Российская Федерация
Свердловская область Сысертский район
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 58 «Петушок»
ИНН/КПП 6652012480/668501001
624006, Свердловская область, Сысертский район, ул. Степана Разина,8, тел.8 (34374) 7-29-77

Рабочая программа
По освоению детьми 4 года жизни
(вторая младшая группа)
Общеобразовательной программы –
Образовательной программы МАДОУ №58 «Петушок»
Срок реализации 1 год

Составил воспитатель:
Блинова Е.А
п. Большой – Исток, 2024 г.

2

Оглавление
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ...............................................................................................................................4

1.1. Пояснительная записка ..........................................................................................................................4
I.1. 2 Цели и задачи Программы ................................................................................................................7
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы...............................................................8
Основные подходы к формированию Программы. ........................................................................................9
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ....................................9
1.5. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста четвертого года жизни
(вторая младшая группа) ...................................................................................................................10
Росто-весовые характеристики ......................................................................................................................10
Функциональное созревание ..........................................................................................................................11
1.6. Планируемые результаты реализации Программы.......................................................................12
1.6.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте от 3х до 4х лет ..........................................12
К четырем годам: .............................................................................................................................................12
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ......................................14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................21
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие...............................................................................................21
2.1.2. Познавательное развитие .................................................................................................................25
2.1.3. Речевое развитие ................................................................................................................................27
2.1.4.

Художественно-эстетическое развитие......................................................................................30

2.1.5. Физическое развитие .........................................................................................................................36
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ..........................40
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .............42
2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ......................................................54
2.5. Рабочая программа воспитания .........................................................................................................60
2.5.1. Целевой раздел....................................................................................................................................60
2.5.2.

Направления воспитания ............................................................................................................62

2.5.3.Целевые ориентиры воспитания .....................................................................................................64
2.6. Содержательный раздел Программы воспитания ........................................................................66
2.6.1.

Задачи воспитания в образовательных областях: ..................................................................79

3) Организационный раздел Программы воспитания..........................................................................98
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ .......................................................100
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы ..................................................100
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды .....................101
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ...................................................................104
группа компенсирующей направленности разновозрастная с 4 – 7 лет .........................................108
группа комбинированной направленности с 4-5 лет .........................................................................108
3.4. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченностьметодическими

3

материалами и средствами обучения и воспитания ...................................................................112
3.6. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования .................117
Примерный перечень художественной литературы...................................................................................117
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) ........................................................................................................117
Примерный перечень музыкальных произведений ....................................................................................119
от 3 до 4 лет ....................................................................................................................................................119
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 3 до 4 лет ....................................120
от 4 до 5 лет ....................................................................................................................................................120
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений .............................120
Кинематографические произведения...........................................................................................................121
3.7. Режим дня, учебный план, календарный учебный график, календарный план воспитательной
работы ..................................................................................................................................................121
3.8 Календарный план воспитательной работы ...................................................................................126
3.9. Работа с родителями: ...........................................................................................................................128
3.10. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ..........................................135
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................137
4.1. Краткая презентация программы....................................................................................................137
4.2. Используемые программы ................................................................................................................137
4.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ......138
Педагогическая диагностика индивидуального развития воспитанников ДОО .....................................139

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 58
Петушок» (далее МАДОУ) реализует образовательную программу дошкольного образования (далее
ОП) в группах общеразвивающей направленности. ОП обеспечивает разностороннее развитие детей
в возрасте от двух до семи лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Родители (законные представители) детей получающих дошкольное образование в форме
семейного образования имеют право на получение методической, психолого-педагогической,
диагностической и консультативной помощи без взимания платы в созданном консультативном
пункте на базе МАДОУ.
Для освоения ОП дети могут поступать в МАДОУ в течение всего календарного года с учетом
жизненной ситуации и потребности семьи.
Режим работы МАДОУ: работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10 – часовым
пребыванием детей с 07:30 до 17:30 часов, исключая праздничные и выходные дни.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Рабочая программа написана на основе ОП МАДОУ 58.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,

5

дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает:
- рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
- рабочую программу профориентационной работы с детьми старшего дошкольного
возраста, которая предусматривает зарождение профессионально ориентированных интересов и
склонностей, формирование опыта, способствующего ранней профессиональной ориентации.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
Общие сведения о ДОУ
№
1

2

3

Основные показатели
Полное название
образовательного учреждения

Полная информация
Муниципальное Автономное дошкольное
образовательное учреждение № 58 «Петушок»

Сокращённое
Юридический адрес

МАДОУ №58
п. Большой Исток
ул. Степана Разина ,8

Фактический

Свердловская обл. Сысертский район п. ул.
Парковая, 1, а

Учредитель

адрес

Департамент образования администрации г.
Сысерть

6

4

Режим работы ДОУ

5

Педагогический состав

10-часовой, с 7.30до 17.30 Реализация
Программы осуществляется в течение всего
времени пребывания детей в ДОУ.
Блинова Екатерина Аленсандровна –
образование высшее

ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе
законодательных нормативных документов:
-Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 58
Управления образования администрации города Сысерть.
-Лицензия на право ведения образовательной деятельности № 18681 от 17.05.2016

7

I.1. 2 Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО.
Цель Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья),
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
1 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 46, ст. 7977).

8

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Задачи ЧФУ ОО
(в соответствии с парциальными программами)
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, поставлены на
основе анализа анкетирования родителей (законных представителей), специфики
национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, сложившиеся традиции в ДОУ:
1. воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, родному краю,
семье;
2.
коррекционно
развивающая
работа, обеспечивающая
своевременную
специализированную (профессиональную) помощь в освоении содержания обучения и
коррекцию недостатков детей в условиях МАДОУ;
3. взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития
воспитанников;
4. оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям по вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников).
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуются во
всех образовательных областях обязательной части ООП:
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Основная образовательная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов,

9

а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 58 «Петушок»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
2 Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

10

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национальнокультурными особенностями родного края.
Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, сложившиеся традиции в ДОУ:
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, родному краю, семье;
- развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории,
событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям:
- развивать у детей интерес к родному, краю, как части России, культуре, истории зарождения и
развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
региона. время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и
т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;
погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. В режим дня группы
ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, зарядка
после сна. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое
время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определённый режим дня и
расписание организованных образовательных форм.
- тёплый период: ЛОП (июнь-август), для которого составляется другой режим организации
жизнедеятельности детей;
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс МАДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости; в процессе двигательной деятельности – приобщаются
к подвижным и спортивным играм народов Урала; в процессе образовательной деятельности
по познавательно-речевому развитию дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; в процессе
образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию дети изображают
зверей, птиц, домашних животных, растения нашего региона и др.; состояние здоровья
детского населения: общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в
физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти
факторы лежат в основе планирования и реализации, разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей и снижения заболеваемости;
- Социально-демографические особенности:
Основные участники реализации Программы: дети дошкольного возраста, педагоги, родители
(законные представители).
1.5. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста четвертого года
жизни (вторая младшая группа)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у

11

мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма

12

общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
1.6.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте от 3х до 4х лет
К четырем годам:

13

• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и
ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о

14

величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос
о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно МАДОУ № 58.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
3

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

15

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед
с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить
и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
4
5

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

16

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированный
специалист (педагог-психолог МАДОУ № 58). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста два раза в год: сентябрь и май
• в группах раннего возраста два раза в год: сентябрь и май
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы педагогами МАДОУ №58 используются следующие диагностические пособия:
Под редакцией Н.В.Вераксы

Педагогическая диагностика готовности ребёнка к школе

Н.Н.Семаго,Н.Я.Семаго

Психолого-педагогическая оценка готовности к началу
школьного обучения

Н.Ю.Куражева, И.А.Козлова
А.С.Тузаева

Диагностика познавательных процессов для детей 3-7 лет

Н.Я.Семаго

Диагностика личностных и эмоционально-волевых
особенностей. Методика «Эмоциональные лица»

1.8.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель: Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
1. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего
народа.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства

17

собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
5. Развитие эмоциональной отзывчивости, воспитание чувства прекрасного, развитие
воображения, самостоятельности, настойчивости' аккуратности, трудолюбия, умения
доводить работу до конца; формирование изобразительных умений и навыков.
6. Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
(в соответствии с парциальными программами)
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, поставлены на основе
анализа анкетирования родителей (законных представителей), специфики

национальных,

социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившиеся
традиции в ДОУ
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, родному краю, семье;
- развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории,
событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям
- развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и
развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных
национальностей, живущих в родном крае.
- коррекционно - развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную
(профессиональную) помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей в
условиях МАДОУ;
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития воспитанников;
- развитие творческой индивидуальности и продуктивного мышления детей дошкольного возраста
(инженерная школа)
- формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.

- формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном
поведении при контактах с незнакомыми людьми.
- формирование навыков безопасного поведения на дороге
- развитие эмоциональной отзывчивости, воспитание чувства прекрасного, развитие воображения,
самостоятельности, настойчивости' аккуратности, трудолюбия, умения доводить работу до конца;

18

формирование изобразительных умений и навыков.
- введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой
- развитие эмоциональной отзывчивости, воспитание чувства прекрасного, развитие воображения,
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям

по

вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников).
Основные задачи консультативного пункта:


оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) и повышение их
психологической компетентности в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка;



диагностика особенностей развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер
детей;



оказание дошкольникам содействия в социализации;



обеспечение успешной адаптации детей при поступлении в ДОУ или школу;



информирование

родителей

(законных

представителей)

об

учреждениях

системы

образования, которые могут оказать квалифицированную помощь ребенку в соответствии с
его индивидуальными особенностями.


развитие творческой индивидуальности и продуктивного мышления детей дошкольного
возраста (инженерная школа)
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуются во всех

образовательных областях обязательной части Программы:
•

социально-коммуникативное развитие;

•

познавательное развитие;

•

речевое развитие;

•

художественно-эстетическое развитие;

•

физическое развитие.

Принципы и подходы содержательно-целевого подхода
Принципы организации образовательного процесса:
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических
особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности),
задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и
обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходмость учета культурно-исторического
опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом
встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и

19

методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета
социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации
СЕТЕВОЕ ПАРТНЕРСТВО на основе договора или перспективных планов
Планируемые результаты освоения программы по выбранному направлению в части
формируемой участниками образовательных отношений
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что
является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение
по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам,
зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей
своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную
деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев,
связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту
деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи;
способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;

20

- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале
народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими
детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на
участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади,
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н МаминСибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.

21

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми
и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом
к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию

Задачи образовательной работы по образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко

22

выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;

3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет

23

позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться
в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых
и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного

24

примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий
по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение
и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;

25

• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Методики и технологии для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие:
2 младшая группа
- Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. (2-3
года) 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
- Карпухина Н.А. Реализация образовательной деятельности, младший возраст (2-3 года), М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.

2 младшая группа.
-- Карпухина Н.А. Реализация образовательной деятельности, младший возраст (2-3 года), М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
-Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет), 2015, Р.С. Буре
-Ознакомление с предметным и социальным окружением, младшая группа, 2014, О.В.
Дыбина
-Социально-коммуникативное развитие дошкольников, младшая группа, 2021, Л.В.
Абрамова, И.Ф. Слепцова
-Развитие игровой деятельности (3-4 года), 2015, Н.Ф. Губанова
2.1.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому

26

подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной

27

местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки,
не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Литературные средства для решения задач образовательной области «Познавательное
развитие»
2 младшая группами
-Формирование элементарных математических представлений (младшая группа), 2014, И.А.
Помораева, В.А. Позина
-Занятия по формированию экологических представлений (2 мл.гр.), 2012, О.А.
Соломенникова
-Ознакомление с природой в детском саду, 2017, О.А. Соломенникова
-Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе (2008), О.В.
Дыбина
2015
-Ю.Дорожин, «Какие бывают профессии»
-2016,Д. Денисова, «Время пространство»
-2009, Д. Денисова, «Как перейти дорогу»
2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и

28

согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по

29

назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.

30

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
2 младшая группа
-Развитие речи детей 3-4 лет (2019), О. С. Ушакова
-Развитие речи в детском саду, 2016, младшая группа,В.В. Гербова
-Развитие речи детей 3-5 лет (2014), О. С.Ушакова
-Хрестоматия для младшей группы, 2015, М. В. Юдаева
-Хрестоматия для дошкольников, 1996, Н.П. Ильчук, в.В. Гербова, Л.Н. Елисеева, Н.П.
Бабурова
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (2016)
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;

31

• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и

32

кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия
для активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую
сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению

33

окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать

34

вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет
у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм
и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально
(в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).

35

2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей
с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание

36

иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Литературные средства для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
2 младшая группа
-Изобразительная деятельность в детском саду (младшая группа), 2007, И.А. Лыкова
-Занятия по изобразительной деятельности, 2 младшая группа, 2008, Т. С. Комарова
-Конструирование в детском саду, 2 младшая группа, 2015, И. А. Лыкова
-Художественное творчество и конструирование, 3-4 года, 2016, Л.В. Куцакова
-Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 года – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
-Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 года – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
-Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 года – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
- Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет И.А. Лыковой,
«Цветные ладошки», Изд. «Карапуз – Дидактика» ,2006г
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;

37

• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск
с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,

38

ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом
и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности

39

в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.1.4.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрасто сообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

Литературные средства для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»:
2 младшая группа
-Физическая культура в детском саду , 2016, Л.И. Пензулаева

40

-Утренняя гимнастика в детском саду (3-4 года), 2016, Т.Е. Харченко
-Игровая деятельность в детском саду (3-4 года), 2018, Н.Ф.Губанова
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все
отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,

41

строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения
в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

42

‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитываетсубъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.2.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.2.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до

43

завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.2.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
2.3.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
2.3.5.2. Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,

44

• интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.3.8. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.3.12. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время

45

для проведения занятий.
2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.368521.
2.3.15. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;

46

‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое

47

развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.3.19. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
6 Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта
2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

48

самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.3.20. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.3.23. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет
обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО
как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
2.4.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
2.4.3. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение

49

ритмических и танцевальных движений.
2.4.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.4.5. В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические
приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей
детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.

50

2.4.6. С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах
его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных об следовательских действии, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения
решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации,
в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.4.7. Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои
знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
2.4.8. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных

51

самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.5.1. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
2.5.2. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;

52

3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.3. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей)
в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.4. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах

53

господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.5.5. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
2.5.6. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
2.5.7. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
2.5.8. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.8. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):

54

1) диагностико-аналитическое

направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации (консультативный пункт), и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
2.5.9. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
2.5.10. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО
и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
2.5.11. Педагоги МАДОУ № 58 самостоятельно выбирают педагогически
обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия
ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ № 58
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;

55

оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МАДОУ № 58 осуществляют педагоги, педагог-психолог,
логопед.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое:
организация
консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее–Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ Методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальнаяадаптацияиинтеграциядетейсотклонениямивразвитиивсредунормативн
о развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществлениеиндивидуальноориентированнойпсихологопедагогическойпомощиобучающимсясучетомособенностейпсихическогои(или)физическо
го развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с

56

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказаниеродителям(законнымпредставителям)обучающихсяконсультативнойпси
хологопедагогическойпомощиповопросамразвитияивоспитаниядетейдошкольноговозраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявлениедетейспроблемамиразвитияэмоциональнойиинтеллектуальнойсферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запрос у педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ № 58реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержаниекоррекционноразвивающейработыдлякаждогообучающегосяопределяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными
и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком
в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

57

КРРсобучающимисяцелевыхгруппосуществляетсявходевсегообразовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально
психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбороптимальныхдляразвитияобучающегосякоррекционноразвивающихпрограмм/методикпсихологопедагогическогосопровождениявсоответствиисегоособыми(индивидуальными)образовате
льными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и

58

групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитиекоммуникативныхспособностей,социальногоиэмоциональногоинтеллек
таобучающихся,формированиеихкоммуникативной компетентности;
‒ коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координацииирегуляциидвижений;
‒ созданиеусловий,обеспечивающихразвитие,обучениеивоспитаниедетейсярковыр
аженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
‒ формированиеинклюзивнойобразовательнойсреды,втомчислеобеспечивающейвк
лючениедетейиностранныхгражданвроссийскоеобразовательноепространствоссохранение
мкультуры идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказаниеподдержкиребенкувслучаяхнеблагоприятныхусловийжизни,психотравм
ирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранитьнеадекватныеметодывоспитаниявсемьевовзаимодействииродителей(законныхпр
едставителей)сдетьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативнаяработа включает:
‒ разработкурекомендацийпоосновнымнаправлениямработысобучающимсяструдн
остямивобученииисоциализации,единыхдлявсехучастниковобразовательныхотношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемо в коррекционно-развивающей работы с ребенком.
‒ В МАДОУ № 58 существует консультационный пункт, куда родители могут
обратиться с любым вопросом, касающимся воспитания и развития ребёнка.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различныеформыпросветительскойдеятельности(лекции,беседы,информационны
естенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам
—вопросов,связанныхсособенностямиобразовательногопроцессаипсихологопедагогическогосопровожденияобучающихся,втомчислесОВЗ,трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
иродителейпоразъяснениюиндивидуальнотипологическихособенностейразличныхкатегорийобучающихся,втом
числесОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно

59

нозологическихгруппосуществляетсявсоответствиисФедеральнойадаптированнойобразова
тельнойпрограммой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами
должнапредусматриватьпредупреждениевторичныхбиологическихисоциальныхотклонени
йвразвитии,затрудняющихобразованиеисоциализациюобучающихся,коррекциюнарушени
йпсихическогоифизическогоразвитиясредствамикоррекционнойпедагогики,специальнойп
сихологии и медицины;формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарныхфункций,неподдающихсякоррекции,втомчислесиспользованияассистивных
технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• созданиеусловийдляуспешнойсоциализации,оптимизациямежличностноговзаим
одействиясо взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психологопедагогическогосопровожденияосуществляетсянаоснованиимедицинскогозаключенияи
рекомендацийППКпорезультатампсихологическойипедагогическойдиагностики.
7) Направленностькоррекционноразвивающейработысодареннымиобучающимисявключает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим

60

собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психологопедагогическогосопровожденияосуществляетсянаосновезаключенияППКпорезультатам
психологическойипедагогической диагностики.
8) НаправленностьКРРсбилингвальнымивоспитанниками,детьмимигрантов,ис
пытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениями желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду(тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Такимобразом,работупосоциализациииязыковойадаптациидетейиностранных
граждан,
обучающихсяворганизациях,реализующихпрограммыДОвРФ,рекомендуетсяорганизовыва
тьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого- педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включением в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей)ребенка.
или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.5. Рабочая программа воспитания
2.5.1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей

61

среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
2.5.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
7 Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

9 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

62

традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.5.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение
к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.

63

Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию

64

ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.5.3.Целевые ориентиры воспитания

1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.

65

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,

66

Направление
воспитания

Ценности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.6. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ № 58, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МАДОУ № 58 – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает: цель и смысл деятельности МАДОУ № 58, её миссию.
Уклад ДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику
и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного
режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических
нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а также
самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для восприятия художественной
литературы, утреннего и вечернего круга. Ключевыми элементами уклада МАДОУ «Детский
сад №58» значатся: безопасные условия организации воспитательного процесса, принятие
действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во взаимодействии
между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми, включая нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях, атмосфера

67

эмоционального комфорта и благополучия, организация различных видов детской
деятельности (организованной, совместной), создание условий для самореализации
воспитанников в самостоятельной деятельности, конкурсном движении, сложившиеся
традиции ДОУ, группы, созданная в ДОУ, группах развивающая предметнопространственная среда, эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным
мероприятиям, наличие интереса у взрослых и детей (сообщества), участие в творческих
конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально значимых акциях
регионального, областного уровня.
Основные цели деятельности определены в Уставе ДОУ:

создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;

создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения
и
воспитания в
целостный
образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование
социокультурной среды, соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;

обеспечение коррекции нарушений развития детей с речевыми нарушениями, оказание
им квалифицированной помощи в освоении основной образовательной программы
дошкольного образования.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Миссия ДОО – предоставление каждому ребенку возможности радостно и
содержательно прожить самоценный период дошкольного детства с возможностью
максимальной самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка,
осуществление коррекции речевого развития детей
Принципы жизни и воспитания в МАДОУ № 58:

68

1) обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2) реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психическими законами развития и
возрастными особенностями;
3) сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
4) соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности поставленные цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
5) объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6) построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
7) обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между
детским садом и начальной школой;
8) реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
9) базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с
ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого
ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10) предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
11) реализуется принцип открытости дошкольного образования;
12) предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
13) используются возможности сетевого взаимодействия с местным сообществом;
14) предусматривают создание современной информационно-образовательной
среды ДОУ;
15) создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
Образ МАДОУ № 58, его особенности: это два отдельно стоящих двухэтажное и
трехэтажное здания. В поселке Большой Исток отсутствуют объекты промышленного
производства, в территориальной близости имеются учреждения культуры и образования.
ДОУ является открытой социальной системой, частью Сысертского городского районного
образовательного пространства, успешно сотрудничающая с различными организациями по
основным направлениям: образовательное, психологическое, социально- педагогическое.
Символика МАДОУ 58: Эмблема (логотип) – отличительный знак. Изображение рисунок *петушок*. помещенный в основание солнца. Петушок – защитник слабых,
прикрывает их своим крылом. В сказке именно он приходит на помощь зайцу, избушку
которого захватила лиса. Также символизирует соглашение между всеми участниками
образовательного процесса, свет, доброту, жизнерадостный настрой дошколят. Изображение
помещено в круг, который символизирует солнце, в нижней части под кругом обозначено
наименование МАДОУ № 58. Эмблема (логотип) образовательного учреждения представлена
в цветном изображении, но допускается воспроизведение эмблемы в чернобелом варианте.
Эмблема (логотип) образовательного учреждения может помещаться:
на методической литературе (методических пособиях, разработках,
рекомендациях, монографиях, сборниках), периодических изданиях и другой
печатной продукции, издаваемой образовательным учреждением;
на экспонатах, витринах, планшетах, стендах, рекламных листках и брошюрах
при демонстрациях их на выставках;
на объявлениях, стендовых докладах, информационных письмах,
пригласительных билетах, программах при проведении конференций, семинаров,
фестивалей

69

на рекламных щитах и объявлениях, размещаемых образовательным
учреждением на территории объекта (включая прилегающую к образовательному
учреждению территорию); - на титульных листах договоров о сотрудничестве;
на значках, сувенирах, визитных карточках;
на бланках образовательного учреждения (бланк приказа, бланк письма, факса и дp.)
Внешний имидж МАДОУ 58:
ДОО – это конкурентноспособное учреждение в образовательном пространстве Сысертского
городского округа. ДОО имеет узнаваемый образ на рынке образовательных услуг
(официальный сайт, мессенджеры и пр.).
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам МАДОУ № 58:
Взаимодействие педагогов ДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где каждый
ребенок чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда выслушают, поймут
и помогут.
Нами выделены следующие ценности:
 Ребенок, как уникальная, развивающаяся личность, его здоровье, интересы, потребности.
 Педагог, как личность, носитель образования.
 Командная работа, как основа достижения успеха.
 Культура организации, как культура жизнедеятельности ДОО.
 Семья, как основная среда личностного развития ребенка, ориентация на ее
образовательные потребности и запросы, сотрудничество с ней.
В отношении воспитанников ДОО обозначены права:
 на уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и
психическогонасилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья;
 оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке, установленном
законодательстве в сфере охраны здоровья;
 организацию питания;
 определение оптимальной образовательной нагрузки режима непосредственно
образовательной деятельности пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни,
требованиям охраны труда;
 организацию и создание условий для профилактики заболеваний, и оздоровления
воспитанников, для занятия ими физической культурой и спортом;
 обеспечение безопасности воспитанников во время пребывания в МАДОУ;
 профилактику несчастных случаев с обучающимися (воспитанниками) во время
пребывания в МАДОУ;
Дошкольники участвуют в образовательных проектах, акциях, конкурсах и пр. мероприятиях
как на уровне ДОО, так и на уровне района, Сысертского района.
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагоги, реализующие ООП дошкольного образования, учитывают в
своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования
и
воспитания детей.

70

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Ранний возраст
Особым событием в жизни малыша 2—3 лет является знакомство с детским
садом. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно
сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к
дошкольной организации прошла легко и естественно. Поскольку у ребенка раннего
возраста только начинает формироваться эмоциональная сфера — чувства еще весьма
неустойчивы, то изменение привычного распорядка часто сопровождается беспокойством,
напряженностью, раздражительностью. Отсутствие эмоциональных проявлений,
замкнутость и заторможенность поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в
привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того, на протекание процесса адаптации будут
влиять особенности темперамента малыша.
Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего возраста к
условиям детского сада
Организация адаптационного периода ребенка
Адаптационный период начинается задолго до его прихода в группу. Педагогу важно
познакомиться с родителями малыша. Необходимо
рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим
жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к
данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы педагог может получить полную
информацию о ребенке:
— об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести
перенесенных заболеваний;
— о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;
— о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом,
самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т. д.);
— о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в
процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет со
взрослыми, действует с игрушками.
Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно
предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на
прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к
воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность
привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.
Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения
— расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша
тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит, можно помочь ему
раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить
именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить
с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите
родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину вещь.
Предложите малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там
какую-то вещь
«пожить».
В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать
на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в
решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет
родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Старший дошкольный возраст
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:

71

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
индивидуальные консультации и беседы позволяют установить доверительные
отношения между педагогом и родителями, выбрать приемлемые формы работы с ребенком,
обменяться мнениями по тому или иному вопросу, выработать единую точку зрения на
проблему
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок экспозиций, на которых предоставляются поделки из различных материалов,
изготовленные родителями и детьми.),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок; виртуальные экскурсии с целью познакомить детей с
разными свойствами объектов и взаимодействием между ними в естественной или
специально организованной среде. Совместные экскурсии укрепляют сотрудничество между
взрослыми и детьми, дают возможность родителям лучше узнать интересы ребенка.
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд);
открытые занятия, мастерские, мастер-классы на которых педагог делиться опытом,
помогает родителям приобрести знания и умения, необходимые для грамотной организации
эксперимента в домашних условиях;
семейные гостиные. Непринужденность обстановки, равные позиции детей, педагогов
и родителей, практическое погружение в деятельность становятся основой для формирования,
взаимопонимания, согласованности позиций, что, с одной стороны способствует развитию
доверия, а, с другой стороны, на практике повышает родительскую компетентность.
мобильная наглядная информация позволяет педагогу оказать практическую помощь
семье, а родителям ознакомиться с многообразием информации и узнать новое.
родительские собрания – это действенная форма взаимодействия с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами
воспитания детей определенного возраста в условиях ДОУ и семьи.
привлечение родителей к организации предметно – развивающей среды. Позволяет
родителям познакомиться с материалами и оборудованием для организации поисковой
деятельности, реализовать свой творческий потенциал в организации «центра
экспериментирования».
Традиции и ритуалы:
Традицией ДОУ стало проведение дней открытых дверей с приглашением родителей к
участию в деятельности совместно с детьми и педагогами. Гость группы – мероприятие в ходе
которого, родители становятся непосредственными участниками воспитательнообразовательного процесса наряду с детьми и педагогами.
Ряд мероприятий ДОУ связаны с традиционными для города фестивалями, конкурсами: день
технического творчества, проекты различной тематики и направлений.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
Задача педагога — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами,
создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам

72

и перспективам.
Праздники-традиции
Совместная деятельность в
Досуговые события с Общекультурные традиции жизни
образовательных ситуациях
родителями
детского сада
Традиционные общие праздники
(законными
представителями)
три сезонных праздника наконцерты; - прогулки и экскурсии за
основе
народных
традиций
и походы;
пределами сада (старший возраст
фольклорного материала: осенний выставки/вернисажи; совместно с родителями);
праздник, праздник проводов зимы, - фестивали
общение
старших
праздник встречи весны;
семейного
дошкольников с малышами; общегражданские праздники: творчества;
показ театра силами сотрудников,
Новый год, День защитников
встречи с
родителей;
профессиональных
Отечества, 8 марта, День Победы
интересными
исполнителей;
людьми;
музыкальные
концерты,
спортивные литературные
вечера,
праздники
художественные мастерские
Традиции-ритуалы
Утренний/вечерний круг
Традиции-стиль жизни группы

День рождения

Индивидуальный подход понимается как
Культура поведения взрослых
целенаправленное, осознанное выстраивание педагогами направлена на создание условий
пространства свободы и выбора, предоставляемого
для реализации собственных
ребенку:
замыслов, планов, стремлений
необходимо считаться с тем, что дети делают все в детей. Общая психологическая
разном темпе и для некоторых естественным является атмосфера, эмоциональный
медленный темп;
настрой группы определяется
необходимо уважать предпочтения и привычки взрослым. Спокойная обстановка,
ребенка в той мере, в какой это возможно без вреда для отсутствие спешки – необходимые
здоровья;
условия жизни и развития детей.
в детском саду для всех взрослых действует запрет на Детский сад – это не школа. В
то, чтобы обижать или оскорблять ребенка
детском саду проходит детство
ребенка- дошкольника. Жизнь
детей должна быть интересной,
насыщенной событиями, но не
должна быть напряженной. чтобы
обеспечить такую атмосферу в
группе, воспитатель сам должен
быть доброжелательном, хорошем
настроении





Особые нормы этикета ДОО:
Педагог ДОУ должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка - всегда обязательная часть приветствия; педагог описывает события и ситуации,
но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду; тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

73



уважительное отношение к личности воспитанника; умение заинтересованно слушать
собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; умение
сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада. Основной принцип
взаимоотношения семьи и детского сада: «Союз педагогов и родителей — залог
счастливого детства»
 проведении
санитарно- противоэпидемиологических
и
профилактических мероприятий.
Дисциплина в МАДОУ поддерживается на основе уважения человеческого достоинства
воспитанников, педагогических работников. Применение физического и/или психического
насилия по отношению к воспитанникам не допускается. Поощрения воспитанников
учреждения проводят по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, благодарственных писем, сертификатов, сладких призов и подарков.
Программой предусмотрено вовлечение родителей в воспитательное пространство ДОУ,
участие в образовательной деятельности, обмен мнениями между родителями (законными
представителями) воспитанников.
Взаимоотношения между сотрудниками регулируются локальными нормативными актами
ДОУ. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, положительный эмоциональный настрой в группе, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей в условиях ДОУ.
Ключевые правила ДОУ: Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и
принимает локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие
образовательные и иные отношения с учетом мнения Совета родителей в пределах своей
компетенции в соответствии с действующим законодательством РФ, Уставом МАДОУ
«Детский сад № 58».
Все документы размещены на информационных стендах, официальном сайте учреждения:
https://58set.tvoysadik.ru/sveden/document
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ:
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС, среда) ДОУ отражает
федеральную, региональную специфику и включает: оформление помещений; оборудование;
игрушки. РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда ДОУ включает знаки и символы государства, региона, города и организации,
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда ДОУ безопасна, гармонична и эстетически привлекательна.
Среда ДОУ обеспечивает ребенку: возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей,
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира, возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий
и пр.)

74

Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде, возможности для
укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта, возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. При выборе материалов и игрушек для РППС
администрация, воспитатели ориентируются на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей 2-7 лет МАДОУ «Детский сад № 58», созданы условия для осуществления
воспитательно-образовательного
процесса
в
соответствии
с
требованиями
санитарноэпидемиологических правил и нормативов, пожарной и антитеррористической
безопасности, норм охраны труда.
Оборудованы специальные помещения: медицинский блок, пищеблок, прачечная,
методический кабинет, кабинет заведующего, педагога-психолога, логопедический кабинет.
Для проведения музыкальных и двигательных занятий, культурно - массовых мероприятий с
участниками образовательных отношений, проведения педсоветов, собраний на втором этаже
по адресу: п. Большой Исток , ул. Степана Разина, 8, размещён музыкально-спортивный зал с
комплектами физкультурного, музыкального оборудования, техникой.
По адресу: п. Большой Исток , ул Парковая, 1 а – на втором этаже размещен
музыкальный зал с комплектами музыкального оборудования, техникой. На третьем этаже
размещен физкультурный зал с комплектами физкультурного оборудования, техникой.
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»),
оснащенных развивающим материалом. В игровых помещениях каждой группы имеется
игровые центры по основным направлениям воспитания:
«Центр логики и математики» имеется многообразный наглядный, раздаточный,
счётный материал и большое количество игр по развитию логико - математического
мышления. Это игры на плоскостное моделирование, вкладыши – формы, наборы мозаик
разной формы, геометрическое лото; настольные игры, палочки Кюизнера, блоки Дьенеша,
кубики Никитина и т.д.
«Центр безопасности» - материалы, связанные с тематикой ОБЖ и ПДД (иллюстрации,
игры), иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий,
макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков «Мир в картинках».
«Центр театра и музыки»: разные виды театра: настольный, на ширме, на
фланелеграфе, пальчиковый, носочный. Домик (избушка) для показа фольклорных
произведений. Атрибуты для ярмарки, аксессуары сказочных персонажей, музыкальные
инструменты, музыкально-дидактические игры,
«Центр «Краеведения и патриотизма» имеется геральдика России и Сысертского
городского округа, наглядные и методические материалы по тематике, энциклопедии,
справочные материалы для дошкольников, дидактические игры по патриотическому
воспитанию, соответствующие возрасту, а также представлены фигуры кукол в национальных
костюмах.
«Центр экспериментирования» представлен мини – лабораторией «Мы познаем мир»,
содержащая материал, оборудование для игр с водой и песком, экспериментирования,
емкости разной вместимости; календарь природы, комнатные растения, песочные часы,
лейки, опрыскиватель, лупы, микроскоп. Здесь же представлены книги о временах года,
иллюстрации и календарь погоды.
Для знакомства дошкольников с растительным миром в группе ежегодно оформляется
«Огород на подоконнике». Имеются карты по климатическим зонам, животному и
растительному миру, алгоритмы выполнения трудовых действий, правила безопасности при
проведении опытов. «Центр двигательной активности» оснащен физкультурным инвентарем:
мячами разного размера, обручами, скакалками, флажками на палочках, гантелями,
кольцеброссом, кеглями, гимнастическими палками, что позволяет детям упражняться в
различных движениях, развивать физические качества, удовлетворять потребность в
физической активности.

75

«Центр конструирования» имеет разные виды конструктора, игрушки для
обыгрывания построек, схемы-образцы построек и алгоритм их выполнения, тематические
строительные наборы. Здесь дети закрепляют навыки коллективной работы, учатся
распределять обязанности, планировать процесс изготовления постройки.
«Книжный уголок»: подобрана литература по программе различных жанров, имеются
журналы, иллюстрации, познавательные атласы, наборы открыток различной тематики,
портреты писателей.
«Центр творчества» с многообразием изобразительных материалов: карандаши,
бумага, восковые мелки, гуашь, пастель, формочки для лепнины, трафареты, шаблоны.
Предусмотрено наличие образцов различных техник изобразительной деятельности,
алгоритмов последовательности выполнения работ, образцы альбомов по жанровой живописи
и декоративно-прикладному искусству, объекты культурного наследия Сысертского района и
Свердловской области, России, архитектурные сооружения.
«Центр игры» содержит оборудование для организации сюжетно-ролевых игр: детская
игровая мебель, предметы-заместители, тематические комплекты игрушек. В группах имеется
инвентарь для дежурства, бытового труда.
Мебель в группе расставлена с учетом возможности проведения утреннего и вечернего
круга, выделено место для «Уголка уединения». В группах еженедельно оформляется
тематический уголок в соответствии темы недели (дня). В раздевалках размещаются и
обновляются выставки работ детского творчества, результаты НОД по рисованию, лепки,
аппликации, художественному труду. Для родителей (законных представителей)
воспитанников имеется информационный стенд для размещения памяток, рекомендаций,
консультация по вопросам воспитания и образования детей, ежедневное меню. Насыщенность
РППС в группах ДОУ соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. В группах имеется мебель (на колесиках), ширмы, мягкие напольные модули.
Все оборудование, игрушки, пособия доступны детям, безопасны в использовании.
Воспитатели ДОУ обеспечены учебно-методическим комплектом, который включает:
программы,
учебно-методические
пособия,
справочную,
энциклопедическую,
художественную литературу, учебно-наглядные пособия, ЭОР.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурный контекст воспитания является составляющей
Программы воспитания ДОУ. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и опирается на построение социального партнерства ДОУ. В
рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО.
ДОО ведет работу с максимальным использованием возможностей социального окружения,
организуя совместную деятельность по разработке и реализации моделей социального
партнерства учреждений. Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной
основе. Определена единая цель социального партнерства: создание условий для развития
ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Внедрение сетевых форм реализации образовательных программ осуществляется с рядом
социальных партнеров ДОО.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает

76

проведение мероприятий из Рабочего плана.
Рабочий план мероприятий с социальными партнерами
Социальный
Мероприятия
Воспитательный потенциал
партнер
МАОУ «Средняя
Посещение уроков и занятий,
Создание условия для
общеобразовательная семинары, консультации для
позитивной социализации
школа №5» п.
воспитателей и родителей,
дошкольников через
Большой Исток;
экскурсии, Дни открытых
формирование мотивационной
МАОУ «Средняя
дверей, совместные праздники, готовности к обучению в
общеобразовательная посещение школьных
школе, снижение порога
школа №11» п.
торжественных линеек,
тревожности при поступлении
Большой Исток;
выставок.
в первый класс.
МАОУ «Средняя
общеобразовательная
школа №30» п.
Большой Исток
Большеистокский
Спектакли, концерты,
Создание условий для
Досуговый центр
выставки, праздники.
развития и реализации
личностного потенциала
обучающихся, готовности к
творческому самовыражению,
саморазвитию через
формирование навыков
культурного поведения,
обогащение социального и
эмоционально-чувственного
опыта.
«Большеистокская
Экскурсии, беседы,
Формирование
ценности
сельская
литературные встречи,
познания становление
библиотека»:
познавательные викторины,
целостной картины мира, в
посещение праздников,
которой
интегрировано
выставок, участие в конкурсах. ценностное отношение к миру,
другим
людям,
природе,
деятельности человека.
ГАУЗ СО
Профилактические осмотры,
Создание
условий
для
«Сысертская
противоэпидемические
формирования
ценностного
центральная
мероприятия.
отношения
у
детей
к
районная больница»
здоровому образу жизни с
помощью профилактических
мероприятий
по
охране
детского здоровья.
Муниципальное
Эстафеты, лыжные гонки,
Формирование ценностного
казенное
декада бега, спортивные
отношения к здоровому
учреждение
соревнования.
образу жизни, укрепление
физической
здоровья через овладение
культуры и спорта
физическими навыками,
Исток
поддержание стремления к
личной и командной победе.
ПожарноЭкскурсии, конкурс рисунков, Формирование ценности
спасательная часть
проведение совместных
жизни и здоровья через
№113 г.Арамиль
мероприятий (эвакуация,
обучение детей правилам

77

беседы).
Сысертское
отделение ГИБДД
Свердловской
области

Профилактика детского
дорожнотранспортного травматизма.
Конкурсы, организационномассовые мероприятия.
Использование потенциала социума позволяет:
-

поведения в быту.
Формирование ценности
жизни и здоровья через
привитие норм безопасного
поведения на дороге.

повысить качество образовательных услуг,
удовлетворить потребность и запросы родителей,
поднять престиж детского сада,
способствовать подготовки детей к более легкой адаптации в новой социальной

среде,
способствовать творческому саморазвитию участников образовательного
процесса.
Виртуальные экскурсии, связанные с литературным творчеством, виртуальные экскурсии в
музеи. Это необходимо для воспитания в детях уважения и любви к литературному наследию.
Также в качестве социального партнёра можно рассматривать центры досуга и
творчества. Формами работы здесь являются проведение мастер-классов, мини-лекции о
видах творчества и ремесла, экскурсии.
Социальное партнёрство также реализуется между ДОУ и школой. Способы
взаимодействия зависят от того, на какой субъект оно будет направлено. Субъектами
выступают воспитатели, воспитанники и их родители. Педагоги школ могут посещать
занятия в нашем дошкольном учреждении, а воспитатели, в свою очередь, посещать уроки с
последующим обсуждением, вынесением рекомендаций. Проводятся родительские собрания
в старших группах на тему подготовки к школе.
Для подготовительной к школе группы организуем экскурсию в школу. Учитель
может посетить ДОУ.
Уделяется большое внимание такому виду социального партнёрства, как ДОУ –
родители воспитанников, поскольку активное взаимодействие с семьей ребёнка – залог
благополучного протекания всего воспитательного процесса в целом. Современная модель
социального партнёрства ДОУ и семей воспитанников понимается, как процесс
межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей
осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребёнка.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания. В ДОО
действует Совет родителей, групповые родительские Советы. Воспитательнообразовательная работа в ДОО выстраивается с учетом мнения родительской общественности
и с их активным участием в мероприятиях ДОО.
В основу союза партнерства положено единство взглядов на воспитание детей: педагог
не поучает, а советует и размышляет вместе с родителями, договаривается о совместных
действиях. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на
откровенность. Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в
рамках закрытого ДОО.
В течении года на базе Муниципального казенного учреждения физической культуры
и спорта Исток проводятся совместные спортивные мероприятия, в которых принимают
участие как воспитанники ДОУ, так и сотрудники.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих

78

возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности ДОУ
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОУ можно выделить следующие общности: педагог – дети; родители (законные
представители) - ребёнок (дети); педагог- родители (законные представители).
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми работниками ДОУ.
Сами участники сообщества должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности такого сообщества является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Для педагогов, сотрудников ДОУ важно и необходимо:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивают и объединяли воспитанников;
воспитывать чувство ответственности перед группой детей за свое поведение
Профессионально родительское сообщество включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместных
усилий взрослых невозможно выявить особенности ребенка и в дальнейшем создать условия,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослое общность – для неё характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к

79

полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность (общество сверстников) - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Педагог
должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности
детей дошкольного возраста в разновозрастной общности обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования. Обеспечение разновозрастного взаимодействия
детей происходит в таких формах, как: - марафоны - акции - эстафеты - конкурсы - квест-игры
- игровые выставки – проекты. Педагоги ДОУ применяют технологию дети-волонтеры.
2.6.1. Задачи воспитания в образовательных областях:
Поскольку в МАДОУ № 58 создан единый воспитательно-образовательный процесс,
то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
(таблица 1)

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностно-смысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному

Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

• Воспитывать любовь к своей
Социальносемье, своему населенному пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
• Воспитывать уважительное

81

Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
"Родина",
"Природа

Цель
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать

Задачи образовательных областей
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное

82

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
"Жизнь",
"Милосердие",
"Добро
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Формирование ценности
познания

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
• Способствовать накоплению у
детей опыта социальноответственного поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
• Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
• Воспитание социальных чувств и
навыков: способности к
сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;

– представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;

развитие

• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества

Художественноэстетическое
развитие

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны

Познавательное
развитие

Физическое
развитие

83

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Формирование
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как образа жизни
детей к здоровому образу основоположной ценности
• Формировать у детей возраст
жизни, овладение
• Воспитывать отношение здоровью
сообразных представлений о
элементарными
как совокупности физического,
жизни, здоровье и физической
гигиеническими
духовного и социального
культуре
навыками и правилами
благополучия человека
• Способствовать становлению
безопасности
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
Формирование
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
ценностного отношения
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
детей к труду,
напряжению физических,
доступному дошкольнику
трудолюбию и
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
приобщение ребёнка к
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
труду
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

84

Направления
воспитания и
базовые ценности
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
«Человек»,
«прироода»

Цель
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

Задачи
• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

других людей.
• Воспитывать эстетические
Художественночувства (удивление, радость,
эстетическое
восхищение, любовь) к различным развитие
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого

85

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

Образовательные
области

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
ФОП п. 29.3.5.3. указано : совместная деятельность в образовательных ситуациях
является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по
освоению Программы, в рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в МАДОУ.
Основные формы, средства организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МАДОУ:
Субъект/формы
взаимодействия
Совместная
деятельность
образовательных
ситуациях

Формы, средства, пути реализации

в

1)
Ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
2)
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная)
ситуация, составление рассказов из личного опыта;
3)
чтение художественной литературы с последующим
обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
4)
разучивание и исполнение песен, театрализация,
драматизация, этюды- инсценировки;
5)
рассматривание и обсуждение картин и книжных
иллюстраций,
просмотр
видеороликов,
презентаций,
мультфильмов;
6)
организация выставок (книг, репродукций картин,
тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
7)
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое
действие и другие);
8)
демонстрация
собственной
нравственной
позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

В ДОО совместная деятельность в образовательных ситуациях реализуются во всех видах
деятельности дошкольников 3-7 лет, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях не имеет четких временных рамок –

87

педагоги проводят ее ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых формах организации
образовательного процесса. Систематизирована совместная деятельность в образовательных
ситуациях с помощью модели образовательного процесса на каждый день – с привязкой к
режиму дня (представлена в таблице) Модель воспитательно-образовательного процесса на
день (с привязкой к режиму дня).
Режимные
моменты

Прием детей

Формы организации
образовательного
процесса

Направление
воспитательной работы

Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)

Самостоятельная и
совместная со взрослым
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность,
физическая активность

Социальное
Познавательное Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное Этикоэстетическое

Беседы с детьми

Коммуникативная
деятельность

Социальное
Познавательное Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное Этикоэстетическое

Экскурсии по участку
(теплое время года)

Поисково-исследовательская, Познавательное
коммуникативная
деятельность

Наблюдения

Завтрак

Вид деятельности

Гигиенические
процедуры

Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное

Дежурство в уголке
природы, в столовой

Элементарная трудовая
Деятельность

Познавательное,
социальное, трудовое

Утренняя гимнастика

Физическая активность

Физическое и
оздоровительное

Формирование
культуры еды

Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное, этикоэстетическое

Самостоятельная игровая
Деятельность

Социальное
Познавательное Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное Этикоэстетическое

Совместная со
Игра
взрослым
образовательная
деятельность

88

Подготовка к занятиям

Специально
организованная
образовательная
деятельность

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Элементарная трудовая
Деятельность

Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной
и познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетно- дидактические
игры Конструирование

Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и фольклора,
игровая, двигательная
активность
Занятия
Самостоятельная и
совместная со взрослыми
Коллекционирование
игровая деятельность,
Реализация проектов
Решение ситуативных
познавательнозадач
исследовательская,
Чтение художественной коммуникативная,
и познавательной
конструктивная,
литературы
изобразительная
(продуктивная),
элементарная

Наблюдения и экскурсии
Беседы
Трудовая деятельность,
Элементарные опыты
восприятие
художественной
Дидактические и
литературы и фольклора,
сюжетнофизическая активность
-дидактические игры

Подготовка к
обеду. Обед

Конструирование
Труд в природе
Формирование культуры Самообслуживание
еды

Сон

Воспитание навыков здорового образа жизни

Постепенный
Гимнастика
переход от сна к пробуждения
бодрствованию Закаливающие
процедуры

Физическая активность

Трудовое, социальное

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Физическое и
оздоровительное
этико-эстетическое

Физическое и
оздоровительное
Воспитание навыков ЗОЖ Физическое и
оздоровительное

89

Игра

Подготовка к
полднику,
полдник

Формирование культуры Самообслуживание
еды

Самостоятельная деятельность

Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Самостоятельная игровая
деятельность

Мастерская
Коллекционирование
Беседы, чтение
художественной и
познавательной
литературы Досуги
(игровые,
физкультурные,
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, др.)
Реализация проектов
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Дидактические,
сюжетнодидактические,
подвижные, сюжетноролевые игры
Конструирование
Труд в природе

Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая активность
Изобразительная
(продуктивная),
музыкальная, игровая,
познавательноисследовательская,
конструктивная
деятельность

Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная
трудовая
деятельность,
физическая
активность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое,
социальное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Организация предметно-пространственной среды
В соответствии с ФОП п. 29.3.6 реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды (далее ППС) ДОО предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.

90

Субъект/формы
взаимодействия
Организация
предметнопространственной
среды

Формы, средства, пути реализации
1) Знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО; 2) компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОО; 3) компоненты среды, отражающие
экологичность, природосообразность и безопасность;
4) компоненты среды, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и совместной деятельности;
5)
компоненты
среды,
отражающие
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
6) компоненты среды, обеспечивающие ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения
новых
технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
7) компоненты среды, обеспечивающие ребенку
возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
8) компоненты среды, обеспечивающие ребенку
возможности для укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
9) компоненты среды, предоставляющие ребенку
возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского
народа.

Вся ППС ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания обучающихся и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
ППС ДОО - это определенное пространство, организационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в
познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. ППС ДОО включает в
себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
Наименование центра

Задачи центра

91

Центр двигательной
активности

Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной деятельности на
основе использования накопленных знаний.
Профилактика негативных эмоций.
Формирование способности контролировать свои эмоции.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности

Центр музыкальнотеатрализованной
деятельности

Поддержание и развитие у ребёнка интереса к музыкальной и
театрализованной деятельности.
Воспитание эстетических чувств через

ППС отражает ценности, на которых строится Рабочая программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Образовательное пространство ДОО
оснащено соответствующими материалами, средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими).
ППС – развивающая и постоянно развивающаяся, обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства, возможность: общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых; двигательной
активности; уединения. ППС соответствует следующим позициям:
Позиции ППС
Ориентированность на
речевое развитие,
приспособленность для
общения и взаимодействия

Созданная ППС
Пространство группового помещения и его
оснащение позволяют организовать
системную работу по речевому развитию,
имеется дидактическое обеспечение по
всем сторонам речевого развития, детям
доступны книги,выделено место для
группового общения, общения в парах, в
минигруппах.
Представлены материальные
свидетельства детских высказываний,
рассказов, литературного творчества
(книжки-малышки)

ППС, которая на стадии
внедрения
Пространство и его
оснащение позволяет
организовать различные
формы речевой
активности: имеются
нетрадиционные
дидактические пособия и
материалы по речевому
развитию.

92

Ориентированность на
социально-эмоциональное
развитие, формирование
безопасного поведения,
приспособленность для
игровой деятельности

Воспитанникам доступны разные
материалы для эмоционального развития:
дидактические материалы, детские книги,
иллюстрирующие разные эмоциональные
состояния, книги с художественными
произведениями, альбомы,.
Детям доступны в течениедня книги
информационные материалы,
Дидактические игры, иллюстрирующие
правила безопасного поведения в
разных ситуациях, оборудованы
игровые зоны

Воспитанникам доступен
широкий круг разнообразных
нетрадиционных
дидактических пособий и
материалов, которые
используются для
эмоционального развития
информирования навыков
безопасного
поведения детей,
игровой деятельности

ППС ДОО насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста. В
младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый
раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у
малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу.
В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей:
предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, имеются игрушки, побуждающими
к двигательной игровой деятельности.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды
позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить
активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметнопространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к
наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений,
участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом.
ППС среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает
воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты
великих людей, предметы старинного быта и пр.). Пространство группы организовано в виде
разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, способствуют организации различных
форм совместной деятельностию.
Педагогами ДОО осуществляет авторский подход при организации развивающей
предметно- пространственной среды группы, ориентируемый на неисчерпаемую
информативность и индивидуальные возможности каждого воспитанника, запросы родителей
– приоритетное направление деятельности ДОУ – организация работы по знакомству
дошкольников с профессиями взрослых для ранней профориентации детей. Среда
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Ритмы жизни
Для решения образовательных задач Программы необходимо использовать огромный
потенциал режимных моментов не только как присмотр и уход за детьми, но и возможность

93

для их обучения и воспитания, создания ситуаций для применения имеющегося опыта,
формирования самостоятельности в практической деятельности.
Режимные моменты
Задача педагога
Ожидаемый
образовательный
результата
Утренний прием
Встречать детей приветливо,
Эмоциональный комфорт и
положительный заряд на
доброжелательно, здороваясь
Развитие
навыков
персонально с каждым ребенком. день.
вежливого
общения.
Пообщаться с родителями,
Вовлеченность родителей в
обменяться необходимой
образовательный процесс.
информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об
успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика - Провести зарядку весело и
Положительный
оргмомент в начале
интересно, грамотно.
эмоциональный заряд.
дня, нацеленный на
Способствовать
сплочению
Сплочение детского
детского сообщества, развитию
создание
коллектива, развитие добрых
двигательных навыков.
взаимоотношений между
положительного
детьми,
умения
эмоционального
взаимодействовать.
настроя и сплочение
Музыкальное
и
детского коллектива.
физическое развитие.
Позаботиться о том, чтобы все
Дежурство. Это
Приобщение к труду,
знали,
кто
сегодня
дежурит:
воспитание ответственности
почетно, это важно, это
обозначить
имена
дежурных
на
и самостоятельности.
интересно, это
стенде,
выдать
им
необходимые
Воспитание умения ценить
ответственно.
атрибуты (фартук, повязку или
чужой труд, заботу, умения
Обязанности
др.), объявить дежурных на
быть благодарным.
дежурных должны
утреннем круге.
Формирование привычки
быть всем понятны.
Давать
дежурным
пользоваться «вежливыми»
посильное задание, чтобы
словами
они знали свои обязанности, и
чтобы могли успешно с ними
справиться. Формировать у
дежурных ответственное отношение
к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы
остальные дети видели и ценили
труд дежурных, учились быть им
благодарными за их старание, не
забывали поблагодарить.
Использовать образовательные
возможности режимного момента
(поддержание навыков счета,
развитие речи, мышления и т. д.).

94

Подготовка к приему
пищи

Учить детей быстро и правильно
мыть руки.
Приучать
детей к
самостоятельности (мыть руки
самостоятельно,
без
напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так
важно мыть руки, чтобы дети
понимали, что это жизненная
необходимость для сохранения
здоровья.

Прием пищи

Это начало дня, когда
дети собираются все

Создавать все условия для того,
чтобы дети поели спокойно, в своем
темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть
самостоятельно в соответствии со
своими возрастными
возможностями.
Воспитывать культуру поведения за
столом, формировать привычку
пользоваться
«вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как
вкусно приготовлен завтрак,
стараться формировать у детей
чувство признательности поварам за
их труд.
Использовать образовательные
возможности режимного момента
(поддержание навыков
счета, развитие речи и т. д.)
Планирование: организовать детей
для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов,
мероприятий, событий

вместе для того, чтобы
вместе порадоваться
предстоящему дню,
поделиться
впечатлениями, узнать
новости (что
интересного будет
сегодня?), обсудить
совместные планы,
проблемы,
договориться о правилах

и пр.).
Информирование: сообщить детям
новости, которые могут быть
интересны и/или полезны для них
(появились новые игрушки, у когото день рождения и т. д.).
Проблемная
ситуация:
предложить для обсуждения
интересную детям, в соответствии
с образовательными

Утренний круг.

Умение самостоятельно и
правильно мыть руки
(воспитание
культурногигиенических
навыков, навыков
самообслуживания).
Понимание того, почему
необходимо мыть руки перед
едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть
руки перед едой без
напоминаний (развитие
самостоятельности и
саморегуляции).
Формирование
культуры
поведения за столом, навыков
вежливого общения.
Развитие
умения
есть самостоятельно, в
соответствии со
своими
возрастными
возможностями.
Воспитание умения ценить
чужой труд, заботу, умения
быть благодарным.

Коммуникативное развитие:
развитие навыков общения,
умения доброжелательно
взаимодействовать со

сверстниками, готовности к
совместной деятельности,
умение вести диалог (слушать
собеседника,
аргументированно высказывать
свое мнение).
Когнитивное развитие:
развитие познавательного
интереса, умения
формулировать свою мысль,
ставить задачи, искать пути

95

и т. д.

Подготовка к прогулке
(возращение)

Прогулка

задачами Программы (возможно,
позже она перерастет в проект,
образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести
дискуссию в формате
развивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию
недирективными методами,
стараться задавать открытые
вопросы, на которые нельзя
ответить однозначно, не давать
прямых объяснений и готовых
ответов, а подводить детей к тому,
чтобы они рассуждали и «сами»
пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей
быть внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный
настрой.
Навыки общения: учить детей
культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать
друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива:
поддерживать детскую инициативу,
создавая при этом равные
возможности для самореализации
всем детям (и тихим, и бойким, и
лидерам, и скромным и т. д.).
Учить детей самостоятельно
одеваться на прогулку, после
прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в
шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность,
готовность детей помочь друг
другу.
Использовать образовательные
возможности во время режимных
моментов.
Позаботиться о том, чтобы прогулка
была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие
необходимого инвентаря
(для
сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой
деятельности и пр.).
Организовывать
подвижные
и спортивные игры и
упражнения. Приобщать детей к
культуре «дворовых игр» — учить

решения.
Регуляторное развитие:
развитие умения соблюдать
установленные нормы и
правила, подчинять свои
интересы интересам
сообщества, планировать свою
и совместную деятельность.
Навыки, умения, знания:
ознакомление с окружающим
миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества:
воспитание взаимной симпатии
и дружелюбного отношения
детей друг к другу.
Обеспечение эмоционального
комфорта: создание
положительного настроя на
день, положительного
отношения к детскому саду.

Развитие навыков
самообслуживания, умения
самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со
своими возрастными
возможностями.
Развитие доброжелательности,
готовность помочь сверстнику

Укрепление здоровья
детей, профилактика
утомления. Удовлетворение
потребности в двигательной
активности.
Физическое развитие,
приобщение к подвижным и
спортивным играм.
Сплочение
детского
сообщества, развитие
доброжелательности, умения

96

Подготовка ко сну, сон

Постепенный подъем

Вечерний круг

их различным играм, в которые
можно играть на улице.
Способствовать
сплочению
детского сообщества.
При возможности,
организовывать разновозрастное
общение.
Максимально использовать
образовательные возможности
прогулки.
Создавать условия для
полноценного дневного сна детей
(свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая
музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно
раздеваться, складывать одежду в
определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей
чтением, чтобы у детей
формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
К пробуждению детей проветрить
игровую комнату.
Организовать постепенный подъем
детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и
закаливающие процедуры, так,
чтобы детям было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна
гимнастика и закалка.

взаимодействовать
со
сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие
разновозрастного
общения.
Развитие инициативы.

проблемные ситуации, если в
течение дня таковые возникали,
подвести детей к самостоятельному
разрешению и урегулированию
проблемы, организовать обсуждение
планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и
пр.). Развивающий диалог:
предложить для обсуждения
проблемную ситуацию, интересную
детям, в соответствии с
образовательными задачами
Программы. Детское сообщество:

развитие познавательного
интереса, умения
формулировать свою мысль,
ставить задачи, искать пути
решения. Регуляторное
развитие: развитие умения
соблюдать установленные
нормы и правила, подчинять
свои интересы интересам
сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
Навыки, умения, знания:
ознакомление с окружающим

Укрепление здоровья
детей, профилактика
утомления.
Развитие
навыков
самообслуживания.
Формирование интереса и
потребности в регулярном
чтении.
Приобщение к художественной
литературе. Формирование
самостоятельности.

Формирование у детей
ценностного отношения к
собственному здоровью (как
хорошо закаляться, быть
здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к
активной деятельности.
Укрепление здоровья детей,
профилактика заболеваний.
Интеграция ОО.
Коммуникативное развитие:
Рефлексия: вспомнить с детьми
прошедший день, все самое хорошее развитие навыков общения,
умения доброжелательно
и интересное, чтобы у детей
взаимодействовать со
формировалось положительное
сверстниками, готовности к
отношение друг к другу и к
совместной деятельности.
детскому саду в целом. Обсуждение
Когнитивное
развитие:
проблем: обсудить

97

учить детей быть внимательными
друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный
настрой. Навыки общения: учить
детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать
друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение и пр.).

Уход домой

миром, развитие речи. Развитие
детского сообщества:
воспитание взаимной симпатии
и дружелюбного отношения
детей друг к другу,
положительного отношения к
детскому саду. Эмоциональный
комфорт: обеспечение
эмоционального комфорта,
создание хорошего настроения,
формирование у детей желания
прийти в детский сад на
следующий день.
Попрощаться с каждым ребенком
Эмоциональный комфорт.
ласково и доброжелательно, чтобы у Формирование у ребенка
ребенка формировалась уверенность желания прийти в детский сад
в том, в детском саду его любят и
на следующий день.
ждут, всегда ему рады. Пообщаться с Приобщение родителей к
родителями, сообщить необходимую образовательному процессу.
информацию, способствовать
Обеспечение единства
вовлечению родителей в
воспитательных подходов в
образовательный процесс,
семье и в детском саду.
формированию у них ощущения
причастности к делам группы и
детского сада

Свободная игра - это форма проявления активности ребенка, источник радости для детей.
Это деятельность, которую ребенок выбирает по своему усмотрению, использует для игры все
доступные ему игровые средства, развивая воображение. Он играет один или по своему
желанию выбирает себе партнеров для игры. Свободную игру детей невозможно предсказать,
запланировать, она затевается ради творческого процесса. Роль воспитателя заключается в
создании условий для свободной игры детей, поддержании положительной социальной,
творческой и эмоциональной атмосферы в группе.
К свободной игре относятся
сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные,
игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности;
хороводные, театрализованные, режиссерская игра.
Свободная деятельность детей - ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, личностных качеств ребенка,
а также от имеющейся
материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой
формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со
стороны воспитателя. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
музыкальные игры и импровизации; игры с буквами,
звуками и слогами, речевые игры; деятельность в
книжном уголке (рассматривание, чтение);
изобразительная и конструктивная деятельность;
исследовательская и др.
Построение РППС взрослыми должно позволять организовать свободную деятельность
детей. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую,

98

стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное — она
работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
3) Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение
В реализации Программы воспитания в ДОУ принимает участие весь педагогический
коллектив, укомплектованный согласно штатному расписанию.
Воспитатели, осуществляют
образовательный процесс в течение всего времени
пребывания детей в детском саду. Старший воспитатель осуществляет планирование, контроль,
методическое сопровождение организации мероприятий
с участниками образовательных
отношений. Деятельность педагога-психолога – это проведение диагностики, коррекционно –
развивающих занятий, консультирование педагогов,
родителей по вопросам психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Музыкальный руководитель осуществляет развитие детей по музыкальному воспитанию.
Все педагогические работники имеют высшую и первую квалификационную категорию,
повышают профессиональный уровень через различные формы обучения: КПК, семинары,
вебинары, мастер-классы, практикумы, распространении педагогического опыта. В ДОУ
созданы условия для совместного, конструктивного сотрудничества, освоения новых
технологий. В рамках договора о сотрудничестве к проведению мероприятий могут быть
привлечены представители данных учреждений.
Кадровый состав педагогического коллектива МАДОУ «Детский сад № 58»
укомплектован педагогическими кадрами на 100%.
Специалисты

Функции

Количество
специалистов

Административный
персонал

Обеспечивает для специалистов МАДОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу

3

Воспитатель

Организация условий для успешного продвижения
ребенка в рамках воспитательно- образовательного
процесса

21

Музыкальный
руководитель

Осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной сферы, формирует их эстетический
вкус, координирует работу педагогического персонала
и родителей (лиц, их
заменяющих) по вопросам музыкального воспитания
детей

3

Учитель-логопед,

Коррекционная работа с воспитанниками, контроль за
речевым развитием воспитанников, консультативная
помощь родителям, педагогам.
Проведение обследований, индивидуальных и
групповых занятий с воспитанниками.

2

Коррекционная работа с воспитанниками по развитию
ВПФ; оказывает психологопедагогическую помощь
Инструктор ФИЗО по Осуществляет развитие физических навыков

1

Педагог-психолог

1

99

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институт воспитания.рф.
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые внесены изменения в
соответствии с Программой воспитания:
- Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования ДОО;
- Программа развития;
- Годовой план работы;
- Календарный учебный график;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности.
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального и муниципального контекста воспитательной работы в ДОО,
организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного,
отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и
содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации Программы
воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами,
представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течении года, организация
внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно
получить требуемый опыт и которые востребованы детьми.
Качество работы ДОО всегда оценивается главными экспертами – родителями
(законными представителями) обучающихся. Их удовлетворённость образовательным
процессом лучшая оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить
доверие таких разных семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками,
равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями (законными представителями) обучающихся активно
используются дистанционные образовательные технологии. Информационная оперативность и
доступность общения обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных сетях,
электронной перепиской через почту детского сада
Полное описание обеспечения методическими материалами, средствами обучения и воспитания
представлено в организационном разделе Программы.
Вся информацию размещается на сайте детского сада в установленные сроки.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.

100

Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4)
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям

101

детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого- педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15)
использование
широких
возможностей социальной среды,
социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса ее социализации;
16)
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.

102

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
их развития.
ООП не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
ДОУ
право
самостоятельного
проектирования
развивающей
предметнопространственной среды на основе целей, задач и принципов ООП. При проектировании
РППС ДОУ
учитывается особенность своей образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ООП, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
3.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (формы и краткое
описание культурно-досуговых мероприятий)
Культурно - досуговая деятельность – это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Основной ее задачей является создание условий для снятия психического
напряжения у детей, привитие им нравственно-эстетических ценностей, любви к традициям и
стремление к культурному отдыху. В ДОУ используют различные формы и вида, такие как
развлечение, досуг, праздничные мероприятия. Главное, чтобы оно проводилось для детей,
стало захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия. Это
общегосударственные, общероссийские праздники, создающие единое культурное
пространство России. МБДОУ может дополнять перечень региональными и собственными
мероприятиями.
Любой праздник - это эмоционально значимое событие, которое ассоциируется с
радостью и весельем. Праздник должен быть противопоставлен обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов. Для этого
очень важно перейти на новый формат праздников в детском саду, а отчетное мероприятие
оставить в качестве одной из форм проведения мероприятий.
Условия успешной организации праздника:
1) правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных
задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или
мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
•
концерт (для взрослых и детей),
•
квест,
•
проект,
•
образовательное событие,
•
мастерилки,
•
соревнования,

103

выставка,
•
спектакль,
•
фестиваль,
•
ярмарка,
•
чаепитие (День рождение)
•
интеллектуальный, спортивный марафон, турнир, викторина, • игры с пением,
обыгрывание песен, караоке,
•
просмотр м/ф и т.д.
2)
вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей:
дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях
на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
3)
третье условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать и
конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а воспитатель
помогает им планировать и придумывать содержание, костюмы, кто будет выступать, как
сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли пригласительные билеты. Взрослый
не должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность детям проявить
инициативу и помочь им реализовать задуманное.
При этом праздники, как Новый год и День победы, должны быть, организованы в
основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это волшебство, это радость, это
подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока не могут до конца
понять и прочувствовать этот праздник.
•

№
1.

Традиционные события детского сада
Наименование мероприятий
Форма, описание
День знаний.
Развлечение, праздник.

Сроки
сентябрь

2.

Урок безопасности.
Золотая осень

октябрь

3.

День матери

4.

Новый год стучится в дверь

Тематическое занятие.
Событийный праздник.
Выставка поделок,
фотовыставка
Концерт. Конкурс чтецов.
Праздник. Выставка новогодних
игрушек, открыток, конкурс

ноябрь
Декабрь

104

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (в соответствии с ФОП
п.32 стр 195)

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения воспитанниками
планируемых
результатов
освоения Программы;
2)
выполнение МАДОУ
требований санитарно-эпидемиологических
правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного
питания населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим
до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
•
оборудованию и содержанию территории;
•
помещениям, их оборудованию и содержанию;
•
естественному и искусственному освещению помещений;
•
отоплению и вентиляции;
•
водоснабжению и канализации;
•
организации питания;
•
медицинскому обеспечению;
•
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
•
организации режима дня;
•
организации физического воспитания;

105

•
личной гигиене персонала;
3)
выполнение МАДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение МАДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей- инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной и благоустроенной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог- психолог);
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
ДОО самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
ДОО оснащено и оборудованием для организации образовательного процесса с детьми с
ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программа предусматривает также использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
ДОО проводит мониторинг материально-технической базы: анализ образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества дошкольного
образования.

106

Обеспеченность специально оборудованными помещениями для организации
образовательного процесса
Назначение
Музыкальный
зал

Функциональное
Оборудование
использование
Для проведения музыкальных Фортепиано, экран, проектор, наборы детских музыкальных
занятий, досуга, праздников,
инструментов (звуко высотные и шумовые) и народных
развлечении, театрализованной музыкальных инструментов, фонотека, нотный материал,
деятельности и пр.
библиотека методической литературы по всем разделам
программы, портреты композиторов, костюмы, атрибутика,
бутафория, детские стулья и пр.

Физкультурный
зал

Для проведения
физкультурнооздоровительной
работы, утренней
гимнастики,
физкультурных
занятий, спортивных
развлечений, игр и пр.

Экран, проектор, музыкальный центр. Стандартное и
нетрадиционное оборудование, необходимое для ведения
физкультурно-оздоровительной работы. Имеются мячи,
предметы для выполнения общеразвивающих упражнений и
основных видов движений, скамейки, шкаф для хранения
физкультурного оборудования и пр.

Методический
кабинет

Для проведения работы с
педагогами по направлениям
работы МАДОУ

Библиотека методической литературы по всем разделам
программы. Диагностический материал, разнообразные
дидактические игры, демонстрационный материал,
раздаточный материал, детские энциклопедии,
дидактические материалы (конструкторы, блоки Дьенеша,
палочки Кюизенера, игры В. Воскобовича, математические
планшеты, головоломки, танграмы), оргтехника. Выход в
систему интернет, столы и стулья для
педагогов, кафедра, шкафы и стеллажи для методической
литературы и пособий и пр.

Кабинет
учителялогопеда

Для проведения подгрупповой и Диагностический материал, библиотека методической
индивидуальной работы с
литературы, разнообразные дидактические игры,
детьми 4-7 лет с ТНР, с детьми демонстрационный и раздаточный материалы,
с
дидактические материалы для работы с детьми, зеркало,
маркерная магнитная доска, детские столы и стулья, стол и
ЗПР, консультирования
стулья для педагогов, шкафы и стеллажи для методического
педагогов и родителей
материала, информационный стенд
(законных представителей)
воспитанников

Кабинет
педагогапсихолога/
Сенсорная
комната

Групповые
комнаты- 20

Для проведения подгрупповой и Библиотека методической литературы, разнообразные
индивидуальной работы с
дидактические, демонстрационный материал,
детьми
2-7
лет, дидактические материалы для работы с детьми, детские
консультирования педагогов и столы и стулья, стол и стулья для педагога, шкафы,
родителей
(законныхстеллажи, стол с зеркалом с подсветкой для индивидуальной
представителей)
работы.
воспитанников
Интерактивный пол, стол с подсветкой песочный,
пузырьковая колонна, сенсорные бизиборды, модуль
интерактивный «Гроза», тактильные дорожки,
дидактический мольберт, интерактивные пособия, сухой
бассейни др.
Для организация и проведение
воспитательнообразовательного процесса

Мебель, подобранная для каждого воспитанника, с учетом
его роста. Игровое оборудование и материалы с учетом
возрастных возможностей воспинников

107

Медицинский
кабинет,
изолятор

Для
проведения Материал
по
санитарно-просветительской,
лечебно- профилактической
работе, медицинский
антропометрии, оформления
материал
медицинской документации,
изолирование больных детей

В ДОО имеется пищеблок, спортивные залы, музыкальные залы, гладильно–прачечное
отделение, в здании по адресу: п. Большой Исток , ул. Степана Разина, 8,- 4 групповых
ячейки, (включают в себя: игровую комнату, спальню, мойку, умывальную и туалетную
комнату, приемную).
По адресу: п. Большой Исток , ул. Парковая, 1а - 11 групповых ячеек, (включают в
себя: игровые комнаты, спальню, мойку, умывальную и туалетную комнаты, приемные).
Все помещения детского сада, оборудованы в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормами. Оборудование и дидактические материалы и
игрушки, необходимые для организации деятельности с детьми представлены в оптимальном
количестве и исходят из его необходимого минимума (оно может изменяться как в сторону
увеличения, так и уменьшения).
Наличие разнообразных игр и игрушек, образовательных средств позволяет педагогу
организовать образовательный процесс в соответствии со стратегией развития дошкольного
образования, его приоритетными целями и современными образовательными технологиями.
Наполнение РППС соответствует требованиям, основанным на подходах теории развивающего
обучения, которая учитывает ведущую деятельностью ребёнка - игру во всех ее проявлениях
Оборудование кабинетов:
Оборудование для игровой деятельности:
Маркеры игрового пространства (кукольный стол, стулья, кровати, диван,
Вторая группа
шкафчики, кухонная плита, ширмы и др.); игрушки-персонажи (куклы,
раннего
возраста (с 2 до животные, звери, птицы и т.п.); игрушки- предметы оперирования (наборы
3 лет)
посуды, молоток, набор овощей, кукольные коляски, машинки и т. д.);
полуфункциональные материалы (объемные модули), различные
развивающие игры, игры-забавы; оборудование для игр на ловкость (мячи),
дидактические игры, игры для развития сенсорики и др.
Младшая группа
(с 3 до 4 лет)

Материалы для сюжетных игр: игрушки персонажи и ролевые атрибуты
(куклы разных размеров, животные, звери, птицы, набор масок и т.д.);
игрушки предметы оперирования; маркеры игрового пространства
(кукольный стол, стулья, кровати, диван, шкафчики, кухонная плита, ширмы,
и др.); полуфункциональные материалы (строительный набор, ящик с
предметами – заместителями, куски ткани и т. п.); материалы для игр с
правилами (мячи разного размера, кегли, настольные игры.) мольберт, уголок
живой природы.

Средняя группа
(с 4 до 5 лет)

Материалы для сюжетных игр: игрушки персонажи и ролевые атрибуты
(куклы разных размеров, животные, звери, наборы наручных кукол би-ба-бо,
набор плоскостных фигурок, набор солдатиков, фигурки сказочных
персонажей, шапочки, фуражки, набор масок и т.д.); игрушки предметы
оперирования (наборы разной посуды, комплект кукольных постельных
принадлежностей, автомобили, набор медицинских принадлежностей, весы,
часы, бинокль и т.п.); маркеры игрового пространства (кукольный стол,
стулья, кровати, диван, шкафчики, кухонная плита, ширмы, тематические

108

строительные наборы, кукольный дом, шкафчик для кукольного белья,
ландшафтный макет и др.); полуфункциональные материалы (строительный
набор, крупный конструктор, конструктор «Деревня», ящик с мелкими
предметами – заместителями, крупные куски ткани и т. п.); материалы для
игр с правилами (кольцеброс, мячи разного размера, кегли, настольные игры,
развивающие игры и др.) Живой уголок, исследовательский уголок.
группа
компенсирующе
й
направленности
разновозрастная
с 4 – 7 лет
группа
комбинированно
й
направленности
с 4-5 лет
Старшая группа
(с 5 до 6 лет)

Подготовительн
ая к школе
группа
(с 6 до 7 лет)

Материалы для сюжетных игр: игрушки (куклы разных размеров, животные,
звери, птицы, наборы наручных кукол би-ба-бо, набор плоскостных мелких
фигурок, набор условных фигурок человечков, фигурки сказочных
персонажей, шапочки, фуражки, короны, кокошники,бескозырки, набор
масок и т.д.); игрушки предметы оперирования (наборы разной посуды,
комплект кукольных постельных принадлежностей, коляски, каски, телефон,
весы, подъемный кран, автомобили, набор медицинских принадлежностей,
часы, подзорная труба, бинокль и т.п.); маркеры игрового пространства
(складная ширма, кукольный дом, ландшафтный макет, тематические
строительные наборы, кукольный дом, шкафчик для кукольного белья,
светофор, ландшафтный макеты др.); полуфункциональные материалы
(строительный набор, различные конструкторы, ящик с мелкими предметами
– заместителями, крупные куски ткани и т. п.); материалы для игр с
правилами: (мишень с дротиками, мячи разного размера, кегли, настольные
игры, домино, шашки и др.) Живой уголок, исследовательский уголок.
Материалы для сюжетных игр: игрушки персонажи и ролевые атрибуты
(куклы разных размеров, животные, звери, наручные куклы би-ба-бо, набор
пальчикового театра, набор мелких фигурок, фигурки человечков, шапочки,
фуражка, набор масок и т.д.); игрушки предметы оперирования (наборы
посуды, коляски, каски, телефон, весы, модуль для игры «Пожарные»,
подъемный кран, автомобили, набор медицинских принадлежностей, часы,
бинокль и т.п.); маркеры игрового пространства (кукольный дом, макеты,
строительные наборы, и др.); полуфункциональные материалы (строительные
наборы, конструкторы, мелкие предметы – заместители, куски ткани и т. п.);
игры с правилами. Разнообразный раздаточный материал для рисования,
аппликации, лепки, бумагопластики, дидактические игры, предметы и
игрушки декоративно-прикладного искусства и народных промыслов. Живой
уголок, исследовательский уголок.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,

109

представленная специально 0организованным
пространством
(помещениями
ДОУ
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации ООП),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья.
В соответствии со Стандартом РППС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей
и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
–
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья.
При проектировании пространства внутренних помещений ДОУ, прилегающих
территорий, предназначенных для реализации ООП, наполнении их мебелью, средствами
обучения, материалами и другими компонентами ДОУ руководствуется следующими
принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. РППС
организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;

110

- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;

111

• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»10.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
10 Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
(дата обращения 25.04.2023)

112

благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий вобразовательном процессе.
3.4. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.

113

В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы; 2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
•
оборудованию и содержанию территории,
•
помещениям, их оборудованию и содержанию,
•
естественному и искусственному освещению помещений,
•
отоплению и вентиляции,
•
водоснабжению и канализации,
•
организации питания,
•
медицинскому обеспечению,
•
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
•
организации режима дня,
•
организации физического воспитания,
•
личной гигиене персонала;
–
пожарной безопасности и электробезопасности;
–
охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В здании на ул. Парковая планировка этажей в здании детского сада коридорная. На
первом этаже расположены три групповые ячейки – группы для детей раннего возраста и
младшего. На первом этаже находится пищеблок, прачечная, медицинский блок. На втором
этаже четыре групповые ячейки: средние и старшие группы, кабинет дополнительного
образования, музыкальный зал, кабинет заведующего, кабинет заместителя заведующего по
УВР, кабинет методический, столовая для персонала. На третьем этаже четыре групповые
ячейки- старшие и подготовительные группы, кабинет педагога- психолога, сенсорная команта,
физкультурный зал, кабинет логопеда, кабинет педагога дополнительного образования, кабинет
заместителя по АХЧ.
В здании на ул.Степана Разина планировка этажей в здании детского сада коридорная.
На первом этаже расположены две групповые ячейки – группы для детей младшего возраста,
медицинский кабинет, пищеблок, прачечная. На втором этаже так же две групповые ячейки:
средняя и подготовительная группы, музыкальный и физкультурный зал (совмещённый),
методический кабинет, кабинет заведующей.
Для решения задач художественно - эстетического цикла в детском саду имеется красиво
оформленный музыкальный зал. Музыкальный зал для проведения занятий, развлечений и
праздников оснащен музыкальными инструментами: фортепиано, комплект «Детский оркестр»
с набором шумовых и ударных инструментов; в достаточном количестве дидактические игры,
раздаточный материал и др. Так же музыкальный зал используется и как физкультурный. Зал,
оснащенный как стандартным, так и нетрадиционным оборудованием для полноценного
физического развития детей. Оно соответствует всем требованиям СанПин.

114

В нашем детском имеется медицинский кабинет, оснащенный всем необходимым
медицинским оборудованием: ростомером, весами, динамометром, аппаратом для обследования
зрения и др.
Медперсонал в лице медсестры контролирует выполнение оздоровительных
мероприятий,
санэпидрежима,
карантинных
мероприятий,
проводит
лечебнопрофилактическую работу с детьми. Ведется постоянный контроль за освещением, воздушным,
температурным режимом в ДОУ, питанием. В начале календарного года организован осмотр
детей врачами–специалистами.
Рациональное питание является одним из основных факторов внешней среды. Оно
оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья
ребенка. Правильное, сбалансированное питание, отвечающее физиологическим потребностям
растущего организма, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям. В
нашем детском саду организовано трехразовое питание (завтрак, обед, полдник), согласно
основным санитарно-гигиеническим требованиям.
В детском саду разработано перспективное 10-и дневное меню, картотека
технологических карт для приготовления блюд, где указаны калорийность, содержание белков,
жиров, углеводов, витаминов и минеральных веществ каждого продукта. Использование
готовых технологических карт позволяет нам легко подсчитать химический состав рациона, при
необходимости заменять одно блюдо другим, равноценным по составу, осуществлять
ежедневный контроль качества питания. Дети обеспечены соответствующей посудой, удобными
столами и стульями. Блюда подаются с соблюдением температурного режима, строго по
графику выдачи пищи.
МАДОУ № 58 обеспечен учебно-методической литературой, справочными изданиями,
детской художественной литературой. Имеется демонстрационный и раздаточный материалы.
В ДОУ создана современная многофункциональная развивающая предметно –
пространственная среда. В ДОУ не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям,
созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей,
направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов.
Предметно-развивающая среда в ДОУ регулярно обновляется в соответствии с
современными педагогическими требованиями, с возрастом детей и санитарными нормами и
правилами.
В МАДОУ № 58 осуществлен доступ к информационным системам и информационно
телекоммуникационным сетям: - 5 административных компьютера;
5 ноутбуков в пользовании специалистов и воспитателей;
1 интерактивная доска; - 2 проектора;
4 (МФУ) лазерных принтеров;
1 – струйный принтер;
3 музыкальных центра, цветной телевизор, магнитофоны;

3.5. Учебно-методическое сопровождение программы

1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку.
– Проектная деятельность дошкольников/5-7 лет , Мозаика/МетПосо6/БПрогрРожд/Веракса
–
–
–
–
–
–
–

Н.Е./ФГОС ДО, 2016г.
Игровая деятельность/2-7 лет, Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/ФГОС ДО, 2016г.
Мозаика/Мет.Пособ/ПрогрРожд/Губанова Н.Ф./ФГОС ДО.
Развитие игровой деятельности/2-З лет 2-я группа раннего возраста Мозаика/Мет.
Пособ/ПрогрРожд/Губанова Н.Ф./ФГОС ДО, 2016г.
Развитие игровой деятельности/З-4 пет младшая группа Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Губанова
Н.Ф, ФГОС ДО, 2016г.
Развитие игровой деятельности/4-5 лет средняя группа Мозаика/МетПосо6/ПрогрРожд/Губанова
Н.Ф, ФГОС ДО, 2016г.
Трудовое воспитание в детском саду/ 3-7 лет Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Куцакова Л.В./ФГОС
ДО, 2016г.
Знакомим
дошкольников
с
правилами
дорожного
движения/З-7
лет,
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Саулина Т .Ф./ФГОС ДО.

2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности.
– Парциальная программа «СамоЦвет» Толстикова О.В., Трофимова О.А.
– Комплект методических пособий к программе для работы с детьми 3-7 лет Колесникова Е.В.
–
–

Издательство «Ювента» , 2011 г.
Знакомство детей с русским народным творчеством, Детство-ПрессЛЛетПособ//Куприна Л .С
./ФГОС ДО, 2016г.
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников/ 4-7 лет,
Мозаика/МетПособ/БПрогрРожд/Веракса Н.Е./ФГОС ДО, 2016г.

–

Ознакомление с предметным и социальным окружением/З-4 лет младшая группа
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд.Дыбина О.В./ФГОС ДО, 2016г.
– Ознакомление с предметным и социальным окружением/4-5 лет средняя группа
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд.Дыбина О.В./ФГОС ДО, 2016г.
– Ознакомление с предметным и социальным окружением/5-6 лет старшая группа
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд.Дыбина О.В./ФГОС ДО, 2016г.
– Ознакомление с предметным и социальным окружением/6-7 лет подготовительная группа
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд.Дыбина О.В./ФГОС ДО, 2016г.
– Развитие познавательных способностей дошкольников/ 4-7 лет
Мозаика/МетПособ/Прогр/Рожд/Крашенинников Е.Е./ФГОС ДО, 2016г.
– Конструирование из строительного материала /4-5 пет средний группа
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд Куцакова Л.В./ФГОС ДО, 2016г.
– Конструирование из строительного материала/5-6 лет, старшая группа
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Куцакова Л.В./ФГОС ДО, 2016г.
– Конструирование из строительного материала/6-7 лет, подготовительная группа
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Куцакова Л.В./ФГОС ДО, 2016г.
– Формирование элементарных математических представлений/2-З лет 2-я группа раннего возраста
Мозаика/МетПособ ПрогрРожд/Помораева И.А./ФГОС ДО, 2016г.
– Формирование элементарных математических представлений/З-4 лет младшая группа,
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Помораева И.А./ФГОС ДО, 2016г.
– Формирование элементарных математических представлений/4-5 лет средняя группа,
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Помораева И.А./ФГОС ДО, 2016г.
– Формирование элементарных математических представлений/5-6 лет старшая группа,
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Помораева И.А./ФГОС ДО, 2016г.
– Ознакомление с природой в детском саду/2-З лет 2-я группа раннего возраста
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Соломенникова О.А./ФГОС ДО, 2016г.
– Ознакомление с природой в детском саду/3-4 года, младшая группа,
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Соломенникова О.А./ФГОС ДО, 2016г.
– Ознакомление с природой в детском саду/4-5 года, средняя группа,
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Соломенникова О.А./ФГОС ДО, 2016г.
Ознакомление с природой в детском саду/5-6 лет, старшая группа,
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Соломенникова О.А./ФГОС ДО, 2016г

3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
–
–

Комплект методических пособий к программе «От звука к букве» для работы с детьми 3-7 лет
Колесникова Е.В. Издательство «Ювента» , 2011 г.
Хрестоматия для чтения детям/З-4 лет, Мозаика/ПрогрРожд/ФГОС ДО, 2016г

–
–
–
–
–
–

Хрестоматия для чтения детям/4-5 лет, Мозаика/ПрогрРожд/ФГОС ДО, 2016г
Развитие
речи
в
детском
саду/2-З
лет
2-я
группа
раннего
возраста
Мозаика/МетПособ/Программа Рожд/Гербова В.В./ФГОС ДО, 2016г.
Развитие речи в детском саду/З-4 лет младшая группа, Мозаика/МетПособ/Программа
Рожд/Гербова В.В./ФГОС ДО, 2016г
Развитие речи в детском саду/4-5 лет средняя группа, Мозаика/МетПособ/Программа Рожд/Гербова
В.В./ФГОС ДО, 2016г
Развитие речи в детском саду/5-6 лет старшая группа, Мозаика/МетПособ/Программа Рожд/Гербова
В.В./ФГОС ДО, 2016г
Развитие речи в детском саду/6-7 лет подготовительная группа, Мозаика/МетПособ/Программа
Рожд/Гербова В.В./ФГОС ДО, 2016г

–
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
–
–
–
–
–
–

Музыкальное воспитание в детском саду/З-4 лет младшая группа
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/3ацепина М.Б./ФГОС ДО, 2016г.
Детское художественное творчество/2-7 лет, Мозаика/МетПосо6/ПрогрРожд/Комарова ТС /ФГОС
ДО, 2016г.
Изобразительная деятельность в детском саду/2-я мл гр Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Комарова
Т.С./ФГОС ДО, 2016г.
Изобразительная деятельность в детском саду/ средняя группа
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Комарова Т С./ФГОС ДО, 2016г.
Изобразительная деятельность в детском саду/5-6 пет старшая группа
Мозаика/МетПособ/ПрогрРождЈКомарова Т.С./ФГОС ДО, 2016г.
Изобразительная деятельность в детском саду/6-7 лет подг.гр Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Комарова ТС
ДО, 2016г.

Развитие художественных способностей дошкольников/ 3-7 лет Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Комарова
Т.С./ФГОС ДО, 2016г
5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
- Физическая культура в детском саду, 3-7 лет, Л.И.Пензулаева

3.6.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,

«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего
кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха
глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка оневоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;
Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.

«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля»,
муз. В.Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки»,
муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я идус
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз.
М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз.
Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз.

Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О.
Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,
«Тримедведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембровогои
динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песнюпо
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).

Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.

3.7. Режим дня, учебный план, календарный учебный график, календарный план
воспитательной работы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
МАДОУ функционирует в режиме полного дня с 10-часовым пребыванием детей – с 07.30
часов до 17.30 часов (выходные – суббота, воскресенье и праздничные дни) – с организованным
дневным сном и 3-х разовым приемом пищи с интервалом 3 – 4 часа в зависимости от возраста
детей.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня ДОУ гибкий, однако, неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима ДОУ предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной

детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и сп 2.4.3648-20.
Режим дня ДОУ строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа

менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты

2,5 часа
3 часа в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

1 час в день

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Организационно-правовая
форма/ тип/вид деятельности
МАДОУ № 58
Обеспечивает
воспитание,
обучение и развитие, а также
присмотр, уход и оздоровление
воспитанников в возрасте от 2 до
7 лет

Продолжительность, либо
время нахождения ребёнка в
организации

Количество обязательных
приемов пищи
Завтрак, второй завтрак, обед,
полдник
Перерыв между
отдельными
приемами пищи составляет не
более 3,5 часов.

8-10 часов

ДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20: при отсутствии второго
завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
В Программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих полный
день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной организации (до 5
часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей
организации
образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим работы ДОУ: с 07.00 до 19.00, полный день 12- часового пребывания с понедельника
по пятницу, кроме субботы, воскресенья, праздничных дней, установленные законодательством
Российской Федерации. К началу учебного года утверждаются режимы дня с учетом контингента
детей, возрастных групп.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

2–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрастЫ

1 часа в день

до 7 лет

10 минут

Режим дня в дошкольных группах.
Содержание
Утренний прием, осмотр, игры (в группе или на участке, в зависимости от
погодных условий), самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак *
Обед

3-4 года
7.308.30
8.309.00
9.0010.00
10.0012.00
10.0010.30
12.0012.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)*
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход домой

12.3015.30
15.3016.00
16.0016:15
16.0016.30
16.3017.30
до 17:30

Утренний прием, осмотр, игры (в группе или на участке, в зависимости от
7.00погодных условий), самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 8.30
10 минут)
Завтрак
8.309.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.009.15
*
Второй завтрак
10.0010:30
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки
9.1512.00
Обед
12.0012.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
12.3015.30
Полдник
15.3016.00
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, , труд детей на участке, инд. работа,
16.00самостоятельная деятельность детей
17:30
Уход домой
до 17:30
*Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака,
руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на
5% соответственно.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня в ДОУ соблюдаются следующие требования :
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях
в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических

условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
3.8 Календарный план воспитательной работы
На основании ФОП п. 36. Календарный план воспитательной работы включает
основные государственные и народные праздники, памятные даты
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Месяц
27 января:

Наименование мероприятия
Ответственный
День снятия блокады Ленинграда; День Воспитатели
освобождения
Красной
армией
крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти
жертв
Холокоста
(рекомендуется
включать в план воспитательной работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно).

2 февраля:

21 февраля:
23 февраля:

День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
День российской науки;
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества;
Международный день родного языка
День защитника Отечества

8 марта:

Международный женский день;

18 марта

День воссоединения Крыма с Россией

27 марта

Всемирный день театра. Апрель

12 апреля:

День космонавтики;

1 мая

Праздник Весны и Труда;

9 мая

День Победы;

8 февраля:
15 февраля:

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре,
Муз. руководитель,
Муз.
руководитель,
воспитатели
Муз.
руководитель,
воспитатели
Муз.
руководитель,
воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре,
Муз.
руководитель,
воспитатели
Муз.
руководитель,
воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре,
Муз.
руководитель,
воспитатели

19 мая:

1 июня:

День детских общественных организаций
России
День славянской письменности и
культуры.
День защиты детей;

6 июня
12 июня

День русского языка
День России;

24 мая:

Воспитатели
Воспитатели
Муз.
руководитель,
воспитатели

4 октября

Инструктор
по
физической
культуре,
Муз.
руководитель,
воспитатели
День памяти и скорби.
Воспитатели
День семьи, любви и верности.
Муз.
руководитель,
воспитатели
День физкультурника
Инструктор
по
физической
культуре,
воспитатели
День Государственного флага Российской Воспитатели
Федерации
День российского кино.
Воспитатели
День знаний
Инструктор
по
физической
культуре,
Муз.
руководитель,
воспитатели
День окончания Второй мировой войны,
Воспитатели
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения
Воспитатели
грамотности
День воспитателя и всех дошкольных
Муз.
руководитель,
работников.
воспитатели
Международный день пожилых людей;
Муз.
руководитель,
Международный день музыки
воспитатели
День защиты животных;
Воспитатели

5 октября

День учителя

Третье
воскресенье
октября

День отца в России

4 ноября

День народного единства

8 ноября

День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День матери в России;

22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября

3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября

Последнее

Инструктор
по
физической
культуре,
Муз.
руководитель,
воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре,
Муз.
руководитель,
воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре,
Муз.
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Муз.

руководитель,

воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

воспитатели
День Государственного герба Российской
Федерации
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
День добровольца (волонтера) в России;
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской
Федерации
Новый год.

Муз.
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Инструктор
физической
воспитатели
Воспитатели

по
культуре,

Муз.
руководитель,
воспитатели

ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
3.9. Работа с родителями:
Периодичность проведения групповых родительских собраний:
1 раз в квартал
Общее родительское собрание: октябрь, апрель.
Праздничные мероприятия, традиции и развлечения, организуемые совместно с
родителями как участниками образовательного процесса:
1)
Праздник осени
2)
День Матери
3)
Новый год
4)
23 Февраля
5)
День победы
6)
Масленица
7)
8 марта
8)
Выпускной из детского сада
Спортивные семейные праздники
Конкурсы, выставки, организуемые совместно с родителями как участниками образовательного
процесса:
1.
Осенние поделки из овощей
2)
Не рубите елочку
3)
Выставка рисунков и поделок

1)
1)
2)
3)
4)
5)

Праздничные дни:
4 ноября- День народного единства
Новый год -1-2 января
23 февраля
8 Марта
1 -2 Мая

6)
7)
8)

2)

9 Мая
1 июня – День защиты детей
12 июня День независимости
Каникулы:
С 01 по 08 января 2024г.
ЛОП С.01.06. по 31.08.2024г.

3.10. Тематика содержания образовательной деятельности
Недели

Сентябрь

Итоговые мероприятия

1 НЕДЕЛЯ

День Знаний
/ Здравствуй
детский сад (с 02.09 – 06.09 2024
года)

Создание альбома группы

2 НЕДЕЛЯ

Щедрая хозяйка - Золотая Осень

Экскурсия по участкам детского
сада.

(с 09.09 – 13.09.2024 года)
(младший дошкольный возраст –
овощи, фрукты; старший
дошкольный возраст – труд
взрослых (сегодня и в прошлом
России)
3 НЕДЕЛЯ

4 НЕДЕЛЯ

Сбор осенних листьев и создание
«Добрый лес»
(с 16.09 – 20.09.2024 года).
коллажа.
(младший дошкольный возраст –
грибы, ягоды; старший
дошкольный возраст – профессии
взрослых (лесник, работники
лесного хозяйства, заповедники
на территории СГО) (сегодня и в
прошлом России).
Выставка детского творчества
Мой любимый детский сад»
(с 23.09 – 27.09.2024 года).
(младший дошкольный возраст –
игрушки, игры; старший
дошкольный возраст – профессии
работников детского сада).
Октябрь

1 НЕДЕЛЯ

«Наша дружная семья» (с 30.09
– 04.10.2024 года).
(традиции семьи, ценности,
взаимоотношения).

Выставка любимых игрушек

2 НЕДЕЛЯ

«Осень, пожелтел весь наш
бедный сад» (с 07.10 –

Подвижные игры

11.10.2024 года) (природа
неживая природных зон России).
3 НЕДЕЛЯ

«Моя семья живёт на Урале» (с
14.10 – 18.10.2024 года).

Коллективный рисунок

4 НЕДЕЛЯ

Красота вокруг нас (28.10.202401.11.2024)

Просмотр мультфильмов

Ноябрь
1 НЕДЕЛЯ

День народного единства 1
неделя. «Я, ты, он, она – вместе
целая страна!» (с 5.10 –
08.11.2024 года).
4 ноября День народного
единства (неформальные
символы России, многообразие
народов, населяющих Россию,
дружба и взаимопомощь
народов).

Выставка детского творчества

2 НЕДЕЛЯ

«Синичкин праздник (с 06.11 –
10.11.2024 года). Выставка
кормушек из бросового
материала «Кормушки для птиц»

Макет «Дикие животные леса».

3 НЕДЕЛЯ

«С чего начинается Родина?»
(11.11 – 15.11.2024 года)
Знакомство
с работой уральских мастеров,
изготавливающих
традиционные народные
игрушки
«Нет друга нежнее, чем
мамочка!» (с 25.11 – 29.11.2024
года).
(30 ноября «День
государственного герба России).

Экскурсия на кухню, в прачку.

4 НЕДЕЛЯ

День матери Круглый стол

Декабрь
1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

«Ярмарка» (с 02.12 – 06.12.2024
года). (явления неживой
природы; старшие группы –
акцент региональном
компоненте).
«Воинская слава России (с
09.12 – 13.12.2024 года).
(ознакомление детей по
возрастным группам с
народными игрушками,
традициями ярмарки).

Экскурсия по территории детского
сада

Подвижные игры

3 НЕДЕЛЯ

4 НЕДЕЛЯ

«Умный дом и праздник в
нём» (с 16.12 – 20.12.2024
года).(электроприборы, способы
безопасного поведения в быту,
информационно –
телекоммуникационные сети
«Интернет» (безопасность).
«Новогоднее волшебство» (с
23.12 – 28.12.2024
года).(празднование Нового года
у разных народов, традиции
празднования Нового года в
России).Новогодние утренники

Игры-забавы.

Праздник «Новый год»
Выставка детского творчества.

Январь
1 НЕДЕЛЯ

«Рождественские встречи» (с 09
– 10.01.2025 года). (русские
народные игры и забавы).

2 НЕДЕЛЯ

«Народные промыслы России»
(с 13.01 – 17.01.2025 года).
года).(старшие группы
знакомство с бытом и
традициями народов Урала)).
Удивительный мир русской
сказки» (театральная неделя) (с
20.12 – 22.12.2025 года).

3 НЕДЕЛЯ

4 НЕДЕЛЯ

Выставка детского творчества.

«Экскурсия по детскому саду

«Неделя безопасности»
(комплексная безопасность) (с
27.01 – 31.01.2025 года).
(электроприборы, способы
безопасного поведения в быту,
осторожно гололед, дорожная
безопасность, информационно –
телекоммуникационные сети
«Интернет» (безопасность).
Февраль

1 НЕДЕЛЯ

Зимние виды спорта»» (с 03.02.
– 07.02.2025 года). знакомство с
зимними видами спорта; старшие
группы – история зимних видов
спорта, достижения российских
спортсменов).

Игры, квесты, эстафеты

2 НЕДЕЛЯ

От кареты до ракеты» (с 10.02 – Подвижные игры
14.02.2025 года).(младшие

3 НЕДЕЛЯ

группы - транспорт, старшие
группы - история транспорта).
«Наша армия родная» (с 17.02 – Выставка детского творчества
21.02.2025 года).(профессии
военных, слава русского оружия,
герои – военные
дальневосточники).

4 НЕДЕЛЯ

«Народная культура и
традиции. Масленица» (с 25.02
– 28.02.2025 года).
Март

Фотовыставка

1 НЕДЕЛЯ

«При солнышке – тепло, при
мамочке - добро» (с 03.03 –
07.03.2025 года).

Праздник «8 Марта»

2 НЕДЕЛЯ

«Книжкина неделя. Профессии
взрослых» (с 11.03. – 14.03.2025
года).

Выставка детского творчества

3 НЕДЕЛЯ

«Обитатели морей и океанов»
(с 18.03 – 21.03.2025
года).(Экологические проекты).

Выставка любимых книжек

4 НЕДЕЛЯ

«Мой край хорош в любое
время года» (с 24.03 – 28.03.2025
года).(сезонные изменения
неживой природе).
Участие в театрализованных
играх по мотивам русских
народных сказок

Чтение книг «Куда пойдем? В
кукольный театр!», «Какие бывают
профессии».
Беседы-презентации о творческих
профессиях

Выставка детского творчества.

Апрель
1 НЕДЕЛЯ

«Книжкина неделя» (31.03.04.03.2025)

Проект «Наши любимые книги»

2 НЕДЕЛЯ

Космическое путешествие» (с
07.04 – 11.04.2025 года).
Тематический образовательный
проект «Большое космическое
путешествие» Виртуальное
путешествие по музею
космонавтики

Беседы, выставки рисунков по теме
«Спутники

3 НЕДЕЛЯ

Экологическая неделя:
«Береги, природу матушки
России» (с 14.04 – 18.04.2025
года).(День Земли. Осознанное

Акция «Первоцветы, выставки

отношение к природным
богатствам Родины).
4 НЕДЕЛЯ

5 НЕДЕЛЯ

Братья наши меньшие
(насекомые, птицы,
животные)» (с 21.04 – 25.04.2025
года).
«Хлеб всему голова» (с 28.04 –
30.04.2025 года )(ценность хлеба,
профессии взрослых).
Май

1 НЕДЕЛЯ

Весна.Мир, Труд, май

Выставка детского творчества

2 НЕДЕЛЯ

«Никто не забыт – ничто не
забыто» (с 05.05 – 08.05.2025
года)
«Внимательный пешеход»
(ПДД) (с 12.05 – 16.05.2025
года).

Подвижные игры

4 НЕДЕЛЯ

«Цветущая весна» (с 19.05 –
23.05.2024 года).(классификация
растений, цикл развития, основы
экологического воспитания).

Экскурсия на луг

5 НЕДЕЛЯ

Почемучки» (с 26.05 –
30.05.2025 года).
(познавательно –
исследовательская неделя).

3 НЕДЕЛЯ

Комплексное занятие

3.9 Календарный учебный график
Данный документ регламентирует общие вопросы организации образовательного процесса
в МАДОУ № 58
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность
учебного года

1 сентября
31 мая следующего календарного года
36 недель

Продолжительность учебной Пятидневная рабочая неделя.
недели
Рабочие дни: с понедельника по пятницу
Время работы: с 07.30 до 17.30
Нерабочие дни: суббота, воскресенье, праздничные дни в
соответствии с законодательством Российской Федерации
Летний период

с 1 июня по 31 августа.

Проведение педагогической
с 15 по 30 сентября (начало учебного года), с
диагностики
1 мая по 15 мая (конец учебного года).
Праздничные нерабочие дни

1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января — Новогодние каникулы
7 января — Рождество Христово
23 февраля — День защитника Отечества
8 марта — Международный женский день
1 мая — Праздник Весны и Труда
9 мая — День Победы
12 июня — День России
4 ноября — День народного единства.

Планирование занятий с обучающимися (воспитанниками) 2 – 3 лет

Направления развития

Базовый вид деятельности
Младшая группа

Физическое развитие

Познавательное развитие

Физическая культура в
помещении
Физическая культура на
улице
Ознакомление с окр. миром
Познавательно
исследовательская деятельность

2

1
1

Формировние элементарных
0,5
математических представлений
Речевое развитие

Художественно
эстетическое
развитие

(Подготовка к обучение грамоте) (развитие речи, восприятие с
художест литературой)

1

Изобразительная:
рисование,
лепка/ аппликация
Конструирование
/художественный труд

1

Музыка

1

Образовательная нагрузка инвариантной части программы
Время проведения
Художественно
И.Новоскольцева , И.Каплунова
эстетическое развитие
«Ладушки»
И. А. Лыкова «Программа
художественного воспитания,

0,5

8
15 мин
1
1

Развитие речи

обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки».
О.С. Ушакова «Развитие речи»

Образовательная нагрузка вариативой части
программы
Общая нагрузка
Чтение художественной литературы
Игровая деятельность
Общение при проведение режимных моментов
Дежурства (трудовая деятельность)

-

1
10
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

3.10. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации части программы, формируемой
участниками образовательных отношений, являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии
с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым
способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и
др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности,
определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и художественными
традициями, климатогеографическими и географическими особенностям.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны
являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру
народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
- образной символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного города, края.
Для обеспечения образовательного процесса в части программы, соответствующей
потребностям и интересам семьи, возможностям педагогического коллектива имеется
- 4 административных компьютера;
- 4 ноутбука в пользовании специалистов и воспитателей;
- 1 интерактивная доска;
- 2 проектора;
- 5 лазерных принтеров;
- 3 музыкальных центра, цветной телевизор, магнитофоны;
Предметно-игровая среда должна содержать “предметы-оперирования”,
“игрушки-персонажи”, “маркеры (знаки) игрового пространства”.
Тематические "центры" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка"
этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в
стеллажах, полках, в непосредственной близости.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети
могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их "под замыслы". Стабильные

тематические зоны («Изба», «Комната для кукол» “Подворье”) должны уступить место
мобильному
материалу
крупным
универсальным
маркерам
пространства
и
полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
Сюжетообразующие наборы должны позволять менять свой масштаб - это игровые макеты с
"насельниками" (тематическими наборами фигурок-персонажей разных исторических эпох) и со
масштабными им предметами оперирования ("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны
быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические
наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов
(так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию играющих).
Универсальные макеты («Космос», «Мой городок», «Дом», «Детская площадка», «Магазин» и т.д.)
могут "населяться" и достраиваться по собственным замыслам детей
Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальном центре представлены:
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- музыкальный центр с флешмузыкой, на которых записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные
произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным
инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- Лэп бук для различных действий и музыкального развития:
- нарисованы инструменты, на которых дети учатся играть (в течение года воспитатель может
делать новые кубики дополнительно, по мере необходимости);
- детские музыкальные инструменты, на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках);
«передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на вертикальные
лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков (прямоугольников) разной высоты и
толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные
знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п.,
побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное лото»,
домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ в движении под музыку)
песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания игры каждый играющий
импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет,
игра на пластическую импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры ребенок
под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а остальные дети должны
отгадать и т.п.;
- упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию:
последовательности куплетов песни, пляски, хоровода, движений танца, вступления в оркестре
различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (двачетыре такта) - с помощью «музыкального конструктора»
Конструирование - в совместной и самостоятельной деятельности осуществлять в определенной
технологической последовательности, действовать по алгоритму и применять приемы
конструирования со строительными деталями, строить различные модели. Развивать креативное
мышление через использование конструктора ТИКО

Методическая
литература, позволяющая
ознакомиться
с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
- Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа худо-жественно-эстетического
развития детей 2–7 лет в изобразитель-ной деятельности (формирование эстетического отношения
к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.
- Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. «ЛАДУШКИ. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста.» - С-Петербург : ИД «Невская нота», 2015.-144 с2- издание, перераб.
и доп.
О.С. Ушакова «РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ». Москва — 2001. Ушакова О. С.
Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2001. – 256 с.
- Лыкова И.А. КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ. Подготовительная к школе
группа Москва, Мозаика-Синтез, 2015
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация программы
Общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 58
«Петушок» Сысертского городского округа составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, с учетом особенностей учреждения.
В Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или
психическому здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
Программа ориентирована на обеспечение воспитания, обучения, присмотра, ухода детей
в возрасте от 2 лет до 7 лет в группах общеразвивающей направленности и для детей 4-7 лет в
группах компенсирующей направленности для детей с ТНР,ОНР:
коррекционной направленности с общим недоразвитием речи для детей 4-7 лет ,
общеразвивающей направленности:
для детей 2-3 лет (группа второго раннего возраста)
для детей 3-4 лет (младшая группа);
для детей 4 – 5 лет (средняя группа),
для детей 5 – 6 лет (старшая группа),
для детей 6 – 7 лет (подготовительная к школе группа).
комбинированной направленности
для детей с 4-5 лет комбинированной направленности (средняя группа РАС)
Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в
самостоятельной деятельности детей.
4.2. Используемые программы
-Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022г. № 1028;
- Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа худо-жественно-эстетического
развития детей 2–7 лет в изобразитель-ной деятельности (формирование эстетического отношения
к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.

- Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. «ЛАДУШКИ. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста.» - С-Петербург : ИД «Невская нота», 2015.-144 с2- издание, перераб.
и доп.
О.С. Ушакова «РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ». Москва — 2001. Ушакова О. С.
Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2001. – 256 с.
Чеменева А.А, Мельникова А.Ф., Волкова В.С. Парциальная программа рекреационного
туризма для детей старшего дошкольного возраста «ВЕСЁЛЫЙ РЮКЗАЧОК» / А. А. Чеменева,
А. Ф. Мельникова, В. С. Волкова. — 2-е изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. — 80
с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»).
4.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле
образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития. Использование разнообразных форм работы помогает родителям стать активными
участниками образовательного и воспитательного процесса их детей. Формы взаимодействия с
семьями воспитанников.
Основные задачи сотрудничества педагогического коллектива с родителями:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
• повышения уровня компетентности, культуры и активности родителей
• оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития
• создание условий для участия родителей в образовательной деятельности,
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребѐнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьѐй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
• создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с
реализацией Программы
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Педагогам необходимо делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе, поведении детей во время пребывания в ДОУ, адаптации
ребенка детскому саду, его развитии, эффективных
формах образовательной работы,
используемых технологиях. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать
настоящим образовательным партнерством. Чтобы родители из требовательных «заказчиков
образовательной услуги» стали союзниками, партнерами и помощниками воспитателей
необходимо родителям стать полноправными участниками образовательного процесса. ДОУ
вовлекает родителей (законным представителям) активно участвовать в тематических занятиях,
подготовке проектов, праздников, досугов, экскурсий и т. д., способствует обмену мнениями
между родителями (законными представителями).
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут: понять, как родители
мотивируют своих детей; увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;

узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми;
получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии со взрослыми
и сверстниками.
Родители (законные представители) воспитанников могут выступать в роли ассистентов
и/или помощников при проведении какого - либо вида деятельности с детьми; в роли эксперта,
консультанта или организатора.
Основной принцип взаимоотношения семьи и детского сада: «Союз педагогов и родителей
— залог счастливого детства».
Общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 58
«Петушок» п. Большой Исток
В Образовательной программе отсутствуют ссылки на дополнительные
образовательные программы.
В Образовательной программе отсутствует информация, наносящая вред физическому
или психическому здоровью воспитанников и противоречащей российскому
законодательству.

Педагогическая диагностика индивидуального развития воспитанников ДОО

Нормативная карта развития 3-4 года
Творческая инициатива
(на основе наблюдения за сюжетной игрой в свободной самостоятельной деятельности детей)
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Нет
Нет
Нет
Ребенок активно
Ребенок имеет
Ребенок имеет
развёртывает и
первоначальный
разнообразные
повторяет
замысел,
игровые замыслы,
несколько
развертывает
активно создаёт
связанных по
сюжетные
предметную
смыслу игровых Изредка эпизоды,
Изредка обстановку,
Изредка
действий (роль в
зачастую не
выстраивает

действии),
использует
предметызаместители в
условном
игровом
значении.

Обычно

связанные друг с
другом.
Принимает и
обозначает в речи
игровые роли.

Обычно

связанный
оригинальный
сюжет. Может
осознанно
использовать смену
ролей. Замысел
воплощается в речи
и/или в предметном
макете, рисунке.

Обычно

Нормой является ответ «нет» или «изредка» 1го уровня инициативы
Итог: ______________
Инициатива как целеполагание и волевое усилие

(на основе наблюдения за продуктивной деятельностью в свободной самостоятельной
деятельности детей)
1 уровень
Ребенок хочет
включиться в
процесс
деятельности
(хочу лепить,
рисовать,
строить), цель не
обозначает,
бросает работу
при появлении
отвлекающего
момента. Не
возвращается к
прерванной
работе.

2 уровень

3 уровень

Нет

Нет

Формулирует
цель будущей
работы, в
Изредка процессе цель
может
измениться, но
фиксируется
конечный
результат:
Обычно «Нарисую домик
– получился
кораблик».

Нет

Формулирует и
удерживает цель в
Изредка процессе работы,
фиксирует в речи
конечный результат,
критичен к нему.
Стремиться
вернуться к
Обычно прерванной работе,
довести ее до конца.

Изредка

Обычно

Нормой является ответ «нет» или «изредка» 1го уровня инициативы
Итог: ______________

Коммуникативная инициатива
(на основе наблюдения за игровой и продуктивной деятельностью в свободной самостоятельной
деятельности детей)
1 уровень
Ребенок
обращается к
сверстнику
комментируя
свои действия,
при этом не
старается быть
понятым,

2 уровень
Нет

3 уровень

Нет
Ребенок
Ребенок подробно
стремится к
рассказывает
парному
партнерам по
взаимодействию
взаимодействию
«Давай
замыслы и цели,
Изредка сделаем/сыграем», Изредка договаривается о
поддерживает
распределении
диалог при
действий/ролей.

Нет

Изредка

довольствуется
обществом
любого.

Обычно

выполнении
каких-либо
совместных
действий,
начинает
проявлять
избирательность в
выборе партнера.

Обычно

Избирателен в
выборе партнеров,
стремится к
взаимопониманию,
осуществлению
задуманного.

Обычно

Нормой является ответ «нет» или «изредка» 1го уровня инициативы
Итог: ______________
Познавательная инициатива
(на основе наблюдения за познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью в
свободной
1 уровень

2 уровень
Нет

Ребенок
интересуется
новыми
предметами,
манипулирует
ими. Действия с
предметами
многократно
повторяются.

Ребенок задает
Изредка вопросы про
конкретные вещи,
явления (что, как,
зачем?),
высказывает свои
Обычно предположения.

3 уровень
Нет
Ребенок
интересуется
отвлеченными
Изредка вещами, способен к
простому
рассуждению,
стремиться
упорядочить факты.
Проявляет интерес
Обычно к символам
(графическим
схемам, письму)

Нормой является ответ «нет» или «изредка» 1го уровня инициативы
Итог: ______________

Нет

Изредка

Обычно