудности
социального развития, являются важнейшей задачей для их дальнейшей социально
адаптированной самостоятельной жизни.
Положительные качественные признаки. Описание умственных способностей и
адаптивного поведения детей с ЗПР, сфокусированы на ограничениях и недостатках, однако
современная медицина имеет достаточно средств, чтобы их скорректировать и улучшить.
Характеристика детей с умственной отсталостью
Умственная отсталость - это выраженное, необратимое системное нарушение
познавательной деятельности, которое возникает в результате диффузного органического
повреждения коры головного мозга. Понятие умственной отсталости включает в себя такие
формы нарушений, как олигофрения (особая форма психического недоразвития, возникающая
вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций,

при родовой патологии, органического поражения центральной нервной системы во
внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития) и деменция
(стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности,
ослаблению памяти, уплощению эмоций).
Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является недоразвитие не
только познавательной, но и других сторон психической деятельности: эмоционально волевой
сферы, речи, моторики и всей личности ребенка. Новые условные связи, особенно сложные,
формируются значительно медленнее, чем у нормальных детей. Сформировавшись, они
оказываются непрочными, хрупкими. Эта слабость замыкательной функции коры головного
мозга, проявляющаяся в затрудненном формировании новых, особенно сложных условных
связей, является важнейшей особенностью высшей нервной деятельности умственно отсталых
детей. Именно этим объясняется крайне замедленный темп их обучения. При различных
поражениях головного мозга возможно преимущественное ослабление одного из нервных
процессов – возбуждения или торможения.
У у м с т в е н н о отсталых дошкольников на всех этапах процесса познания имеют
место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций.
В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем,
их опыт крайне беден.
Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень
познания - восприятие. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия,
отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым
требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину,
текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из- за умственные
недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями,
персонажами и пр. Отмечается узость объема восприятия: выхватываются отдельные части в
обозреваемом объекте, в прослушанном тексте. Кроме того, характерным является нарушение
избирательности восприятия. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без
стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию
задание.Также характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им
ориентироваться в окружающем.
Мышление является главным инструментом познания. Ярко проявляются
специфические черты мышления у умственно отсталых в операции сравнения, в ходе которого
приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не умея выделить главное в
предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто - по
несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в
отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства. Отличительной чертой
мышления умственно отсталых является не критичность, невозможность самостоятельно
оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у
психически больных детей у детей с поражением лобных отделов головного мозга и у
имбецилов. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для
всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и
слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять
работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при
слабом самоконтроле.
Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у
умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях
аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно
воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические
связи. Слабость памяти умственно отсталых проявляется в трудностях не столько получения и
сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с
нормальным интеллектом.
У детей с умственной отсталостью отмечаются и трудности в воспроизведении образов
восприятия – представлений, так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции
несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной основе.

Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности: страдают все стороны речи:
фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа
и синтеза, восприятия и понимания речи и в результате, снижена потребность в речевом
общении.
У умственно отсталых детей выражены недостатки внимания: малая устойчивость,
трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. При олигофрении сильно
страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его
произвольная сторона. Слабость произвольного внимания проявляется в том, что в процессе
обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на
каком-то одном объекте или одном виде деятельности.
Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной
деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд
особенностей. Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной
чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется
печалью, смех - слезами и т. п. Переживания их неглубокие, поверхностные. У некоторых
умственно отсталых эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют место случаи то
повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада
(патологические эмоциональные состояния - эйфория, дисфория, апатия). Слабость
собственных намерений, побуждений, большая внушаемость - отличительные качества их
волевых процессов.
1.5. Целевые ориентиры освоения образовательной программы:

способен управлять своим поведением в знакомых и новых ситуациях с помощью
взрослого и самостоятельно;

способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения в общественных
местах;

способен применять усвоенные знания и способы действия для решения новых
задач поставленных как взрослым, так и им самим;

проявляет потребность в общении со взрослым и сверстниками;

способен адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения;

имеет знания о себе, своей семье, о жизни, деятельности и отношениях людей;

наличие представлений о предметном мире и мире природы;

способен взаимодействовать со сверстниками в процессе совместной деятельности;

способен взаимодействовать со взрослым в группе сверстников;

способен адекватно реагировать на замечания и помощь взрослого;

способен участвовать в различных видах игр;

способен обслуживать себя, участвовать в хозяйственно-бытовом труде.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Основные направления работы с воспитанниками.
Программа коррекционной работы на ступени дошкольного образования включает в себя
взаимосвязанные направления, которые отражают еѐ основное содержание:



диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях
дошкольного учреждения;



коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом
развитии детей с ЗПР;



консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции развития;



информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса.
2.2. Диагностическая деятельность
Целью диагностической работы является своевременное выявление проблем и трудностей,
причин отклонений в развитии детей, определение компенсаторных возможностей.
Задачи психолого-педагогической диагностики:

раннее выявление отклонений в развитии ребѐнка;

выявление причин и характера первичных нарушений в развитии у ребѐнка,
определение степени тяжести этого нарушения;

выявление индивидуально-психологических особенностей развития ребѐнка
(личностных и интеллектуальных);

определение условий воспитания ребѐнка;

обоснование педагогического прогноза;

разработка программы и планов индивидуальной работы с детьми;

организация коррекционной работы с родителями и детьми.
2.3 Коррекционно-развивающая работа
Учитель-дефектолог реализует коррекционно-развивающую работу в рамках следующих
образовательных областей:

«Социально-коммуникативное развитие»;

«Познавательное развитие»;

«Речевое развитие»;

«Художественно-эстетическое развитие»;

«Физическое развитие».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется на
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятиях, в ходе режимных моментов и
совместной образовательной деятельности взрослого и ребѐнка через раскрытие содержания
направлений: «Человек среди людей», «Игровая деятельность» (дидактические игры,
театрализованные игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры), «Развитие коммуникативных
умений», «Формирование основ безопасности», «Знакомство с трудом взрослых», «Расширение
опыта самообслуживания», «Приобщение к труду».
Образовательная область «Познавательное развитие» реализуется на индивидуальных и
подгрупповых коррекционных занятиях в ходе режимных моментов и совместной образовательной
деятельности взрослого и ребѐнка через раскрытие содержания направлений:
«Формирование целостной картины мира», «Формирование элементарных математических
представлений»,
«Конструктивная
деятельность»,
«Познавательно-исследовательская
деятельность», «Коррекция и развитие познавательных процессов».
Образовательная область «Физическое развитие» реализуется на всех коррекционных занятиях
посредством применения здоровьесберегающих технологий, включающие ряд техник:
кинезиологические упражнения, гимнастику для глаз, дыхательную гимнастику, мимическую
гимнастику, пальчиковую гимнастику, подвижные игры, динамические паузы, релаксацию. В
рамках образовательной области решаются задачи развития общей, ручной и пальчиковой
моторики, совершенствование физических качеств и координационных способностей,
ориентировки в пространстве, овладение основами здорового образа жизни, развития
самостоятельности.
Образовательная область «Речевое развитие» реализуется на всех коррекционных занятиях
посредством формирования семантической стороны речи, обогащения активного словаря,
активизации речевой деятельности детей, развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи развития речи как средства общения и культуры, развития

речевого творчества, знакомства с книжной культурой, детской литературой, обучения элементам
грамоты.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» реализуется на всех
коррекционных занятиях посредством развития ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становления эстетического отношения к окружающему миру; стимулирования сопереживания
персонажам художественных произведений; реализации самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивной и др.).
На каждом занятии допускается использование элементов творчества со стороны педагога,
опираясь на уровень знаний, умений, зрительных возможностей детей, внося приѐмы
индивидуально-дифференцированного подхода. Предложенное содержание – лишь база, опираясь
на которую можно видоизменять содержание до бесконечности, не изменяя последовательность
коррекционно-педагогических задач.
Для мотивации детей на каждом занятии используются игровые приѐмы, сюрпризные моменты,
появление героя и др., все зависит от интересов детей на день занятия: день рождение ребенка,
увлечение детей любимыми героями из современных мультфильмов и др.
Во время проведения занятий учитываются специальные условия:

чередуются задания, предусматривающие работу с разными свойствами предметов и
их изображений, чтобы избежать излишней зафиксированности внимания детей на
выделении одного из свойств в ущерб другим;

система игр построена на основе усложнения материала и его модификации. Игры
повторяются несколько раз в зависимости от предложенных новых вариантов игр и в
зависимости от степени усвоения знаний детьми. При первых признаках утомления
ребѐнка происходит переключение на другой вид деятельности. На протяжении всего
занятия действия ребѐнка поощряются;

игровые задания посильные, понятные и в то же время, содержащие элементы
трудности для того, чтобы ребѐнок мог приложить усилия, проявить терпение для
достижения цели;

для повышения активности детей в процессе занятий, после каждого задания дети
переводятся из положения «сидя» в положение «стоя» и наоборот. Длительность
коррекционного занятия учителя-дефектолога составляет 25 мин. – в старшей группе,
30 минут – в подготовительной группе.
По результатам коррекционных занятий учитель-дефектолог даѐт рекомендации
воспитателям, другим педагогам, родителям о закреплении коррекционных задач, которые
они реализуют в ходе различных видов деятельности.
Индивидуальная работа
Индивидуальные коррекционные занятия проводятся учителем-дефектологом ежедневно и
охватывают детей, которые хуже запоминают изучаемый на занятиях материал, имеют сложный
диагноз и сопутствующие нарушения в познавательном развитии.
Длительность каждого индивидуального занятия от 10 до 30 минут (в зависимости от возраста,
отклонений в развитии ребѐнка). С учѐтом специфических условий организации
оздоровительной, коррекционной и образовательной деятельности – коррекционные занятия
разных видов учитель-дефектолог осуществляет в специально созданных условиях своего
кабинета, за исключением тех случаев, когда необходимо проведение занятия непосредственно в
группе или на улице.
2.3. Содержание консультативной и информационно-просветительской работы с
родителями воспитанников
Коррекционные знания и умения, привитые детям в дошкольной организации,
закрепляются дома в процессе познавательной, трудовой, игровой и др. деятельности.
Одним из важных компонентов работы учителя-дефектолога выступает консультирование
родителей (законных представителей) ребѐнка. Основная цель консультативной работы –
обеспечить непрерывность специального сопровождения детей с

задержкой психического развития и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
воспитанников.
В рамках информационной и педагогической помощи учитель-дефектолог знакомит
родителей с особенностями системы коррекционно-педагогической деятельности, раскрывает
необходимость уточнения, развития и закрепления достижений и навыков в домашних условиях,
обучает конкретным приѐмам работы с детьми, представляет сравнительные результаты
диагностического обследования и динамического наблюдения за развитием ребѐнка,
координирует совместные действия педагогов и семьи.
Тематическое содержание просветительской работы определяется исходя из поступающих
запросов родителей и педагогов, а также на основе годового планирования МДОУ. Материалы
родительских собраний и групповых консультаций содержат информацию о годовых задачах
учреждения и данной возрастной группы, о возрастных и специфических особенностях детей с
задержкой психического развития, об организации коррекционной системы ДОУ, о
специальных способах деятельности, развитии предметных и временных представлений и др.
Индивидуальное консультирование чаще всего осуществляется по запросу родителей и
проходит в активной форме. Оно предполагает уточнение проблемы ребѐнка, его интересов,
выяснение отношения родителей к дефекту ребѐнка, информирование о структуре дефекта,
проблемных зонах и ресурсных возможностях ребѐнка. Успешный положительный результат
коррекционно-педагогического процесса напрямую зависит от того, насколько грамотно будут
простроены отношения между учителем-дефектологом и родителями ребенка.

январь

декабрь

ноябрь

октябрь

сентябрь

Месяц

План работы учителя-дефектолога с родителями
Тема
Форма проведения
Участники
День открытых дверей
Встреча с родителями
Руководитель ДОУ
Знакомство с РППС
Учитель-дефектолог
Анкетирование (сбор
Воспитатели групп
информации)
Индивидуальные
Учитель – дефектолог,
«У нас все получится»
консультации
родители
По
вопросам
адаптационного периода
ребенка к ДОУ
«Как помочь ребенку Мастер-класс
для Учитель-дефектолог
избежать трудностей»
родителей
родители
«Говорите с ребёнком, Информационный буклет Учитель-дефектолог
как с равным»
для родителей
родители
«Разминаем
пальчики, Индивидуальные
Учитель-дефектолог
для родители
развиваем речь»
консультации
родителей
«Усидчивость
важно!»

–

это

Информационный
для родителей

лист

Учитель-дефектолог
родители

«Ваше мнение!»

Круглый стол

Учитель-дефектолог
родители

«Игры дома»

Буклет для родителей

Учитель-дефектолог
родители

февраль
март

Фото – выставка

«Игра
лучший
помощник в занятиях с
детьми дома»
«Дети и компьютер:
когда, как, зачем и
сколько?»
«Использование
песочной
терапии
в
развитии ребенка»
«Виды
релаксации.
Дыхательная
гимнастика»
«Как оказать помощь
ребенку при нарушении
социального
взаимодействия»
«Подведем итоги»

Мастер-класс
родителей

Учитель-дефектолог
родители
Учитель-дефектолог
родители

Беседа

для

Учитель-дефектолог
родители

Буклет

Учитель-дефектолог
родители

Информационные листы
для родителей с фотосопровождением
Рекомендации

Учитель-дефектолог
родители

Беседа

Учитель-дефектолог
родители

Круглый стол

Учитель-дефектолог
родители

май

апрель

«Как здорово, когда все
вместе!»
«Как воспитать своего
ребенка
успешным
членом общества?»

Учитель-дефектолог
родители

2.5. Организация системы взаимодействия учителя – дефектолога со специалистами ДОУ
Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учетом ведущих линий
развития ребенка и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, экологического,
художественно-эстетического развития ребенка. Реализация этой установки обеспечивается
гибким применением традиционных и нетрадиционных средств развития (артикуляционной,
пальчиковой и дыхательной гимнастики, физио-, фито-, арома-, музыкотерапии, логоритмики и
т.д.).
Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные,
подгрупповые и фронтальные занятия, а также самостоятельную деятельность ребенка в
специально организованной пространственной среде.
Модель взаимодействия специалистов ДОУ
Учитель дефектолог

Педагог - психолог

Музыкальный
руководитель

Ребёнок
с ОВЗ
Воспитатель
группы

Учитель - логопед

Инструктор по
физической культуре

2.6 Перспективное тематическое планирование коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ЗПР проводится в индивидуальной
и подгрупповой форме в соответствии с перспективным тематическим планом, который
составляется в начале каждого учебного года по результатам диагностики и корректируется в
течение учебного года с учетом динамики и особенностей протекания коррекционного процесса.
Работая с планированием и учитывая индивидуальный и дифференцированный подход,
учитель-дефектолог имеет право:

изменять порядок изучения тем;

изменять количество занятий на выбранную тему;

объединять близкие темы;

исключать сложные темы, учитывая диагноз ребенка, его эмоциональное
состояние, характерологические особенности, пожелание родителей.
Перспективное планирование лексических тем
учителя-дефектолога с детьми 4-5 лет
Месяц/
неделя
Сентябрь
1-2 недели
3 неделя

4 неделя

Ознакомление с
окружающим

Развитие элементарных
Развитие высших
математических
психических
представлений
функций.
Оценка индивидуального развития ребенка

«Наш детский сад»

«Игрушки»

Октябрь
1неделя

«Фрукты»

2 неделя

«Овощи»

3 неделя

4 неделя

«Лес. Деревья»

«Осень»

5 неделя

«Осень» (повторение)

Ноябрь
1неделя

«Человек. Наше тело»

2 неделя

«Семья»

Один и много. Сравнение
множеств, установление
соответствия между
ними.. большоймаленький. Круг.
Сравнение чисел 3-4. счѐт
по образцу.
Установление
соответствия между
числом и количеством
предметов. БольшойМаленький -поменьше.
Квадрат.
Ознакомление с цифрой 1.
слева, посередине, справа.
Круг, квадрат.
Цифра 1. Большой,
маленький, поменьше,
одинаковые. Треугольник.
Цифра 2. вчера, сегодня,
завтра, далеко, близко.
Цифра 2. короткийдлинный. Овал.
Цифра 3. соотнесение
цифры с количеством
предметов. Времена года.

Домино-вкладыши.
Цвет, формы.
Соотнесение.
Мелкая моторика.
Вкладыши, цвет,
форма. Мелкая
моторика.
«Заплаточки».
Цветовое лото.
Мелкая моторика.

Соотнесение цвета и
формы. Мелкая
моторика.
Домино-вкладыши.
Мелкая моторика.
«Заплаточки».
Цветовое лото.
Мелкая моторика.
Соотнесение цвета и
формы. Мелкая
моторика.
«Заплаточки».
Цветовое лото.
Мелкая моторика.

3 неделя

4 неделя

«Дом. Мебель»

«Город»

Декабрь
1неделя

«Транспорт»

2 неделя

«Зима»

3 неделя

«Зимующие птицы»

4 неделя

«Новогодний
праздник»

Январь
1-2 недели
3 неделя

3 неделя

4 неделя

«Домашние животные
и птицы»

«Дикие животные»

Соотнесение количества
предметов с цифрой.
Сравнение чисел 3, 4.
широкий-узкий.
Прямоугольник.
Независимость числа от
пространственного
расположения предметов.

Счет по образцу.
Сравнение смежных
чисел. Установление
равенства. Положение
предметов по отношению
к себе. Круг, овал.
Цифра 4. большой,
поменьше, самый
маленький.

Домино-вкладыши.
Мелкая моторика.

Соотнесение цвета и
формы. Мелкая
моторика.

Мелкая моторика.

Закрепление знаний о
цифрах 1, 2, 3, 4. влевовправо.
Закрепление знаний о
цифрах 1, 2, 3, 4.
Счет по образцу.
Сравнение чисел3 и 4.
далеко, близко.
Соотнесение цифры с
количеством предметов.
Вверху, внизу, слева,
справа, под. Квадрат,
прямоугольник. Времена
года.
Зимние каникулы

Домино-вкладыши.
Мелкая моторика.

Цифра 5. слева,
посередине, справа.
Сравнение, установление
закономерностей.
Цифра 5. сравнение чисел
4 и 5. соотнесение формы
предмета с
геометрическими
фигурами. Быстромедленно.
Порядковые
числительные.
Ориентировка на листе
бумаги. Овал, круг,

«Заплаточки».
Цветовое лото.
Мелкая моторика.

«Заплаточки».
Цветовое лото.
Мелкая моторика.

Соотнесение цвета и
формы. Мелкая
моторика.

Домино-вкладыши.
Мелкая моторика.

Установление
последовательности
событий. Мелкая
моторика.

5 неделя

Февраль
1 неделя

«Животные жарких
стран»

«Животные Севера»

квадрат, треугольник,
прямоугольник.
Порядковые
числительные.
Независимость числа от
пространственного
расположения предметов.
Сравнение знакомых
предметов с
геометрическими
фигурами.
Независимость числа от
величины предметов.
Широкий, поуже, еще
уже, самый узкий.

2 неделя

«Мир морей и
океанов».

Счѐт по образцу. Цифры
1, 2, 3, 4, 5. соотнесение
цифры с числом. Вчера,
сегодня, завтра.
Объѐмные тела: шар, куб,
цилиндр.

3 неделя

«День защитника
Отечества»

Порядковые
числительные.
Установление
соответствия между
количеством предметов и
цифрой. Геометрические
фигуры.
Установление
соответствия между
цифрой и количеством
предметов. Слева,
посередине, справа.
Порядковые
числительные. Счѐт по
образцу. Установление
соответствия между
количеством предметов и
цифрой. Влево, вправо.
Независимость числа от
пространственного
расположения предметов.
Развитие глазомера.
Порядковый счѐт.
Определение
пространственного
расположения предметов
по отношению к себе.

4 неделя

«Профессии»

Март
1 неделя

«8 Марта»

2 неделя

«Посуда»

3 неделя

«Продукты»

4 неделя

«Весна»

Счѐт по образцу. Числа и
цифры 1, 2, 3, 4, 5.

«Заплаточки».
Цветовое лото.
Мелкая моторика.

Установление
последовательности
событий (части
суток). Мелкая
моторика.
Соотнесение цвета и
формы. Мелкая
моторика.

Домино-вкладыши.
Мелкая моторика.

Развитие внимания.
Соотнесение цвета и
формы. Мелкая
моторика.
«Заплаточки».
Цветовое лото.
Мелкая моторика.

Домино-вкладыши.
Мелкая моторика.

«Заплаточки».
Цветовое лото.
Соотнесение цвета и
формы. Мелкая
моторика.

соотнесение количества
предметов с цифрой.
Апрель
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Сезонная одежда.
Обувь»

«Космос»

«Перелѐтные птицы»

«Дикие животные
весной»

Май
1 неделя

«Насекомые»

2 неделя

«День Победы»

Числа и цифры 1, 2, 3, 4,
5. Порядковый счѐт.
Ориентировка на листе
бумаги.
Соотнесение количества
предметов с цифрой. Счѐт
по образцу. Сравнение
реальных предметов с

геометрическими телами.
Соотнесение количества
предметов с цифрой.
Математическая загадка.
Слева, справа.
Математическая загадка.
Закрепление знаний о
цифрах. Широкий-узкий.
Времена года.
Независимость числа от
пространственного
расположения предметов.
Развитие глазомера.
Повторение.

Домино-вкладыши.

«Заплаточки».
Цветовое лото.
Мелкая моторика.
Домино-вкладыши.
Соотнесение цвета и
формы. Мелкая
моторика.
«Заплаточки».
Цветовое лото.
Мелкая моторика.

Годовое тематическое планирование индивидуально-подгрупповой работы
с детьми 5-6 лет учителя-дефектолога
Месяц/
неделя

Ознакомление с
окружающих

Сентябрь
1-2 неделя
3 неделя

«Наш детский сад»

4 неделя
Октябрь
1неделя

2 неделя

Развитие элементарных
Развитие высших
математических
психических
представлений
функций.
Оценка индивидуального развития ребенка

Соотнесение числа и
количества.
Цифра 1. Геометрическая
фигура круг.
«Спорт. ЗОЖ»
Сравнение предметов.
Понятие «сверху», «снизу
«Осень. Признаки осени. Знакомство с
Деревья осенью»
образованием и составом
числа 2. Признаки
предметов.
«Огород. Овощи»
Понятия «высокийнизкий», «выше-ниже»,
«одинаковые по высоте»,

Выделение лишнего
признака.

Рассмотри картинки
и запомни их. Игра
«Вершки и
корешки».
Выделение лишнего.
«Сложи картинку»

3 неделя

4 неделя

5 неделя

«Сад. Фрукты»

«Лес. Грибы и лесные
ягоды»

«Осень» (повторение)

Ноябрь
1неделя

«Одежда»

2 неделя

«Обувь»

3 неделя

«Игрушки»

4 неделя

«Посуда»

Декабрь
1неделя

«Зима. Зимующие
птицы»

2 неделя

«Домашние животные
зимой»

3 неделя

«Дикие животные
зимой»

4 неделя

Январь
1-2 недели
3 неделя

«Новый год»

«Мебель»

«спереди-сзади».
Закрепление понятий
«больше-меньше».
Сравнение предметов по
одному-двум признакам.
Образование числа 3,
знакомство с цифрой 3.
Понятия «левое»,
«правое».
Образование числа 3.
Понятия «один», «много»,
«мало», «несколько».
Понятия «высокий» «низкий», «одинаковые по
высоте».
Пространственные
понятия.
Счѐт в прямом (до3) и
обратном порядке.
Геометрическая фигура
квадрат.
Понятия «длинный» «короткий», «одинаковые
по длине». Понятия
«далеко», «близко»
(«около», «рядом»)
Образование числа 4,
знакомство с цифрой 4.
понятия «больше»,
«меньше».
Понятия «длинный» «короткий», «одинаковые
по длине». Понятия
«внутри», «снаружи»
Составление числа 4
разными способами.
Понятия «столько же»,
«одинаково», «поровну»
Цифра 0. знакомство с
тетрадью в клетку.

Закрепление понятий
«больше», «меньше».
Уравнивание групп
предметов.
Новогодние каникулы
Повторение образования и
состава числа 4.
Геометрическая фигура
треугольник.

Выделение лишнего.
«Угадай по
описанию»
«Разложи в вазу и
корзину фрукты и
овощи»
Выделение
лишнего.«Запомни,
что увидел»
«Чего не хватает?».

«Запомни названия и
выложи картинки в
таком же порядке»
«Назови лишнюю
картинку». «Какое
слово нужно
исключить»
Домино-вкладыши.
«Кого больше
(меньше)?»

«Простые
аналогии».
«Продолжи ряд» (по
цвету)
Подбери по цвету
(соотнесение).
«Предметы и
контуры»
«Нарисуй дорожку
красным или синим
цветом». «Сложи
картинки».
«Какое число
пропущено?»,
«Назови лишнюю
забаву»

«Кто где живѐт?»
(пазлы). «Воздухвода».

4 неделя

«Грузовой и
пассажирский
транспорт.»

5 неделя

«Профессии на
транспорте»

Февраль
1 неделя

2 неделя

«Детский сад.
Профессии»

«Ателье. Швея»

Образование числа 5,
знакомство с цифрой 5.
Понятия «вчера»,
«сегодня», «завтра»,
«раньше», «позже».
Порядковый счѐт до 5.
Понятия «толстый» «тонкий», «одинаковые по
толщине»
Практическое знакомство
с составом числа 5.
Понятие «пара».

Числовой ряд до 6,
образование числа 6.
части суток, их
последовательность.

3 неделя

«Стройка.
Профессии
строителей»

Образование числа 7.
Сравнение множеств.

4 неделя

«Наша Армия»

Образование числа 8.
равенство и неравенство,
сравнение количества

Март
1 неделя

«Весна. Приметы весны. Числовой ряд до 8.
Мамин праздник»
геометрические фигуры:
круг, треугольник,
квадрат.
«Комнатные растения» Образование числа 9.
Сравнение множеств.

2 неделя

3 неделя

«Пресноводные и
аквариумные рыбы»

Числовой ряд до 9.
Повторение.

4 неделя

«Наш город»

Образование числа 10.
Повторение.

Апрель
1 неделя

«Космос»

Соотнесение числа и
количества. Повторение.

2 неделя

«Откуда хлеб
пришёл?»

Выделение количества
большего, чем названо
число, на 1. Повторение.

3 неделя

«Почта»

Сравнение предметов по

«Сложи картинки».
«Назови лишний
предмет»

«Простые
аналогии».
«Заплаточки». «Что
забыл нарисовать
художник?»
«Назови части суток
по порядку о
заданного».
«Продолжи ряд
геометрических
фигур»
«Выделение
лишнего», «Что
вчера, что сегодня?».

«Выделение
лишнего».
«Выложи серию
сюжетных картинок
и составь рассказ»
«Сравнение
множеств».
«Запомни и повтори
ряд слов»
«Выполни
инструкцию»
(использование
предлогов).
«Подбери крышку к
кастрюле» (по
цвету).
«Отгадай загадкиописания». «Составь
рассказ по серии
картинок».
«4-лишний»

«Дорисуй
насекомое».
Методика Коса.
Таблица Шульта. «4лишний.

«Какой признак

4 неделя

Май
1 неделя
Май
2 неделя

«Правила
дорожного
движения»

«День Победы»

размеру. Составление
групп предметов с
заданными свойствами.
Повторение.
Выделение количества
большего или меньшего,
чем названное число, на 1.
Повторение.
Майские праздники

времени года
лишний?».
«Предметы и
контуры»
«Аналогии».
«Заплатки».

Повторение состава числа
4. Повторение.

«Сравнение
множеств».
«Выложи серию
сюжетных картинок
и составь рассказ»

Годовое тематическое планирование индивидуально-подгрупповой работы учителядефектолога с детьми 6-7лет
Месяц

Ознакомление с
окружающим

Развитие элементарных Развитие высших
математических
психических
представлений
функций.
Оценка индивидуального развития ребенка

Сентябрь
1,2 недели
3 неделя

«Наш детский сад»

Цвет предметов.
Количественные
отношения: один-многостолько же. Числа от 1 до
10.

4 неделя

«Игрушки»

Октябрь
1неделя

«Фрукты»

2 неделя

«Овощи»

3 неделя

«Лес. Деревья»

Понятия большоймаленький. Образование
числа 2.
Понятия большоймаленький. Образование
числа 2. цифра, число и
количество в пределах
10.
Анализ и сравнение
совокупности предметов.
Образование числа 3.
цифра, число и
количество в пределах
10.
Количество предметов.
Образование числа 3.
Геометрические фигуры.

Выделение
лишнего
признака по
цвету.
Рассмотри и
запомни
картинки.
Нарисуй нужную
фигуру. продолжи
ряд.
Зашумлѐнные
предметы.
«Вставки». Обведи
нужным цветом.
«Вставки».
Расположи в
указанном порядке.
«4-лишний».

Нарисуй нужную
фигуру. продолжи
ряд.

4 неделя

«Осень»

Количество и счѐт.
Состав чисел 2и 3.
Геометрические фигуры.

5 неделя

«Осень» (повторение)

Ноябрь
1неделя

«Человек. Наше тело»

2 неделя

«Семья»

3 неделя

«Дом. Мебель»

4 неделя

«Город»

Декабрь
1неделя

«Транспорт»

Состав числа 6.
Сложение. Образование
числа 7.

2 неделя

«Зима»

Состав числа 6.
Вычитание. Состав
числа 7.

3 неделя

«Зимующие птицы»

4 неделя

«Новогодний
праздник»

Состав числа.
Вычитание. Образование
числа 8.
Состав числа 7. Слоение
и вычитание. Состав
числа 8.
Зимние каникулы

Январь
1-2 недели
3 неделя

«Домашние животные
и птицы»

4 неделя

«Дикие животные»

5 неделя

«Животные жарких
стран »

Повторение.

Количество и счѐт.
Образование числа 4.
Геометрические фигуры.
Состав числа 4.
Геометрические фигуры.

Образование числа 5.
Состав числа 5.
Образование числа 6.
Состав числа 5.
Сложение. Образование
числа 6.

Состав числа 8.
Сложение и вычитание.
Образование числа 9.
Состав числа.
Вычисление в пределах
10. состав числа 9.
Состав числа 8.
вычисления в пределах
10. образование числа 10.

«Вставки».
Расположи в
указанном порядке.
«4-лишний».
Зашумлѐнные
предметы.
«Вставки». Обведи
нужным цветом.
Запомни и назови.
Простые аналогии.
«Четвѐртый
лишний». дорисуй
предмет.
«Четвѐртый
лишний».
Чего не хватает?
Существенный
признак.
«Нелепицы». «Кто
чем питается».
«Нелепицы».
«Четвѐртый
лишний».
«Зашумлѐнные
предметы». «Какое
слово нужно
исключить?»
«Четвѐртый
лишний». Чего не
хватает?
Существенные
признаки. Выполни
группировку.

Простые аналогии.
Сложи фигуру из
палочек.
«Зашумлѐнные
предметы». «Какое
слово нужно
исключить?»
«Заплаточки».
Классификация по
разным признакам.

Февраль
1 неделя

«Животные Севера»

«Мир морей и
океанов».

Состав числа 8.
арифметическая задача.
Порядковый счѐт в
пределах 10.
Состав числа. Решение
задач. Порядковый счѐт.

Существенный
признак.
«Нелепицы». «Кто
чем питается».
«Нелепицы».
«Четвѐртый
лишний».

2 неделя

3 неделя

«День защитника
Отечества»

Состав числа 9. решение
задач. Количество и счѐт.

4 неделя

«Профессии»

Состав числа 10. решение
задач. Равенство и
неравенство
совокупностей
предметов.

Март
1 неделя

«8 Марта»

Состав числа 10. решение
задач.

Пересчѐт
геометрических
фигур. «Что
изменилось?»
Дорисуй предмет.
Разложи серию
сюжетных картинок
и составь рассказ.
Пространственные
фигуры.
«Нелепицы».
Выполни

группировку.
2 неделя

«Посуда»

3 неделя

«Продукты»

4 неделя

«Весна»

Апрель
1 неделя

«Сезонная одежда.
Обувь»

2 неделя

«Космос»

3 неделя

«Перелѐтные птицы»

4 неделя

«Дикие животные
весной»

Решение задач.
Количество предметов.
Состав числа 10.
Решение задач. Цвет.
Форма. Размер
предметов. Состав числа
10.
Решение задач.
Сравнение предметов по
высоте.
Пространственные и
временные понятия.
Решение задач.
Сравнение предметов.
Цвет. Форма. Размер.

Лабиринт. Запомни
и повтори.

Пространственные и
временные понятия.
Сравнение предметов по
длине. Сутки.
Решение задач.
Сравнение предметов по
длине. Геометрические
фигуры.
Пространственные и
временные понятия.
Сравнение предметов по
ширине.

Запомни слова.
Четвѐртый лишний.

Работа с серией
сюжетных
картинок. Вычеркни
нужным цветом.
Дорисуй. Запомни
фигуры.

Запомни, назови и
покажи. Запомни и
разложи правильно.

Построй дом из
геометрических
фигур. Разрезные
картинки.
Развитие
ассоциативного
мышления.
Нелепицы.

Май
1 неделя
2 неделя

Майские праздники
«Насекомые»

3 неделя

«День Победы»

Составление задач.
Размер предметов. Сложи
в уме числа и назови
результат. Сравнение
предметов по толщине.
Решение задач.
Сравнение предметов по
толщине. Размер
предметов.

Вставки в
сюжетную картину.
Четвѐртый лишний.

Зашумлѐнные
предметы. Подбери
по форме.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Технологии реализации рабочей программы Учитель-дефектолог использует в коррекционнообразовательном процессе ряд современных образовательных технологий:
Личностно-ориентированные технологии
Цель: обеспечение комфортных условий в ДОУ, бесконфликтных и безопасных условий
развития личности ребѐнка, реализация имеющихся природных потенциалов, позволяющих
ребѐнку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя как личность.
Личностно-ориентированная технология используется учителем-дефектологом систематически
при конструировании индивидуальной траектории развития воспитанника с ОВЗ и реализации
коррекционно-образовательных мероприятий, обеспечивая развитие личности ребѐнка и
реализацию его индивидуальных возможностей, потребностей и интересов. Применительно к
воспитанию и обучению детей с отклонениями в развитии технология позволяет полностью
адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребѐнка к его возможностям с
ориентиром на «индивидуальную норму», определяющую программу оптимизации развития
конкретного ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и самостоятельного пути развития в
пределах возрастной нормы развития;
Здоровьесберегающие технологии:
Цель: создание необходимых условий для обеспечения психологического здоровья и
психоэмоционального комфорта ребѐнка в детском саду.
Здоровьесберегающие технологии используются учителем-дефектологом в процессе всей
коррекционно-образовательной деятельности с детьми и включают в себя следующие техники:

техники сохранения и стимулирования здоровья;

техники обучения здоровому образу жизни;

коррекционные техники.
В ходе проведения коррекционно-развивающих мероприятий учителем-дефектологом
используются технологии сохранения и стимулирования здоровья, включающие ряд техник:
кинезиологические упражнения, гимнастику для глаз, дыхательную гимнастику, мимическую
гимнастику, пальчиковую гимнастику, подвижные игры, динамические паузы, релаксацию.
В аспекте формирования у детей основ здорового образа жизни на занятиях учительдефектолог применяет проблемно-игровые ситуации, игротренинги, коммуникативные игры,
беседы из серии «Психологическое здоровье», коммуникативные игры (игры - пластические
импровизации, игры-зеркала, тактильные игры).
Важным инструментом в коррекционной деятельности учителя-дефектолога с детьми
выступает использование элементов коррекционных техник: арттерапии, сказкотерапии,
куклотерапии, игротерапии, песочной терапии;
Информационно-коммуникативные технологии:
Цель: повышение результативности обучения посредством активизации познавательной
деятельности, повышение интеллектуального развития детей, эффективности образовательного
процесса.

Технология применяется педагогом-психологом эпизодически как часть основного
коррекционно-развивающего занятия.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ с использованием средств ИКТ,
применяемая в работе учителя-дефектолога, включает в себя следующее оборудование,
направленное на развитие познавательной деятельности, общую координацию движений, крупную
моторику, ловкость движений, сообразительность: интерактивную песочницу, интерактивный
стол.
3.2. Организационные условия
Циклограмма рабочего времени
учителя-дефектолога
на 2024/2025 учебный год
(недельная нагрузка – 20 час.)
Дни недели,
часы работы

Групповые
Индивидуальные
Взаимодействие с
Взаимодействие
занятия по
занятия по
педагогами, работа с
с родителями
графику
графику
документами
Понедельник
10.10 – 10.30
08.40 – 09.00
09.20 – 10.10
8.00 – 12.00 Познание (ОМ)
09.00 – 09.20
10.30 – 12.00
Индивидуальные

Консультативнозанятия
просветительская работа
с педагогами по запросу

Работа
с
документацией
(организационнометодическая работа)

Работа
по
самообразованию
Вторник
08.40 – 09.00
11.00 – 12.00
09.30 – 10.30
8.00 – 12.00
09.00 – 09.20

Работа
с Консультативнопросветительская
10.30 – 10.50
документацией
Индивидуальные (организационноработа с
занятия
родителями по
методическая работа)
запросу
Работа по
самообразованию
Среда
08.40 – 09.00
08.00 – 08.40
8.00 – 12.00
09.00 – 09.20
10.20 – 12.00
10.00 – 10.20

Работа
с
РЭМП
документацией
(подгрупповая
(организационноформа
методическая работа)
проведения)

Работа
по
самообразованию
Четверг
08.40 – 09.00
10.00 – 10.40
09.20 – 10.00
Консультативно8.00 – 12.00
09.00 – 09.20
11.00 – 12.00
просветительская
10.40 – 11.00

КонсультативноПознание (ОМ)
работа с
просветительская работа
(подгрупповая
родителями по
с педагогами по запросу
форма
запросу

Работа
с
проведения)
документацией
(организационнометодическая работа)
Пятница
09.00 – 09.20
09.20 – 09.40
08.00 – 09.00
Развитие речи,
8.00 – 12.00
10.10 – 10.30
10.30 – 12.00
основы
Индивидуальные

Работа
с
грамотности
занятия
документацией

(организационнометодическая работа)

Работа
по
самообразованию

Диагностическая,
аналитическая работа (по
необходимости)
Количество рабочих часов в неделю – 20 часов

3.4. Материально-техническое обеспечение программы
Кабинет учителя-дефектолога
Кабинет учителя-дефектолога представляет собой специально оборудованное отдельное
помещение для проведения диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной
работы
специалиста.
Оформление
кабинета
создаѐт
для
ребѐнка
атмосферу
психоэмоционального комфорта, мотивирует на учебно-игровую деятельность. Кабинет
находится в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания,
административного блока, а также от залов для музыкальных и физкультурных занятий.
Кабинет учителя-дефектолога оборудован в соответствии с требованиями СанПин, оснащѐн
необходимым оборудованием, укомплектован игровыми и коррекционно-развивающими
пособиями (мольберт, магнитная доска, настольные игры, деревянные игрушки, дидактические
игры и т.д.), техническими средствами обучения. Контроль за температурой воздуха
осуществляется с помощью бытового термометра (21-23 градуса). Соблюдается режим
проветривания.
Пространство кабинета организованно в виде нескольких зон: зона для развития сенсорных
представлений, зона для развития социально-бытовой ориентировки, зона для развития
ориентировки в пространстве, зона для развития тактильного восприятия и мелкой моторики, зона
интерактивного оборудования, зона консультирования.
Дидактическое обеспечение соответствует реализуемой программе и способствует
реализации всех направлений коррекционной работы. Дидактические пособия подобраны с
учѐтом:

Направлений коррекционного воздействия на развитие зрительного, осязательного,
слухового, обонятельного, вкусового восприятия, развитие мелкой моторики, развитие
пространственного восприятия и ориентировки в пространстве, развитие неречевых
средств общения, развитие высших психических функций, сенсорное развитие,
ознакомление с окружающим миром и др.реализации тематического планирования.

Демонстрационный и раздаточный материал соответствует возможностям и возрасту
детей, эстетически и качественно выполненный. Состоит из подлинных муляжей,
игрушек, объѐмных и плоскостных геометрических фигур, рельефных и плоскостных
изображений предметов. Это способствует не только эффективному решению
поставленных задач, но и повышению интереса детей к занятиям.
Развивающая предметно-пространственная среда кабинета учителя-дефектолога
Оборудование для сенсорного развития:




Разнообразные матрѐшки (от трѐхместных до восьмиместных).
Пирамидки разного размера и разной конструкции.
Игрушки сюжетные


Различные музыкальные инструменты: погремушки, бубен, барабан, ксилофон,
гармошка, труба и другие.



Набор муляжей фруктов и овощей.
Машины и куклы разных размеров.


Дорожки с разным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая и меховая поверхность
и др.).

Наборы сыпучих материалов.

Мозаика, шнуровка, пазлы, приспособления для нанизывания предметов на шнур.

Разрезные и парные картинки.

Кубики.

Цветные счѐтные палочки Кюизенера.


Шумовые коробочки.

Гвозди-перевѐртыши.

Тактильные коврики.

Коробочки с запахами.

«Чудесный мешочек».

Объѐмные формы;

Плоскостные фигуры;

Дидактическая игра «Бусы»;

Дидактические игры «Заплатка», «Сравни и подбери», «Форма и цвет», «Чудесный
мешочек», «Четвертый лишний», «Навстречу радуге», «Цветные коврики» , «Фигуры и
счет», «Цветик-семицветик» ,« Озорные пальчики»;

Объѐмные мячи (пластмассовые, резиновые, мячи с шипами);

Трафареты, шаблоны;

Штриховки;

Пробки;

Материал для лепки, аппликации, рисования;
Предметы для развития конструктивного праксиса:
 Наборы из геометрических фигур;
 «Озорные прищепки»;
 Центр «Песок» (камешки, песок, мелкие игрушки).
Перечень оборудования для формирования мышления
 Набор предметов-орудий: сачок, удочка, палочка с колечком, палочка с крючком и
другие.
 Сюжетные игрушки.
 Набор игрушек (пластмассовых и деревянных), имитирующих орудия труда- молоток,
гаечный ключ, отвѐртка.
 Неваляшки.
 Заводные игрушки.
 Колокольчики, погремушки.
 Пластмассовые игрушки.
 Трубки прозрачные и непрозрачные.
 Пластмассовые прищепки и основа для них.
 Кольца с подставками.
 Сюжетные и предметные иллюстрации для развития наглядно-образного и элементов
логического мышления.
 Различные варианты настольных игр на развитие элементов логического мышления.
 Книги, содержащие произведения для развития наглядно-образного и элементов
логического мышления.
Перечень оборудования по ФЭМП





Наборное полотно.
Набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие материалы.
Прозрачные ѐмкости.
Геометрические фигуры, объѐмные формы.

 Счѐтные палочки, полоски разной длины.
 Мелкий счѐтный материал.
 Плоские предметы.
 Карточки с изображением разных предметов и разного количества.
 Наборы цифр до 10.
 Различные варианты настольных игр на соотнесение по цвету, форме, величине и
количеству.
 Фланелеграф.

 Рабочие тетради и альбомы.
 Перечень оборудования для развития речи и ознакомлением с окружающим миром
 Детские книги.
 Картинки с изображением различных предметов и ситуаций.
 Иллюстрации разных времѐн года и частей суток.
 Картинки из серии «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Мебель», «Транспорт», «Дикие и
домашние животные и птицы», «Инструменты», «Деревья», «Цветы», «Насекомые»,
«Рыбы», «Школьные принадлежности», «Профессии» и другие по лексическим темам
занятий.
 Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный,
игровой опыт детей.
 Различные варианты настольных игр для развития речи.
Перечень оборудования для конструирования






Мягкие модули.
Деревянный строительный материал.
Наборы мозаики.
Сборно-разборные игрушки.
Графические схемы построек.
Диагностический материал

 Материал для обследования речи и интеллекта дошкольников.
 Пирамидка.
 Почтовый ящик.
 Матрешка.
 Кубики.
 Счетные палочки.
 Цветные карандаши (фломастеры).
 Сюжетные картинки (простой сюжет).
 Бумага, карандаш.
 10 предметных картинок,
 Игра ”Цветик - семицветик” (для соотнесения цвета).
 Разрезная картинка (2-6 ч.), доска Сегена.
 Игрушки.
 Предметные картинки.
 Сюжетные картинки, сюжетные ряды.
 Игры для соотнесения по цвету и форме.
 Разрезные картинки (2-6 частей).
 Игра «Времена года».
 Конструктор.
 Предметные картинки.
 Сюжетные картинки, цепь сюжетных картинок (3-6 ч.).
Представленный перечень является примерным и может корректироваться (расширяться,
заменяться) в зависимости от возможностей ДОУ, приоритетных направлений деятельности,
запросов детей и родителей (законных представителей), инициативы педагогов и других факторов.

Приложение 1
Годовой план работы учителя-дефектолога
на 2024 – 2025 учебный год.
Цель: Оказание своевременной дефектологической помощи детям с особенностями
психофизического развития, коррекция нарушений развития в процессе коррекционноразвивающих занятий; консультирование родителей и педагогов.
Задачи:
1.
Проводить коррекционно-развивающей работы с детьми, с учетом их индивидуальных
возможностей и потребностей.
2.
Осуществлять задачи коррекционно-развивающего обучения и воспитания в тесном
сотрудничестве с педагогами группы, специалистами ДОУ, родителями.
3.
Оказывать консультативную и методическую помощь всем субъектам образовательного
процесса.
4.
Повышать компетентность родителей детей в вопросах коррекционной педагогики.
Привлекать к активному участию в коррекционно-воспитательном процессе, используя разные
формы взаимодействия
5.
Повышать уровень специальных знаний в области коррекционной педагогики путем
самообразования, участия в методических объединениях, семинарах
Направление работы
Содержание
Предполагаемые
сроки
1.
Диагностическое

Изучение уровня умственного Сентябрь, май
направление
развития обучающихся (вербальный и
невербальный интеллект, наглядное и
словесно-логическое
мышление,
констуктивные способности).

Изучение
сформированности
высших психических функций (память,
восприятие, внимание).

Диагностика работоспособности
и темпа работы.

Изучение
предметных
представлений.

Изучение
математических
В течение года
представлений
(пространственновременных
представлений,
сформированности понятий числа и
числовой
последовательности,
вычислительного
навыка,
навыка
решения задач).

Определение речевого развития
(навыков письма и чтения).

Диагностика зрительного
восприятия (восприятие цвета, формы,
величины,
сюжетной
картины,
пространственное
восприятие,
ориентировка в пространстве).

Распределение обучающихся на
группы
по
ведущему
нарушению.

Зачисление обучающихся на
групповые и индивидуальные занятия.

Оформление
протоколов
дефектологического
обследования,
индивидуальных
карт
развития

2.
Коррекционноразвивающее направление:
сенсорное и сенсомоторное
развитие;
формирование
пространственновременных
отношений;
умственное развитие
(мотивационный,
операционный
и
регуляционный
компоненты;
формирование
соответствующих
возрасту
общеинтеллектуальных
умений,
развитие
наглядных и словесных
форм
мышления);
формирование
разносторонних
представлений
о
предметах и явлениях
окружающей
действительности,
обогащение
словаря,
развитие связной речи;
формирование
необходимых
для
усвоения программного
материала умений
и
навыков.
3.
Аналитическое
направление

4.
Консультативнопросветительское
направление

обучающихся.

Динамическое наблюдение за
развитием обучающихся. Посещение
занятий в группах и з а н я т и й
специалистов ДОУ.
Сентябрь, май

Планирование образовательного
и коррекционно-развивающего процесса
с учетом выявленных особенностей
обучающихся.
Составление
планов
работы
с
группами
и
индивидуальных
коррекционных программ в соответствии Сентябрь-октябрь
с анализом полученных данных.

Проведение
групповых
и
индивидуальных коррекционных занятий.
В течение года


Участие в работе в ППк
В течение года
(оформление документации для ПМПк.
Дефектологические
представления.
Рекомендации педагогам.).

Корректировка
планирования коррекционноразвивающих занятий с учетом
достижений дошкольников.

Диагностика по запросам
Анализ
коррекционной
дефектологической работы за учебный
год

Консультирование
педагогов
В течение года
учреждения по вопросам обучения и
воспитания детей с ОВЗ

Разработка рекомендаций
педагогам и родителям по вопросам
обучения и воспитания детей с ОВЗ

Посещение и выступление на
родительских собраниях в ДОУ.

Выступление на методических

объединениях,
ППк, участие в
педсоветах.

Консультирование родителей по
итогам обследования детей, по
вопросам семейного воспитания детей
с ОВЗ и обращениям по вопросам
учебной деятельности.

Заполнение журнала
консультаций
5.
Методическое

Изучение новинок методической
направление
литературы.

Участие в работе методических
объединений.

Участие
в
педагогических
советах.

Самообразование по вопросам
обучения и воспитания детей с ОВЗ

Посещение курсов повышения
квалификации, семинаров.
6.
Организационное

Подготовка дефектологического
направление
кабинета к началу учебного года

Оформление дефектологического
кабинета.

Оформление необходимой
документации.
7. Создание предметно- 
Оформление раздаточного и
развивающей среды
демонстрационного
материала.
Оформление
альбома
«Альбом
обследования»

Работа
по
накоплению
специальных компьютерных программ
психических
процессов, а
также
систематизации методического материала
в электронном виде.

Пополнение картотеки
использования
здоровьесберегающих технологий

В течении года

Август -Сентябрь
В течении года
В течении года
В течение года

Приложение 2
Индивидуальная дефектологическая карта развития ребѐнка
Анкетные данные
Фамилия, имя
Дата рождения
Домашний адрес
Дата поступления ребенка в группу
Анамнез
От какой беременности по счѐту
Характер беременности
Роды (срочные, досрочные, стремительные,
обезвоженные,
затяжные)
Вес и рост при рождении
Раннее психомоторное развитие

Перенесѐнные заболевания
(ушибы, травмы головы, инфекции, судороги при
высокой температуре - до года, после года)

Данные о ходе речевого развития
Первые слова
(с какого возраста)
Первые фразы
(с какого возраста)
Прерывалось ли речевое развитие
Неврологический статус:

Общее развитие ребенка
I. Общие сведения
1. Легко ли вступает в контакт при обследовании
2. Представления ребѐнка о себе и ближайшем окружении

II. Характеристика интеллектуальной деятельности
1. Особенности восприятия:
а) восприятие предмета, картинки (узнавание предмета в схематическом, пересекающемся
изображении)

б) выделение у предмета отдельных частей
в) умение дорисовать предмет
2. Восприятие пространства:
а) верх – низ
впереди - сзади
б) различает правую и левую сторону на своѐм теле, на теле другого человека
в) может сложить разрезанную предметную картинку г) понимание предлогов
3. Восприятие величины и количества:
Понимает соотношения:
- больше - меньше
- столько же
- один - много
4. Восприятие цвета:
а) соотношение объектов по цвету
б) узнавание и называние цвета
в) в ы д е л е н и е ц в е т а в о к р у ж а ю щ е й с р е д е
5. Восприятие формы
а) знает, дифференцирует основные геометрические
фигуры б) выделение формы в рисунке
6. Восприятие
времени а) знает
части суток б) знает
времена года в) дни
недели
Ш. Состояние общей и мелкой моторики
IV. Произвольное внимание, работоспособность
V. Особенности памяти:
а) зрительная
б) слуховя
в) ассоциативная
г)словесно-логическая
д) быстрота запоминания
VI. Особенности мышления:
а) способность к обобщению
б) подбор обобщающего слова
в) исключение («4-ый лишний»)
г) понимание серии картинок, связанных единым сюжетом
д) установление причинно-следственных связей
е) придумывание начала и конца рассказа по серии картинок
ж) понимание подтекста, загадок
VII. Особенности речи:
а) регулирующая функция речи
б) объѐм пассивного словаря (по предметным, сюжетным картинкам)
в) объѐм активного словаря (по картинкам)
г) фонематический слух
д) звукопроизношение
е) связная речь:
 рассказ по картинке
 пересказ короткого текста
 рассказ по картинке

 рассказ по серии картинок
VIII. Развитие элементарных математических представлении
1. Пересчѐт предметов
2. Соотнесение данного количества предметов с количеством пальцев
3. Счѐтные операции:
а) на конкретном материале - счет вслух
б) на конкретном материале - счѐт «про себя»
в) отвлечѐнно
4. Решение простых задач:
а) на конкретном материале
б) отвлечѐнно
5. Придумывание простых задач:
а) на конкретном материале
б) отвлечѐнно
IX. Конструктивная деятельность
1. Умение строить по образцу
2. Умение строить самостоятельно
3. Умение строить по графическому рисунку
X. Особенности социально-волевой сферы
1. Эмоциональная реакция на сам акт обследования
2. Характер деятельности:
а) проявление интереса к заданию, стойкость интереса
б) наличие самоконтроля в деятельности
3. Способность переноса показанного способа действия на аналогичные задания
4. Критичность к оценке своей деятельности
5. Эмоциональная устойчивость поведения
6. Контактность в общении с взрослыми, детьми
Заключение по результатам обследования

«

»

20
.

г.

Учитель-дефектолог