Российская Федерация
Свердловская область Сысертский район
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 58 «Петушок»
ИНН/КПП 6652012480/668501001
624006, Свердловская область, Сысертский район, ул. Степана Разина,8, тел.8 (34374) 7-29-77

ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МАДОУ № 58
Протокол № 1
от «29» августа2024 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МАДОУ № 58
__________________ Соколов
Приказ №_________
от «__» _________2024 г.

Приложение к Основной
общеобразовательной программе –
образовательной программе дошкольного
образования

Рабочая программа
По освоению детьми 7 года жизни
(подготовительная к школе группа № 8)
Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы МАДОУ №58
Срок реализации 1 год

Составил воспитатель:
Юдинцева И.Л.
п. Большой – Исток, 2024 г.

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................................................4
1.1. Пояснительная записка ..........................................................................................................................4
1.2. ЦелиизадачиПрограммы .......................................................................................................................8
1.3. Характеристикиособенностейразвитиядетейдошкольноговозраста ..........................................11
1.4 ПланируемыерезультатыреализацииПрограммы ..........................................................................13
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы ....................................15
1.6. Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезультатов...........................................17
1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений...............................................24
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ ............................................................................................................35
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие ........................................................................................35
2.1.2. Познавательное развитие. ................................................................................................................40
2.1.3. Речевое развитие ................................................................................................................................42
2.1.4.

Художественно-эстетическоеразвитие ......................................................................................45

2.1.5. Физическоеразвитие ..........................................................................................................................55
2.1.6. Формы методы, средства реализации программы по образовательным областям: ............63
2.1.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ...........70
2.1.8. Способы и направления поддержки детской инициативы. ......................................................75
2.1.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся. .......77
2.6. Направленияизадачикоррекционно-развивающейработы ..........................................................80
2.2. Рабочая программа воспитания .........................................................................................................88
Целевой раздел..............................................................................................................................................88
2.2.1 Целевой раздел программы воспитания ........................................................................................89
2.2.3. Содержательный раздел Программы воспитания. .....................................................................93
2.2.3. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей .............105
2.2.4. Организация предметно-пространственной среды ...................................................................113
2.3.1. Организационный раздел Программы воспитания. ................................................................121
Вся информацию размещается на сайте детского сада в установленные сроки ..........................121
2.3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений..........................................123
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ .....................................................................................................125
3.1 Кадровые условия реализации программы ....................................................................................125
3.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы ...................................................125
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды .....................127
3.4. МатериальнотехническоеобеспечениеПрограммы,обеспеченностьметодическимиматериалами и
средствамиобученияи воспитания ..................................................................................................131
3.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.............................................137
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационныхикинематографическихпроизведенийдляреализацииПрограммыобразовани
я .............................................................................................................................................................139
Примерный перечень художественной литературы ............................................................................139

Примерныйпереченьмузыкальныхпроизведений .....................................................................................141
от 6летдо7лет .............................................................................................................................................141
Примерный перечень произведений изобразительного искусстваот .................................................143
от6до7 лет ....................................................................................................................................................143
Примерныйпереченьанимационныхикинематографическихпроизведений..................................144
Анимационныепроизведения ......................................................................................................................144
Кинематографическиепроизведения ........................................................................................................146
Электронные образовательные ресурсы, обеспечивающие реализациию образовательной
деятельности по направлениям развития ребенка, представленных в пяти
образовательных областях ...............................................................................................................146
3.6. Режимираспорядокднявдошкольныхгруппах ...............................................................................146
3.7. Планирование образовательной деятельности .............................................................................152
3.8.Календарныйпланвоспитательнойработы .....................................................................................153
3.9. Календарно-тематический план воспитательной работы МАДОУ 58 .....................................155
на 2024-2025 уч. год ....................................................................................................................................155
3.10. Календарный учебный график.......................................................................................................169
3.11. Работа с родителями: ........................................................................................................................171
3.12. План мероприятий с социальными партнерами .......................................................................172
3.13.План преемственности МАДОУ № 58 со школами ..................................................................173

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
58 Петушок» (далее МАДОУ) реализует основную образовательную программу дошкольного
образования (далее ООП) в группах общеразвивающей направленности. ООП обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от двух до семи лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Родители (законные представители) детей получающих дошкольное образование в
форме семейного образования имеют право на получение методической, психологопедагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы в созданном
консультативном пункте на базе МАДОУ.
Для освоения ООП дети могут поступать в МАДОУ в течение всего календарного года с
учетом жизненной ситуации и потребности семьи.
Режим работы МАДОУ: работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10 – часовым
пребыванием детей с 07:30 до 17:30 часов, исключая праздничные и выходные дни.
Основанием для разработки основной образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ являются следующие нормативные правовые документы:
ОсновнаяобразовательнаяпрограммадошкольногообразованияМуниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №58 «Петушок»
(далее–
Программа)разработанавсоответствиисфедеральнымгосударственнымобразовательнымстанда
ртомдошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОСДО)ифедеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
НормативноправовойосновойдляразработкиПрограммыявляютсяследующиенормативноправовыедокументы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;

6

‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
‒ Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) "Об образовании в
Свердловской области".
- Областной закон «О защите прав ребенка» от 23.10.95 г. № 28-ОЗ с изменениями и
дополнениями, внесенными Областными законами от 30.04.97 № 28-ОЗ и от 05.12.97 г. № 71-ОЗ;
‒ Устав МАДОУ №58 «Петушок»
‒ ПрограммаразвитияМАДОУ № 58 «Петушок»;
‒ Программа Наставничества МАДОУ № 58 «Петушок»
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее–ДО),ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностямроссийского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историюикультурусвоей
семьи, большойи малой Родины;
‒ созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитанияиобучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и егородителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости отместаи
регионапроживания.

7

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает:
- рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
- рабочую программу профориентационной работы с детьми старшего дошкольного
возраста, которая предусматривает зарождение профессионально ориентированных интересов и
склонностей, формирование опыта, способствующего ранней профессиональной ориентации.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);

8

‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.2. ЦелиизадачиПрограммы
Цель и задачи реализации Программы (в соответствии с п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и п.14.1,
14.2. ФОП)..
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
4) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
5) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
1 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 46, ст. 7977).

9

Основная образовательная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своегообразования,становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;
6) сотрудничествоДООссемьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
ЗначимыедляразработкииреализацииПрограммыхарактеристики
ОсновныеучастникиреализацииПрограммы:педагоги,обучающиеся,родители(законныепр
едставители).
СоциальнымизаказчикамиреализацииПрограммыкаккомплексаобразовательныхуслуг
выступают, в первую очередь, родители(законные представители) обучающихся, какгаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
ОсобенностиразработкиПрограммы:
‒
условия,созданныевДООдляреализациицелейизадачПрограммы;
‒
социальныйзаказродителей(законныхпредставителей);
‒
детскийконтингент;
‒
кадровыйсоставпедагогическихработников;
‒
культурно-образовательные особенности Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 58 «Петушок»;
‒
климатические особенности;
‒
взаимодействиессоциумом.
2 Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

10

Специфика
национальных,
социокультурных
и
иных
условий,
в
которых
осуществляетсяобразовательнаядеятельность:
- Национально-культурныеособенности:
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национальнокультурными особенностями родного края.
Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, сложившиеся традиции в ДОУ:
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, родному краю, семье;
- развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям:
- развивать у детей интерес к родному, краю, как части России, культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления;
к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
региона. время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.)
и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные
условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. В режим дня
группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия,
зарядка после сна. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В
теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определённый режим дня и
расписание организованных образовательных форм.
- тёплый период: ЛОП (июнь-август), для которого составляется другой режим организации
жизнедеятельности детей;
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс МАДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей
и предупреждение утомляемости; в процессе двигательной деятельности – приобщаются к
подвижным и спортивным играм народов Урала; в процессе образовательной деятельности по
познавательно-речевому развитию дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают; в процессе образовательной
деятельности по художественно-эстетическому развитию дети изображают зверей, птиц,
домашних животных, растения нашего региона и др.; состояние здоровья детского населения:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих
на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы лежат в основе планирования
и реализации, разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения
заболеваемости;
- Социально-демографическиеособенности:
Основные участники реализации Программы: дети дошкольного возраста, педагоги,
родители (законные представители).
Содержание Программы учитывает особенности контингента семей, возрастные и
индивидуальные особенности детей. Детский сад посещает 68 детей от 2 лет до 7 лет.
Предметом деятельности учреждения является реализация Программы в группах
общеразвивающей направленности и в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР,
ОНР, РАС (в соответствии с Уставом и Лицензией).

11

Результаты мониторинга родителей (законных представителей) воспитанников по
определению приоритетных направлений деятельности учреждения обосновали выбор содержания
вариативной части Программы, направленной на туристическую деятельность как средство
воспитания у дошколят гражданских чувств и второе направление формирование культуры
безопасности у детей. Для реализации вариативной части Программы в ДОО имеется коллектив
педагогов, обладающих творческим потенциалом к поиску активных и новых форм
взаимодействия с детьми, родителями (законными представителями), социальным окружением. По
данным направлениям работы педагоги обучаются на курсах повышения квалификации, изучают
опыт педагогического сообщества района, города, области и пр. Педагоги знакомятся с
инновационными, нетрадиционными формами работы по данному направлению, изучают новые
методические пособия, педагогические технологии, приобретают и изготавливают современное и
нетрадиционное оборудование и как результат - использование их в воспитательно образовательной деятельности с детьми, в информационно- просветительской деятельности с
родителями (законными представителями) позволили сформировать понимание значимости
данного направления работы в развитии дошкольников и у коллектива ДОУ, и у родителей
(законных представителей) воспитанников, и у социальных партнеров.
Созданы необходимые условия для реализации задач социально-коммуникативного
развития, трудового воспитания дошкольников (психолого – педагогические, кадровые,
материально- технические, финансовые).
1.3. Характеристикиособенностейразвитиядетейдошкольноговозраста
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длинатела умальчиков ксеми годамдостигает123,9,удевочек– 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
теларебенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее,чемтуловище. Изменяются кости, формирующиеобликлица.
Функциональноесозревание
Уровеньразвитиякостнойимышечнойсистем,наработкадвигательныхстереотиповотвечаюттр
ебованиямдлительныхподвижныхигр.Скелетныемышцыдетейэтоговозрастахорошоприспособлены
кдлительным,нонеслишкомвысокимпоточностиимощностинагрузкам.
Качественныеизменениявразвитиителеснойсферыребенка(полуростовойскачок)отражаетсу
щественныеизменениявцентральнойнервнойсистеме.Кшести-семигодампродолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла снавозрастаетдо6070минут,посравнениюс45-50минутамудетейгодовалоговозраста,приближаяськ90
минутам,характернымдлясна детейстаршеговозрастаи взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкойбиомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность
ксложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции
какписьму–отдельныеэлементы письмаобъединяются вбуквыислова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
болеемелкиедетали,присутствующиевизображениипредметов,могутдатьоценкупредметоввотношен
ииихкрасоты, комбинациитехилииных черт.
Процессывозбужденияиторможениястановятсялучшесбалансированными.Кэтомувозрастузн
ачительноразвиваютсятакиесвойстванервнойсистемы,каксила,подвижность,уравновешенность.Вто
жевремявсеэтисвойстванервныхпроцессовхарактеризуютсянеустойчивостью,высокой
истощаемостью нервныхцентров.
Психическиефункции.Кшести-

12

семигодамособуюзначимостьприобретаетпроцессформирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцироватьслаборазличающиесяпофизическимхарактеристикамиредкопоявляющиесясенсо
рныестимулы.Качественныеперестройкинейрофизиологическихмеханизмоворганизациисистемыво
сприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивныхфункций,впервуюочередьпроизвольноговниманияипамяти.Времясосредоточенноговн
имания,работы безотвлечений поинструкции достигает10-15 минут.
Детямстановятсядоступныформыопосредованнойпамяти,гдесредствамимогутвыступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительныеоперации
(классификация).Существенно
повышается
роль
словесного
мышления,
как
основыумственнойдеятельностиребенка,всеболееобособляющегосяотмышленияпредметного,нагля
дно-образного.
Формируются
основы
словесно-логического
мышления,
логические
операцииклассификации,сериации,сравнения.Продолжаютразвиватьсянавыкиобобщенияирассужд
ения,
ноониещеограничиваютсянагляднымипризнакамиситуации.Увеличиваетсядлительностьпроизволь
ноговнимания(до30минут).Развитиеречихарактеризуетсяправильнымпроизношениемвсехзвуковро
дногоязыка,правильнымпостроениемпредложений,способностьюсоставлятьрассказпосюжетнымип
оследовательнымкартинкам.Врезультатеправильноорганизованнойобразовательнойработыудетейр
азвиваетсядиалогическаяинекоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активныйсловарныйзапасдостигает 3,5-7 тысячслов.
Детскиевидыдеятельности.Процессуальнаясюжетноролеваяиграсменяетсярезультативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется.Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны
отслеживать
поведение
партнеровповсемуигровомупространствуи
менять
своеповедениевзависимости отместа внем.
Продуктивныевидыдеятельностивыступаюткаксамостоятельныеформыцеленаправленногоп
оведения.Рисункиприобретаютболеедетализированныйхарактер,обогащается
их
цветовая
гамма.Дети
подготовительной
к
школе
группы
в
значительной
степениосваиваютконструированиеизразличногостроительногоматериала.Онисвободновладеютобо
бщеннымиспособамианализакакизображений,такипостроек;нетолькоанализируютосновные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основесходства со
знакомыми
им
объемными
предметами.Способны
выполнять
различные
по
степенисложностипостройкикакпо собственномузамыслу, таки поусловиям.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивнопроявляетсявнеситуатив
но-личностнаяформаобщения.Вобщениисосверстникамипреобладаетвнеситуативноделоваяформаобщения.Характермежличностныхотношенийотличаетвыраженный
интерес
по
отношению
к
сверстнику,
высокую
значимость
сверстника,
возрастаниепросоциальныхформповедения,феномендетскойдружбы,активнопроявляетсяэмпатия,с
очувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структуройвзаимоотношениймеждудетьми.
Саморегуляция.Формируетсясоподчинениемотивов.Социальнозначимыемотивырегулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенказаниматься
социально
значимойдеятельностью.
Происходит«потеря
непосредственности»
(поЛ.С.Выготскому),поведениеребенкаопосредуетсясистемойвнутреннихнорм,правилипредставле
ний.Формируетсясистемареальнодействующихмотивов,связанныхсформированием
социальных
эмоций,
актуализируется
способность
к
«эмоциональной

13

коррекции»поведения.Постепенноформируютсяпредпосылкикпроизвольнойрегуляцииповеденияп
овнешниминструкциям.Отпреобладающейролиэмоциональныхмеханизмоврегуляциипостепеннона
мечаетсяпереходкрациональным, волевымформам.
Личностьисамооценка.Складываетсяиерархиямотивов.Формируетсядифференцированност
ь самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватнаясамооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняяпозиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности(представление о
принадлежностиксвоейсемье, национальная, религиозная принадлежность,соотнесение с
названием своего места жительства,со своей культуройи страной); первичнаякартина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувствосправедливости.
1.4 ПланируемыерезультатыреализацииПрограммы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДОделаютнеправомернымитребованияотребенкадошкольноговозрастаконкретныхобразовательны
хдостижений.ПоэтомурезультатыосвоенияПрограммыпредставлены в виде целевых ориентиров
ДО и представляют собой возрастные характеристикивозможныхдостижений ребенка к
завершениюДО.
РеализацияобразовательныхцелейизадачПрограммынаправленанадостижение
целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развитияребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможныхдостиженийвоспитанниковнаразныхвозрастных этапахдошкольногодетства.
Всоответствииспериодизациейпсихическогоразвитияребенкасогласнокультурноисторическойпсихологии,дошкольное детствоподразделяетсянатривозраста:младенческий(первое
и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастнойдиапазон для
достижения
ребенком
планируемых
результатов.
Это
связано
с
неустойчивостью,гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном
детстве,особенноприпрохождениикритическихпериодов.Поэтойпричинеребенокможетпродемонст
рироватьобозначенныевпланируемыхрезультатахвозрастныехарактеристикиразвитияраньшеилипоз
жезаданныхвозрастныхориентиров.
Степеньвыраженностивозрастныххарактеристиквозможныхдостиженийможетразличаться у
детей
одного
возраста
по
причине
высокой
индивидуализации
их
психическогоразвитияиразныхстартовыхусловийосвоенияобразовательнойпрограммы.Обозначенн
ыеразличиянедолжныбытьконстатированыкактрудностиребенкавосвоенииосновнойобразовательно
й программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующуюцелевуюгруппу.
Кшестигодам:
•
ребенокдемонстрируетярковыраженнуюпотребностьвдвигательнойакти
вности,проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показываетизбирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторыхвидахспорта, туризме, как формеактивногоотдыха;
•
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить
творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
•
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;

14

•
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
•
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
•
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в
поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
•
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
•
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
•
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;
•
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен
к произвольным действиям;
•
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
•
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
•
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
•
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
•
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные

15

символы;
•
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в
жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе,
ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
•
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
•
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
•
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
•
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
•
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концудошкольноговозраста:
•
уребенкасформированыосновныефизическиеинравственноволевыекачества;
•
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
•
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
•
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
•
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
•
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
•
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
•
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь
и поддержку другим людям;

16

•
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
•
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
•
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
•
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
•
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
•
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
•
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
•
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
•
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
•
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
•
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии
и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
•
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности;
•
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет

17

представление о многообразии стран и народов мира;
•
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания
о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
•
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
•
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках,
среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
•
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
•
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
•
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
•
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
•
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
•
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
•
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим
детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
•
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.6. Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезультатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных

18

особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическаядиагностикаявляетсяосновойдляцеленаправленнойдеятельностипедагога,нач
альнымизавершающимэтапомпроектированияобразовательногопроцесса в дошкольной группе. Ее
функция
заключается
в
обеспечении
эффективной
обратнойсвязи,позволяющейосуществлятьуправление образовательнымпроцессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно МАДОУ № 58.
Спецификапедагогическойдиагностикидостиженияпланируемыхобразовательныхрезультато
вобусловленаследующими требованиямиФГОСДО:
планируемыерезультатыосвоенияПрограммызаданыкакцелевыеориентирыдошкольногообра
зованияипредставляютсобойсоциально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разныхэтапахдошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая
диагностика
направлена
на
оценкуиндивидуальногоразвитиядетейдошкольноговозраста,наосновекоторойопределяетсяэффект
ивностьпедагогическихдействийиосуществляетсяихдальнейшеепланирование.Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются
исключительно
длярешенияследующихобразовательныхзадач:
1) индивидуализацииобразования(втомчислеподдержкиребенка,построенияегообразоват
ельнойтраекторииилипрофессиональнойкоррекцииособенностейегоразвития);
2) оптимизацииработысгруппойдетей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностяхразвитияребенка.Наоснованииэтойинформацииразрабатываютсярекомендациидлявос
питателейиродителей(законныхпредставителей)поорганизацииобразовательнойдеятельности,план
ированиюиндивидуальнойобразовательнойдеятельности.Педагогическаядиагностикапроводится
вначалеивконцеучебного
года.
Сравнениерезультатовстартовойифинальнойдиагностикипозволяетвыявитьиндивидуальнуюдинам
икуразвитияребенка.
Педагогическаядиагностикаиндивидуальногоразвитиядетейпроводитсявпроизвольнойформе
наосновемало формализованныхдиагностическихметодов:наблюдения,свободных бесед с детьми,
анализа
продуктов
детской
деятельности
(рисунков,
работ
по
3
4
5

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

19

лепке,аппликации,построек,поделокидр.),специальныхдиагностическихситуаций.Принеобходимос
тииспользуютсяспециальныеметодикидиагностикифизического,коммуникативного,познавательног
о,речевого, художественно-эстетическогоразвития.
Ведущимметодомпедагогическойдиагностикиявляетсянаблюдение.Осуществляяпедагогиче
скую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях,вразныхвидахдеятельности,специфичныхдлядетейраннегоидошкольноговозраста.Ориент
ирамидлянаблюденияявляютсявозрастныехарактеристикиразвитияребенка.Онивыступаюткакобоб
щенныепоказателивозможныхдостиженийдетейнаразныхэтапахдошкольного
детства
в
соответствующих
образовательных
областях.
Педагог
может
установитьсоответствиеобщихпланируемыхрезультатовсрезультатамидостиженийребенкавкаждой
образовательнойобласти.
Впроцессенаблюденияпедагогобращаетвниманиеначастотупроявлениякаждогопоказателя,са
мостоятельностьиинициативностьребенкавдеятельности.Частотапроявленияуказывает
на
периодичность
и
степень
устойчивости
показателя.
Самостоятельность
выполнениядействияпозволяетопределитьзонуактуальногоиближайшегоразвитияребенка.Инициат
ивностьсвидетельствуетопроявлениисубъектностиребенкавдеятельностиивзаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбираетсамостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развитияребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развитияребенка,критерииихоценки.Фиксацияданныхнаблюденияпозволятпедагогуотследить,выяв
ить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, атакже
скорректировать
образовательную
деятельность
с
учетом
индивидуальных
особенностейразвитияребенкаи егопотребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме,которыепозволяютвыявитьпричиныпоступков,наличиеинтересакопределенномувидудеятель
ности, уточнитьзнанияопредметахиявлениях окружающейдействительностиидр.
Анализпродуктовдетскойдеятельностиможетосуществлятьсянаосновеизученияматериаловп
ортфолиоребенка(рисунков,работпоаппликации,фотографийработполепке,построек,поделокидр.).
Полученныевпроцессеанализакачественныехарактеристикисущественнодополнятрезультатынаблю
дениязапродуктивнойдеятельностьюдетей(изобразительной,конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагогвыстраиваетвзаимодействиесдетьми,организуетпредметноразвивающуюсреду,мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальныеобразовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленнопроектируетобразовательныйпроцесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявлениеиизучениеиндивидуальнопсихологическихособенностейдетей,причинвозникновениятрудностейвосвоенииобразовательнойп
рограммы),которуюпроводятквалифицированныйспециалист (педагог-психолог МАДОУ № 58).
Участие
ребенка
в
психологической
диагностикедопускаетсятолькоссогласияегородителей(законныхпредставителей).Результаты
психологическойдиагностикимогутиспользоватьсядлярешениязадачпсихологическогосопровожден
ияиоказанияадресной психологическойпомощи.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности. Поэтому целевые

20

ориентиры Программы, реализуемой с участием детей с ОВЗ, учитывают не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка. Форма проведения
диагностики:
индивидуальная
подгрупповая
групповая.
Диагностические материалы, разработанные рабочей группой педагогов и утвержденные на
Педагогическом совете представлены по ссылке https://58set.tvoysadik.ru/sveden/education на основе
карт развития Коротковой Надежды Александровны
Педагогическая диагностика проводится впериодичностью:
•
вгруппах дошкольноговозраста два раза в год: сентябрь и май
•
вгруппахраннеговозраста два раза в год: сентябрь и май
ФИО воспитателя __________________________
ФИО ребенка___________________________________
Подготовительная группа
Дата
рождения_________________________________
Первый диагностический срез (сентябрь/) Дата заполнения________________________________

Нормативная карта развития
Творческая инициатива
(на основе наблюдения за сюжетной игрой в свободной самостоятельной деятельности детей)
1 уровень

2 уровень
Нет

Ребенок активно
развёртывает и
повторяет
несколько
связанных по
смыслу игровых
действий (роль в
действии),
использует
предметызаместители в
условном игровом
значении.

3 уровень
Нет

Ребенок имеет
первоначальный
замысел,
Изредка развертывает
сюжетные
эпизоды, зачастую
не связанные друг
с другом.
Обычно Принимает и
обозначает в речи
игровые роли.

Ребенок имеет
разнообразные
игровые замыслы,
активно создаёт
предметную
Изредка обстановку,
выстраивает
связанный
оригинальный сюжет.
Может осознанно
Обычно использовать смену
ролей. Замысел
воплощается в речи
и/или в предметном
макете, рисунке.

Нет

Изредка

Обычно

Нормой является ответ «обычно» 2го уровня инициативы, «изредка» 3го уровня инициативы.
Итог: ______________

Инициатива как целеполагание и волевое усилие

(на основе наблюдения за продуктивной деятельностью в свободной самостоятельной деятельности
детей)

21

1 уровень

2 уровень

3 уровень

Нет
Ребенок хочет
включиться в
процесс
деятельности (хочу
лепить, рисовать,
строить), цель не
обозначает, бросает
работу при
появлении
отвлекающего
момента. Не
возвращается к
прерванной работе.

Изредка

Обычно

Нет

Формулирует цель
будущей работы, в
процессе цель
может измениться,
но фиксируется
конечный результат:
«Нарисую домик –
получился
кораблик».

Изредка

Обычно

Нет

Формулирует и
удерживает цель в
процессе работы,
фиксирует в речи
конечный результат,
критичен к нему.
Стремиться вернуться к
прерванной работе,
довести ее до конца.

Изредка

Обычно

Нормой является ответ «обычно» 2го уровня инициативы, «изредка» 3го уровня инициативы.
Итог: ______________

Коммуникативная инициатива
(на основе наблюдения за игровой и продуктивной деятельностью в свободной самостоятельной
деятельности детей)
1 уровень

2 уровень
Нет

Ребенок
обращается к
сверстнику
комментируя свои
действия, при
этом не старается
быть понятым,
довольствуется
обществом
любого.

3 уровень
Нет

Ребенок стремится
к парному
взаимодействию
«Давай
Изредка сделаем/сыграем»,
поддерживает
диалог при
выполнении какихлибо совместных
Обычно действий, начинает
проявлять
избирательность в
выборе партнера.

Нет

Ребенок подробно
рассказывает
партнерам по
взаимодействию
Изредка замыслы и цели,
договаривается о
распределении
действий/ролей.
Избирателен в
выборе партнеров,
Обычно стремится к
взаимопониманию,
осуществлению
задуманного.

Изредка

Обычно

Нормой является ответ «обычно» 2го уровня инициативы, «изредка» 3го уровня инициативы.
Итог: ______________

Познавательная инициатива
(на основе наблюдения за познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью в
свободной
1 уровень

2 уровень

3 уровень

22

Нет
Ребенок
интересуется
новыми
предметами,
манипулирует
ими. Действия с
предметами
многократно
повторяются.

Изредка

Обычно

Нет

Ребенок задает
вопросы про
конкретные вещи,
явления (что, как,
зачем?),
высказывает свои
предположения.

Изредка

Обычно

Нет
Ребенок
интересуется
отвлеченными
вещами, способен к
простому
рассуждению,
стремиться
упорядочить факты.
Проявляет интерес к
символам
(графическим
схемам, письму)

Изредка

Обычно

Нормой является ответ «обычно» 2го уровня инициативы, «изредка» 3го уровня инициативы.
Итог: ______________

В соответствии с ФГОС ДО при реализации Программы проводится изучение
индивидуального развития детей. Такое изучение проводится воспитателями групп и
специалистами детского сада в рамках педагогической диагностики (изучение индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанное с изучением эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) на основе программных требований с
использованием низко формализованных методов.
Таким образом, диагностика педагогического процесса по направлениям развития
дошкольников позволяет определить качество освоения Программы, уровень
индивидуального развития ребенка.
Наряду с определением качества освоения Программы по образовательным областям –
уровням развития ребенка, проводится индивидуально-групповое диагностирование по
результатам наблюдений за развитием у детей пяти сфер инициативы: творческой инициативы
через наблюдение за сюжетной игрой; инициативы как целеполагания и волевого усилия через
наблюдение за продуктивной деятельностью; познавательной инициативы через наблюдение за
познавательно-исследовательской деятельностью, коммуникативной инициативы через наблюдение за
взаимодействием ребенка со сверстниками; двигательной инициативы через наблюдение за его
двигательной активностью. Для диагностирования используется разработка инструментария оценки
качества дошкольного образования Федерального института развития образования РАНХиГС (исполнителя
по заданию Министерства просвещения Российской Федерации)http://firo-nir.ru/index.php/sbornikmaterialov.htmlИнструментарий проведения педагогической диагностики состоит из следующих

частей.
Описание показателей и уровней проявления инициативы в общении, игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной практиках, а также двигательной активности у
детей дошкольного возраста.
1.
Унифицированные формы наблюдения (Карта развития) в 5-и видах
детской деятельности в диапазоне от 3 до 7 лет (3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет)
•
в сюжетной игре;
•
в игре с правилами;
•
в продуктивной деятельности;
•
в познавательно-исследовательской деятельности;
•
в двигательной активности.

23

Каждый вид деятельности детей дошкольного возраста способствует развитию и
проявлению определенной сферы инициативы:
•
творческая инициатива,
•
инициатива как целеполагание и волевое усилие,
•
коммуникативная инициатива,
•
познавательная инициатива (любознательность),
•
двигательная инициатива.
Каждая из унифицированных карт развития включает описание показателей трех уровней
(низкий, средний, высокий) проявления инициативы у детей в диапазоне от 3 до 7 лет (3-4, 4- 5, 56, 6-7 лет), в соответствии с разработкой показателей и уровней проявления инициативы в
общении, игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной практиках, а также
двигательной активности у детей дошкольного возраста.
Каждый вид деятельности способствует развитию и проявлению определенной сферы
инициативы. Однако верно и то, что во всех видах детской деятельности в той или иной мере
задействованы разные сферы инициативы. Прогрессивное развитие каждого вида инициативы в 5и видах детской деятельности оценивается на основании предметно- содержательной
направленности активности ребенка. Условными ступенями в развитии каждого вида инициативы
является трансформация замысла ребенка, его «движение» от связанности наличным предметным
полем и процессуальной мотивации к четко оформленному замыслу-цели и мотивации достижения
поставленного результата. Это позволяет выделить в каждом виде инициативы три уровня
инициативы у детей разного возраста в диапазоне от 3 до 7 лет (3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет): низкий,
средний, высокий. Три уровня инициативы (низкий, средний, высокий) описаны в 5-и сферах
детской инициативы, что соответствует 5-и видам детской деятельности:
в сюжетной игре;
в игре с правилами;
в продуктивной деятельности; -в познавательно-исследовательской;
- в двигательной активности.
Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Индивидуальные результаты освоения Программы оцениваются с помощью наблюдения, после
чего в план педагога вносятся коррективы.
Данная диагностика проводится педагогом в начале учебного года и в конце. При
проведении данной диагностики педагог проводит игры, создает игровые ситуации, сюжетно–
ролевые игры и т.д. и отмечает у каждого ребенка уровень сформированности каждого показателя.
Дляпроведенияиндивидуальнойпедагогическойдиагностики на разных этапах освоения
программы педагогами МАДОУ №58 используются следующие диагностические пособия:
Под редакцией Н.В.Вераксы

Педагогическая диагностика готовности ребёнка к школе

Н.Н.Семаго,Н.Я.Семаго

Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного
обучения
Диагностика познавательных процессов для детей 3-7 лет

Н.Ю.Куражева, И.А.Козлова
А.С.Тузаева
Н.Я.Семаго

Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей.
Методика «Эмоциональные лица»

24

1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обязательная часть Программы, в соответствии со ФГОС ДО, составляет не менее 60% от
общего объема Программы. Вариативная часть составляет не более 40% и ориентирована на
специфику региональных, социокультурных условий, сложившиеся традиции ДОО, выбор
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива ДОО в целом и образовательным запросам родителей (законных представителей)
обучающихся.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений МАДОУ «Детский сад №
58» с учетом мнения родителей (законных представителей) воспитанников, потребностей
воспитанников реализуется за счет реализации Программы рекреационного туризма для
старшего дошкольного возраста «Весёлый Рюкзачок» авторы: А.А. Чеменева, А.Ф.
Мельникова, В.С. Волкова

а) цели и задачи реализации вариативной части Программы Цели программы:
*целостное развитие личности ребёнка средствами рекреационного, экологооздоровительного, краеведческого туризма;
*формирование
мотивации к
самостоятельной
двигательной
и
эколого-познавательной деятельности;
*освоение детьми ценностей общества, природы, здоровья, физической культуры.
Задачи программы:
*оздоровительные:
*создавать условия для укрепления здоровья детей, закаливания организма, активного
отдыха;
*расширять адаптационные и функциональные возможности детей;
*образовательные:
*способствовать формированию первичных представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, устойчивого интереса к природе родного края, к
окружающему миру;
*содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма, краеведения,
необходимых для успешной социализации ребёнка;
*развивать двигательные способности, психические познавательные процессы;
*содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными приёмами
туристской техники, освоению правил ориентирования на местности;
*воспитывать ценностное отношение к миру природы, историко-культурному наследию,
потребность в здоровом образе жизни;
*формировать позитивное отношение к окружающему миру;
*способствовать установлению межличностных, в частности, дружеских отношений,
формировать готовность ребёнка к совместной деятельности со сверстниками.
б) принципы и подходы к формированию вариативной части Программы Программа
строится на следующих принципах:
Принцип системности подразумевает организацию межведомственного взаимодействия
различных структур и объединение мер по обеспечению: научно- теоретического, нормативноправового и финансово- экономического обеспечения; методико-педагогического, материальнотехнического и информационного обеспечения.

25

Принцип адресности предполагает использование особых форм и методов обучения и
воспитания в рамках с учетом каждой возрастной группы.
в) Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст является подходящим для туристской деятельности из-за
большой пластичности нервной системы ребёнка, её податливости влияниям внешней среды.
Старший дошкольник уже овладел основными видами движений, он завершает освоение
специализированных локомоций и переходит к освоению новых комбинаций движений и
упражнений, зависящих от ситуаций детской деятельности (двигательного творчества, игры,
преодоления препятствий). На основе совершенствования органов чувств и движений происходит
развитие моторики, физических качеств личности. Ребёнок пробует самостоятельно и творчески
использовать навыки двигательной деятельности в постоянно меняющихся условиях окружающей
среды.
По данным современных исследований, именно старший дошкольный возраст является
наиболее важным для формирования движений, так как строение, функции и взаимодействие
различных органов и систем достигают в этот период своего совершенства. Однако отмечается
недостаточная сформированность мелкой моторики у современных детей, что указывает на
неразвитость соответствующих мозговых структур, в том числе отвечающих за произвольность.
В этом возрасте происходит активное развитие психических познавательных процессов —
памяти, внимания, мышления, развивается способность управлять своим поведением.
Показателями развития эмоциональной сферы старшего дошкольника являются умения
сдерживать чувства, пользоваться общепринятыми формами их выражения. Серьёзными
достижениями в развитии волевой сферы становятся способности к ограничению желаний,
постановке определённых целей, преодолению препятствий, стоящих на пути этих целей, а также
правильная оценка результатов собственных действий.
Современные
дошкольники
стали
более
раскованными,
раскрепощёнными,
инициативными, но в то же время они с большим трудом усваивают нормы нравственного
характера, у детей слабо развита эмоциональная сфера, всё, что связано с установкой
взаимоотношений и взаимодействий, общением с взрослыми и сверстниками.
Эти особенности современных детей диктуют необходимость использования средств и
способов рекреационного туризма для целостного развития дошкольников, создания условий для
общения, роста мотивации к деятельности, усвоения общечеловеческих норм и ценностей.
г) Планируемые результаты освоения программы

Целевыми ориентирами на этапе завершения программы являются:
физическое здоровье:
ребёнок приобретает хорошую физическую форму;

повышается индекс здоровья детей в ДОО; психическое здоровье:

ребёнок не испытывает тревожности по отношению к природе;

проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;

способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, вступать в свободную коммуникацию
со взрослыми и сверстниками; социальное здоровье:

ребёнок находится в гармонии с собой и с другими людьми, обретает
социальную уверенность;

овладевает нормативным поведением в разных формах туристской

26

деятельности, подчиняется необходимым в туристическом походе правилам;

следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, соблюдает правила безопасного поведения;

применяет знания, полученные в туристической деятельности, в разных
культурных практиках;

обладает установкой на ценностное отношение к объектам историкокультурного наследия и природе родного края, элементарной экологической культурой.
❖Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена расширением содержания образовательных областей за счет реализации
парциальной программыИ. Каплуновой , И. Новоскольцевой Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
а) цель
Программы: подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
Задачи Программы:

Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).

Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.

Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах

музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

Развивать коммуникативные способности.

Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.

Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.

Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.

Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
б) принципы и подходы к формированию вариативной части Программы

Создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя
принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться,
захотеть принять участие в занятии.

Целостный подход в решении педагогических задач: • Обогащение детей
музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование. •
Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.

Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания.

Соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным
календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение
того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем
посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере
проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять
участие в веселой игре).

Принцип партнерства.

27


Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще
более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию
дальнейшего участия в творчестве.

Принцип паритета.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
расширением содержания образовательных областей за счет реализацииПарциальной
программыа худо­жественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразитель­ной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру «Цветные Ладошки» И.А.
Лыковой:
а) цель Программы : направленное и последовательное воспитание у детей эстетической
культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой
самореализации.
Задачи Программы :
1.Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности
человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению
жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как
части
мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс
«эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях:
восприятие–исполнительство-творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения
«языка искусства» и общей ручной умелости
б) принципы и подходы к формированию вариативной части Программы:
Система основных положений, реализующих научную стратегию в культуросообразном
образовательном пространстве, включает следующие принципы:
• Принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание должно
основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов,
согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно
полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя, за
состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы как сферы разума. В соответствии с принципом
природосообразности воспитания у человека необходимо культивировать определенные этические
установки по отношению к природе, к планете и биосфере в целом, а также природоохранное и
ресурсосберегающее поведение.
• Принцип культуросообразности воспитания в современной трактовке предполагает, что
воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в
соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими
особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих
общечеловеческим ценностям. В соответствии с принципом культуросообразности воспитания
перед педагогом стоит задача приобщения детей к различным пластам культуры этноса, общества
и мира в целом. Необходимо, чтобы художественное образование помогало растущему человеку
ориентироваться в тех изменениях, которые постоянно происходят в нем самом и в окружающем
его мире. Цели, содержание, методы воспитания культуросообразны в том случае, если учитывают

28

исторически сложившиеся в конкретном социуме традиции и стиль социализации подрастающего
поколения. При этом воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях, строиться
с учетом особенностей этнической и региональной культур, решать задачи приобщения ребенка к
различным пластам культуры (бытовой, физической, материальной, интеллектуальной,
нравственной, духовной и др.).
• Принцип развивающего характера художественного образования подразумевает то, что
проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется в логике развивающей и
развивающейся деятельности (ребенок развивается в деятельности и сама деятельность
развивается). В этом случае приоритетными для педагога становятся задачи развития каждого
ребенка, с учетом возрастных, половых и ин ди ви ду - аль ных особенностей.
• Принцип приоритета содержания по отношения к методам и технологиям понимается
таким образом, что ведущая педагогическая линия выстраивается как организация
культуросообразного образовательного пространства, в котором создается проблемное поле
культуры (содержание), а методы и технологии служат для «обработки» этого поля в целях его
освоения.
• Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает последовательное
отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту
собственного развития. Реализация принципа гуманистической направленности воспитания в
практике эффективно влияет на развитие рефлексии и саморегуляции; на формирование
отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой; на развитие чувства собственного
достоинства, ответственности, толерантности; на формирование личности как носителя
демократических и гуманистических отношений в обществе.
в) Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Старшему дошкольнику доступны понимание и передача в рисунке изменений положения
некоторых частей тела человека: поднятые руки, согнутые в коленях ноги. Умение создавать
выразительный образ связано с развитием способности замечать характерные черты предметов.
Особенности художественной деятельности в подготовительной группе. В
подготовительной группе завершается обучение дошкольников изобразительным умениям и
навыкам. Дети должны прийти в школу, владея первоначальными навыками в рисовании
предметов с натуры и по памяти, способностью видеть в окружающей жизни разнообразие форм,
красок, положение предметов в пространстве. У детей шести лет довольно хорошо развито
аналитическое мышление. Они могут выделять как общие признаки, присущие предметам одного
вида, так и индивидуальные особенности, отличающие один предмет от другого. В
подготовительной группе дети начинают рисовать с предварительного наброска, в котором
намечаются сначала основные части, а затем уточняются детали. Использование наброска
заставляет ребенка внимательно анализировать натуру, выделять главное в ней, согласовывать
детали, планировать свою работу. Изображения различных предметов закрепляются и
совершенствуются в сюжетном рисовании.
г) Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения Программы.
Показатели художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.
Общие показатели развития детского творчества:

компетентность (эстетическая компетентность)

творческая активность

эмоциональность

произвольность и свобода поведения

29


инициативность

самостоятельность и ответственность

способность к самооценке.
д) Педагогическая диагностика индивидуального развития детей освоения
вариативной части Программы
1. Педагогическая диагностика художественно-творческого развития детей дошкольного
возраста
1. Характеристика отношений, интересов, способностей в области художественной
деятельности: увлечѐнность и творческое воображение.
2. Характеристика качества способов творческой деятельности: Применение известного в
новых условиях, самостоятельность в нахождении способов (приѐмов) создания образа,
нахождение оригинальных способов (приѐмов), новых для ребенка.
3. Характеристика качества продукции: нахождение адекватных выразительноизобразительных средств для создания образа, соответствие результатов изобразительной
деятельности элементарным художественным требованиям Педагогическая диагностика детей
проводится с детьми в естественных условиях. В отдельном помещении оборудуется место для
индивидуальных занятий с детьми. По ходу эксперимента фиксируются: выбор ребенка, внешние
проявления его реакции на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов
деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие художественного
образа.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
расширением содержания образовательных областей за счет реализации парциальной
Программы О.С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников»
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного развития детей
раннего и дошкольного возраста, обеспечивающих яркость и выразительность речи через
различные виды детской деятельности.
Задачи программы:
• обеспечить познавательно – речевое развитие воспитанников МАДОУ;
• развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
• развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности;
• организовать предметно – развивающую среду, стимулирующую развитие речи детей в разных
видах детской деятельности
• взаимодействовать с семьями воспитанников.
В разработку программы «Развитие речи дошкольников» О.С. Ушаковой положены три основных
направления развития речи дошкольников и совершенствования содержания и методов обучения
родному языку:
- структурное (формирование разных структурных уровней системы языка — фонетического,
лексического, грамматического);
- функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции —
развитие связной речи и речевого общения);
- когнитивное — познавательное (формирование способности к элементарному осознанию
языковых и речевых явлений).
Все три направления взаимосвязаны. Данная программа имеет следующую структуру и включает в
себя:
- Воспитание звуковой культуры речи.
- Словарная работа.
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи

30

- Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со
сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей.
Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности.
- Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы,
интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни.
Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в
разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет
печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к
литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах
литературы, темах произведений.
- Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению
(обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные речевые формы в
процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство), объяснения,
речь – рассуждение).
- Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и
предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных вопросов.
Является инициатором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает словесные
творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр).
- Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в
коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет культурными
формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.
- Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные,
оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты
решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы.
- Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми
средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в
слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.
Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Индивидуальные результаты освоения Программы оцениваются с помощью
наблюдения, после чего в план педагога вносятся коррективы.
Планируемые результаты освоения программы:
Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со
сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей.
Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности.
- Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы,
интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни.
Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в
разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет
печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к
литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах
литературы, темах произведений.
- Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению
(обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные речевые формы в
процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство), объяснения,
речь – рассуждение).
- Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и
предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных вопросов.
Является инициатором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает словесные
творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр).

31

- Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в
коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет культурными
формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.
- Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные,
оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты
решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы.
- Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми
средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в
слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.
Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Индивидуальные результаты освоения Программы
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель: Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
1. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего
народа.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
5. Развитие эмоциональной отзывчивости, воспитание чувства прекрасного, развитие
воображения, самостоятельности, настойчивости' аккуратности, трудолюбия, умения
доводить работу до конца; формирование изобразительных умений и навыков.
6. Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
(в соответствии с парциальными программами)
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, поставлены на основе
анализа анкетирования родителей (законных представителей), специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившиеся
традиции в ДОУ
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и

32

свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, родному краю, семье;
- развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории,
событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям
- развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и
развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
- коррекционно - развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную
(профессиональную) помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей в
условиях МАДОУ;
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития воспитанников;
- развитие творческой индивидуальности и продуктивного мышления детей дошкольного возраста
(инженерная школа)
- формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.

- формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном
поведении при контактах с незнакомыми людьми.
- формирование навыков безопасного поведения на дороге
- развитие эмоциональной отзывчивости, воспитание чувства прекрасного, развитие воображения,
самостоятельности, настойчивости' аккуратности, трудолюбия, умения доводить работу до конца;
формирование изобразительных умений и навыков.
- введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой
- развитие эмоциональной отзывчивости, воспитание чувства прекрасного, развитие воображения,
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям

по

вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников).
Основные задачи консультативного пункта:


оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) и повышение их
психологической компетентности в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка;



диагностика особенностей развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер
детей;



оказание дошкольникам содействия в социализации;



обеспечение успешной адаптации детей при поступлении в ДОУ или школу;



информирование

родителей

(законных

представителей)

об

учреждениях

системы

образования, которые могут оказать квалифицированную помощь ребенку в соответствии с
его индивидуальными особенностями.


развитие творческой индивидуальности и продуктивного мышления детей дошкольного
возраста (инженерная школа)

33

Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуются во всех
образовательных областях обязательной части Программы:
•

социально-коммуникативное развитие;

•

познавательное развитие;

•

речевое развитие;

•

художественно-эстетическое развитие;

•

физическое развитие.

СЕТЕВОЕ ПАРТНЕРСТВО на основе договора или перспективных планов
Планируемые результаты освоения программы по выбранному направлению в части
формируемой участниками образовательных отношений
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что
является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение
по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового;умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам,
зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей
своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную
деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев,
связанных с прошлым и настоящим родного края;

34

- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале
народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с
другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и
общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в
будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов,
стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;об
истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города;о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных национальностей;о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны;о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);

35

- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади,
местах отдыха;фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н
Мамин-Сибиряк);другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;Урал – часть
России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с 29 направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с
ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
В
каждой
образовательной
области
сформулированы
задачи,
содержание
образовательнойдеятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте
от
двух
довосьмилет,атакжерезультаты,которыемогутбытьдостигнутыдетьмиприцеленаправленнойсистема
тической работесними.
Задачи образовательной работы по образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять

36

активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;

3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;

4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержаниеобразовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает

37

устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения

38

специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых
к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила

39

пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
•
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
•
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
•
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»:
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Голицина Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий Подготовительная группа (от 6
до 7 лет). М.: Издательство « Скрипторий 2003» , 2013
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Занятия для детей 6-7лет по социальнокоммуникативному развитию М.: ТЦ Сфера, 2016

40

Зацепина М. Б. «Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников. Для
работы с детьми 5-7 лет» М. : Мозаика-Синтез, 2010 г.
- Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада» М. : Мозаика-Синтез, 2010 г.
- Л. В. Куцакова. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» М. : Мозаика-Синтез,
2007 г.
Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. «Трудовое воспитание в детском саду» М. :
Мозаика-Синтез, 2007 г.
- К. Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» М. :Мозиака-Синтез,
2011 г.
2.1.2. Познавательное развитие.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать

41

цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях

42

жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Литературные средства для решения задач образовательной области «Познавательное
развитие»
-Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
-Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников 4-7 лет
.М .: Мозаика-Синтез, 2016
2.1.3. Речевое развитие
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

43

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между
частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить
с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях

44

жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные
с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с
людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации
и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,

45

закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Литературные средства для решения задач образовательной области «Речевое
развитие»:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2020
Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 6-7 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (2016)
2.1.4. Художественно-эстетическоеразвитие
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и

46

жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто

47

какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно

48

оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержаниеобразовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства

49

(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие
- в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит
детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными

50

карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание
на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать
их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и

51

животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки

52

при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных
и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

53

3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре

54

драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
2.1.4.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Литературные средства для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 67 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр.
и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
Обучение детей 2-7 лет технике рисования» М. : Мозаика-Синтез, 2009 г.

55

- Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет И.А. Лыковой,
«Цветные ладошки», Изд. «Карапуз – Дидактика» ,2006г
2.1.5. Физическоеразвитие
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержаниеобразовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).

56

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание
мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег
из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на
одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми

57

глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение
в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.

58

2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь
в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;

59

повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать

60

валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрасто сообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

Литературные средства для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»:
-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7 лет. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
-Игровая деятельность в детском саду (6-7 лет), 2018, Н.Ф.Губанова
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов (в соответствии с ФОП стр.150 п.23.6, 23.7, 23.8)
Формы,способы,методыисредствареализацииПрограммыобразованияопределены
в
соответствии
с
задачами
воспитания
и
обучения,
возрастными
ииндивидуальнымиособенностямидетей,спецификойихобразовательныхпотребностейиинтересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания иобучения
детей,
оценка
результативности
форм,
методов,
средств
образовательной
деятельностиприменительнок конкретной возрастнойгруппедетей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть
данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности
делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир

61

общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например,
это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники
и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета
моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель
помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью
системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
ИспользуемыеформыреализацииПрограммыобразованиявсоответствиисвидомдетскойдеяте
льностиивозрастными особенностямидетей:
Вдошкольномвозрасте (3года-8лет)
‒ игроваядеятельность(сюжетно-ролевая,театрализованная,режиссерская,строительноконструктивная,дидактическая,подвижная и др.);
‒ общениесовзрослым(ситуативно-деловое,внеситуативно-познавательное,внеситуативноличностное)исверстниками(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речеваядеятельность(слушаниеречивзрослогоисверстников,активнаядиалогическаяимоно
логическаяречь);
‒ познавательно-исследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
‒ изобразительнаядеятельность(рисование,лепка,аппликация)иконструированиеизразных
материаловпообразцу,условию и замыслуребенка;
‒ двигательнаядеятельность(основныевидыдвижений,общеразвивающиеиспортивныеупра
жнения,подвижныеи элементы спортивных игри др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
трудвприроде, ручной труд);
‒ музыкальнаядеятельность(слушаниеипониманиемузыкальныхпроизведений,пение,музык
ально-ритмическиедвижения,игранадетскихмузыкальных инструментах).
ДлядостижениязадачвоспитаниявходереализацииПрограммыобразованияпедагогможетисп
ользоватьследующиеметоды:
‒ организацииопытаповеденияидеятельности(приучениекположительнымформамобществе
нногоповедения,упражнение,воспитывающиеситуации,игровыеметоды);
‒ осознаниядетьмиопытаповеденияидеятельности(рассказнаморальныетемы,разъяснение

62

норм
и
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические
беседы,обсуждениепоступковижизненныхситуаций,личныйпример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры,соревнования,проектныеметоды);
При организацииобучениятрадиционные методы (словесные,наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательнойдеятельностидетей:
‒ информационно-рецептивныйметод–
предъявление
информации,организациядействийребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрациякиноидиафильмов,просмотркомпьютерныхпрезентаций,рассказывоспитателяилидетей,чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способовдеятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя,
беседа,составлениерассказов сопоройнапредметнуюилипредметно-схематическую модель);
‒ методпроблемного изложения- постановка проблемы ираскрытие путиеѐ решения
впроцессеорганизации опытов, наблюдений;
‒ эвристическийметод(частично-поисковый)–проблемнаязадачаделитсяначасти–
проблемы,врешениикоторыхпринимают участиедети(применениепредставленийвновыхусловиях);
‒ исследовательскийметод–
составление
ипредъявление
проблемныхситуаций,
ситуацийдляэкспериментированияиопытов(творческиезадания,опыты,экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства,представленныесовокупностью материальных и идеальныхобъектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные,аудийные,аудиовизуальные;
‒ естественныеиискусственные;
‒ реальныеивиртуальные.
Дляразвитиякаждоговидадеятельностидетейприменяютсяследующиесредства:
‒ двигательной(оборудованиедляходьбы,бега,ползания,лазанья,прыгания,занятийсмячоми
др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);игровой(игры,игрушки, игровоеоборудованиеидр.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.);познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование
дляисследованияиобразносимволическийматериал,втомчислемакеты,плакаты,модели,схемы и др.);
‒ чтенияхудожественнойлитературы(книгидлядетскогочтения,втомчислеаудиокниги,иллю
стративныйматериал);
‒ трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериалидр.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования
важноезначениеимеетпризнаниеприоритетнойсубъективнойпозицииребенкавобразовательномпроц
ессе.
Педагог
учитываетсубъектныепроявленияребенкавдеятельности:интерескмируикультуре;избирательноеотн
ошениексоциокультурнымобъектамиразнымвидамдеятельности;инициативностьижелание
заниматься
той
или
иной
деятельностью;
самостоятельность
в
выборе
и

63

осуществлениидеятельности;творчествовинтерпретацииобъектовкультурыисозданиипродуктовдея
тельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватныхобразовательнымпотребностямипредпочтениямдетей,ихсоотношениеиинтеграцияприре
шениизадачвоспитанияи обученияобеспечивает ихвариативность.
2.1.6. Формы методы, средства реализации программы по образовательным
областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Форма
реализации
программы

Методы и приемы

Средства

Совместная деятельность
Наблюдение Дидактические игры
Праздники,
развлечения,
Предметная игра
игры, конкурсы,
Организация жизненных и
беседы, целевые
игровых развивающих ситуаций,
прогулки,
обеспечивающих детям
выставки, чтение возможность осваивать опыт
художественной
поведения и доброжелательного
литературы
отношения к сверстникам и
близким взрослым Инсценировки
с игрушками, демонстрирующие
детям образцы правильного
поведения и взаимоотношений в
детском саду и в семье.

Демонстрационные и
раздаточные; визуальные,
аудийные, аудиовизуальные;
естественные реальные
средства, направленные на
развитие деятельности
воспитанников
Художественные средства:
художественная литература,
изобразительное искусство,
музыка
Игровой материал (игрушки,
игры и другое)

Режимные
моменты

Демонстрационные и
раздаточные;

Рассказ и показ воспитателя,
беседы, использование
естественно
возникающих игровых ситуаций
Игры по ознакомлению с
окружающим, беседы, чтение
художественной литературы,
театр. -Чтение потешек, сказок,
рассказов.
Ситуативный разговор. Игровая
беседа
Образные игры-имитации,
хороводные, театрализованные
игры Рассматривание
иллюстраций Игры подражания трудовым
действиям взрослых

визуальные, аудийные,
аудиовизуальные;
естественные реальные
средства, направленные на
развитие деятельности
воспитанников
Художественные средства:
художественная литература,
изобразительное искусство,
музыка
Игровой материал
(игрушки, игры и другое)

64

Самостоятельная Игра в одиночку Связанная
игра (обмен игрушками)
деятельность
Совместная со
сверстниками игра (парная, в
малой группе) Сюжетные игры,
объединяющие детей общим
сюжетом, игровыми действиями,
радостью отражения ролей
взрослых (врач, продавец, моряк)

Игровой материал
(игрушки, игры и другое);
оборудование для ходьбы, бега,
ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом

Образовательная Беседы. Совместное обсуждение
деятельность в
ситуаций Совместные с детьми
семье
досуги
Чтение, рассматривание
иллюстраций Эмоциональнопрактическое взаимодействие
(игры с предметами и
сюжетными игрушками,
продуктивная деятельность).
Личный пример

Книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
Игровой материал

Образовательная область «Познавательное развитие»
Форма реализации
программы
Совместная деятельность

Методы и приемы

Средства

65

Занятия
1.Ознакомление с
предметным
окружением.
2.Формирование
элементарных
математических
представлений
Экспериментировани
е
коллекционирование,
развивающие игры,
изобразительная
деятельность,
конструктивномодельная
деятельность,
трудовая
деятельность,
игровая
деятельность,
наблюдение,
викторины,
конкурсы.

Наглядные: наблюдения
(кратковременные, длительные),
определение состояния предмета по
отдельным признакам,
восстановление картины целого по
отдельным признакам,
рассматривание картин
Практические: игра (дидактические
игры: предметные,
настольнопечатные, словесные,
игровые упражнения и игрызанятия, подвижные игры,
творческие игры (в т.ч.
строительные)творческие задания,
опыты, экспериментирование
Словесные: рассказ, беседа, чтение.
Создание проблемных ситуаций
Сюрпризные моменты и элементы
новизны

Натуральные предметы и
оборудование для
исследования и
образносимволический
материал, в том числе
макеты, плакаты, модели,
схемы и другое);
дидактический материал.
Иллюстративный
материал Оборудование
и инвентарь для всех
видов труда.
Демонстрационные и
раздаточные; визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные;
естественные реальные
средства, направленные
на развитие деятельности
воспитанников

Режимные моменты

Сюжетно-ролевая игра Наблюдения
за природными объектами и
явлениями природы Игровое
моделирование и
экспериментирование
Рассматривание иллюстраций,
художественных картин
Исследовательская деятельность
Конструирование

Натуральные предметы и
оборудование для
исследования и
образносимволический
материал, в том числе
макеты, плакаты, модели,
схемы и другое);
дидактический материал.
Иллюстративный
материал

Самостоятельная
деятельность

Рассматривание иллюстраций,
художественных картин
Конструирование подвижные игры,
творческие игры (в т.ч.
строительные)

Натуральные предметы и
оборудование для
исследования
Иллюстративный материал
Строительный материал

66

Образовательная
деятельность в
семье

Простейшие опыты, наблюдения,
создание игровых ситуаций Показ
способов действия,
комментирование Прогулки по
селу, накопление впечатлений

Настольно-печатные игры
Натуральные предметы и
оборудование для
исследования
Иллюстративный материал

Беседы и разговоры с
воспитанниками, общение
Собственный пример родителей
Совместные досуги, развлечения
Чтение, рассматривание
иллюстраций.
Образовательная область «Речевое развитие»
Форма реализации
программы

Методы и приемы

Совместная деятельность
Словесные: рассказ воспитателя,
Занятие
разговор воспитателя с детьми,
1.Развитие речи
беседы, чтение художественной
Разучивание
литературы, Практические:
стихотворений,
считалок, поговорок, грамматические упражнения,
словесные упражнения,
разбор пословиц,
специальные упражнения.
текст песен. Речевые
Игровые: играи логоритмические
драматизация с игрушками,
упражнения, задания. дидактические игры.
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры.
Отгадывание загадок

Средства

Книги для детского
чтения, в том числе
аудиокниги,
иллюстративный материал
Сюжетные картины,
репродукции пейзажных
картин и натюрмортов,
предметные картины,
серия сюжетных картин,
разрезанные картинки,
иллюстрации, игрушки,
дидактические игры.
Демонстрационные и
раздаточные; визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные;
естественные реальные
средства, направленные
на развитие деятельности
воспитанников

67

Режимные моменты

Игра-драматизация с
использованием разных видов
театров (театр на банках, ложках и
т.п.) Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевая игра.
Подвижные игры с текстом
Чтение наизусть стихотворений,
отгадывание загадок, рассказывание
считалок Настольные печатные
игры Рассказывание сказок,
обыгрывание сказочных

Разные виды театров
Настольные печатные
игры
Книги для детского
чтения, в том числе
аудиокниги,
иллюстративный материал
Сюжетные картины,
репродукции пейзажных
картин и натюрмортов,
предметные картины,
серия сюжетных картин,
разрезанные картинки,
иллюстрации, игрушки,
дидактические игры.

ролей, театрализованные игры
Игры на прогулке
Беседа о персонажах.
Самостоятельная
деятельность

Совместная продуктивная и игровая
деятельность воспитанников,
общение со сверстниками
Связанная игра (обмен
игрушками) Совместная со
сверстниками игра (парная, в малой
группе) Сюжетные игры,
объединяющие детей общим
сюжетом, игровыми действиями.

Разные виды театров;
иллюстративный
материал;
игры, игрушки, игровое
оборудование.

Образовательная
деятельность в
семье

Чтение, рассматривание
иллюстраций Информационная
поддержка родителей Собственный
пример родителей речевого этикета
Совместные досуги, развлечения
Эмоционально- практическое
взаимодействие.
Объяснение, повторение,
исправление Дидактические игры
Разучивание считалок, поговорок,
разбор
пословиц, текст песен

Книги для детского
чтения, в том числе
аудиокниги,
иллюстративный материал,
игрушки, дидактические
игры.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методы и приемы
Средства
Форма реализации
программы

68

Совместная деятельность
Наблюдение
Занятия
Рассматривание
Художественное
эстетически
творчество:
лепка,
привлекательных
рисование,
объектов природы,
аппликация
произведений книжной
графики,
Музыка

иллюстраций, репродукций,
произведения искусства.
Обсуждение произведений
искусства, средств
выразительности. Игровое
упражнение
Беседа
Игры, в процессе которых дети
осуществляют выбор наиболее
привлекательных предметов.
Показ, упражнение,
объяснение,

Оборудование и материалы для
лепки, аппликации, рисования и
конструирования); музыкальной
(детские музыкальные
инструменты,

дидактический материал и другое).
Бережное отношение к процессу и
результату детской деятельности,
организация атмосферы творчества
и мотивации задания.
Произведения книжной графики,
иллюстрации, репродукции,
произведения искусства.
Демонстрационные и
раздаточные; визуальные,
аудийные, аудиовизуальные;
естественные реальные средства,
направленные на развитие
деятельности воспитанников

69

Режимные
моменты

Нетрадиционное рисование
Рассматривание и обсуждение
иллюстраций Изготовление
украшений для группового
помещения к праздникам,
предметов для игры.
Выставка творческих работ
детей
Пение во время игр Игра на
детских музыкальных
инструментах Разучивание
музыкальных игр и танцев
Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и в
образовательной
деятельности;
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх на
праздниках и развлечениях.
Музыкальная сюжетная игра.
Хороводные игры

Самостоятельная Игры (дидактические,
строительные,
деятельность
сюжетноролевые)
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства Самостоятельная
худ.
деятельность, художественное
конструирование.

Оборудование и материалы для
лепки, аппликации, рисования и
конструирования; детские
музыкальные инструменты.
Произведения книжной графики,
иллюстрации, репродукции,
произведения искусства.

Оборудование и материалы для
лепки, аппликации, рисования и
конструирования;

детские музыкальные
инструменты.
Произведения книжной графики,
иллюстрации, репродукции,
произведения искусства.

Оборудование и материалы для
Образовательная Совместное рисование с
лепки, аппликации, рисования и
деятельность в
детьми, прослушивание
конструирования.
семье
музыки, исполнение песен,
танцев.
Участие в совместных досугах,
развлечениях, праздниках,
конкурсах.
Коллекционирование Участие
в коллективной работе
Наблюдение
Рассказы

70

2.1.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.

71

В группе создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные форм в состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в

72

том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

73

материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги
и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;

74

• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять
и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
6Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и
детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

75

Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект
исследования (познавательная инициатива);
‒
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
‒
чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;

76

4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление
к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание
детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить

77

полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.1.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных

78

представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:

79

1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями)) обучающихся в рамках пяти образовательных
областей:
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое, физическое развитие:
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации (консультативный пункт), и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники
и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать

80

подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги МАДОУ № 58 самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста. Взаимодействие педагогов с семьей в духе партнерства в деле образования
и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
2.6. Направленияизадачикоррекционно-развивающейработы
Коррекционно-развивающаяработаи\илиинклюзивноеобразованиевМАДОУ № 58направлено
на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевыегруппы),включаядетейсООП,втомчиследетейсОВЗидетейинвалидов;оказаниеимквалифицированнойпомощивосвоенииПрограммы,ихразностороннееразвити
есучетомвозрастныхи индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРРпредставляетсобойкомплексмерпопсихологопедагогическомусопровождениюобучающихся,включающийпсихологопедагогическоеобследование,проведениеиндивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамикиихразвития.КРРв МАДОУ № 58
осуществляютпедагоги,педагог-психолог,логопед.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
цельюпредупрежденияпроявления отклоненийвразвитииребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим иинтеллектуальнымвозможностямдетей;
 организационно-методическое:организацияконсультационнометодическойпомощивоспитателямповопросамобучения
и
воспитаниядошкольниковспроблемами вразвитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работыпо пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
средиродителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами
вразвитии
принадлежит
воспитателю
подгруппы;
координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
 контрольнооценочное:анализрезультативностикомплекснойкоррекционнойработысдетьми дошкольного
возраста, имеющихразличныенарушения.
В
ДОО
разработанапрограммакоррекционно-развивающейработы(далее–
ПрограммаКРР)всоответствиисФГОСДО.
Представлена
на
сайте
https://58set.tvoysadik.ru/sveden/education

81

‒ пландиагностическихикоррекционно-развивающихмероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различныеООПи стартовыеусловия освоения Программы.
‒ методическийинструментарийдляреализациидиагностических,коррекционноразвивающихи просветительскихзадачПрограммы КРР.
Целикоррекционнойработы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с
цельюпредупреждениявторичныхотклонений;
• Коррекцияимеющихсянарушенийвразвитиидетей дошкольноговозраста;
• Социальнаяадаптацияиинтеграциядетейсотклонениямивразвитиивсредунормативно
развивающихсясверстников.
ЗадачиКРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числеструдностямиосвоения Программы и социализациивДОО;
• своевременноевыявлениеобучающихсяструдностямиадаптации,обусловленнымиразличн
ымипричинами;
• осуществлениеиндивидуальноориентированнойпсихологопедагогическойпомощиобучающимсясучетомособенностейпсихическогои(или)физическогоразвит
ия,индивидуальныхвозможностейи потребностей(в соответствиис рекомендациямипсихологомедико-педагогическойкомиссии(ПМПК)илипсихологопедагогическогоконсилиумаобразовательнойорганизации (ППК);
• оказаниеродителям(законнымпредставителям)обучающихсяконсультативнойпсихологопедагогическойпомощиповопросамразвитияивоспитаниядетейдошкольноговозраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявлениедетейспроблемамиразвитияэмоциональнойиинтеллектуальнойсферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранениюотклонений вразвитии ипроблемповедения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросупедагогов иродителей(законныхпредставителей);
‒ наоснованиирезультатов психологическойдиагностики;
‒ наосновании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ № 58реализуется в форме
групповыхи/илииндивидуальныхкоррекционноразвивающихзанятий.Выборконкретнойпрограммыкоррекционноразвивающихмероприятий,ихколичестве,формеорганизации,методовитехнологийреализациио
пределяетсяорганизациейсамостоятельно,исходяизвозрастныхособенностейи
особых
образовательных потребностейобучающихся.
Содержаниекоррекционно-развивающейработыдлякаждогообучающегосяопределяется
с учетом егоООПнаосноверекомендацийППК организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;

82

‒
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие
дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРРсобучающимисяцелевыхгруппосуществляетсявходевсегообразовательного
процесса,
во
всех
видах
и
формах
деятельности,
как
в
совместной
деятельностидетейвусловияхдошкольнойгруппы,такивформекоррекционноразвивающихгрупповых/индивидуальныхзанятий.
КРРстроитсядифференцированно,взависимостиотимеющихсяуобучающихсядисфункци
йиособенностейразвития(впознавательной,речевой,эмоциональной,коммуникативной,регулят
ивнойсферах)идолжнапредусматриватьиндивидуализациюпсихолого-педагогического
сопровождения.
Содержаниекоррекционно-развивающейработы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическаяработа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических

83

проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающаяработа включает:
‒ выбороптимальныхдляразвитияобучающегосякоррекционноразвивающихпрограмм/методикпсихологопедагогическогосопровождениявсоответствиисегоособыми(индивидуальными)образовательными
потребностями;
‒ организацию,разработкуипроведениеспециалистамииндивидуальныхигрупповыхкоррекц
ионноразвивающихзанятий,необходимыхдляпреодолениянарушенийповеденияиразвития,трудностей
восвоении образовательнойпрограммы исоциализации;
‒ коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
‒ развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося
и
психологическуюкоррекциюегоповедения;
‒ развитиекоммуникативныхспособностей,социальногоиэмоциональногоинтеллектаобуча
ющихся,формированиеихкоммуникативной компетентности;
‒ коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координацииирегуляциидвижений;
‒ созданиеусловий,обеспечивающихразвитие,обучениеивоспитаниедетейсярковыраженной
познавательной
направленностью,
высоким
уровнем
умственного
развития
или
инойнаправленностьюодаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формированиеинклюзивнойобразовательнойсреды,втомчислеобеспечивающейвключение
детейиностранныхгражданвроссийскоеобразовательноепространствоссохранениемкультуры
иидентичности, связанных состранойисхода\происхождения;
‒ оказаниеподдержкиребенкувслучаяхнеблагоприятныхусловийжизни,психотравмирующи
х обстоятельствах при условии информирования соответствующих структурсоциальнойзащиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранитьнеадекватныеметодывоспитаниявсемьевовзаимодействииродителей(законныхпредставит
елей)сдетьми;
‒ помощьвустранениипсихотравмирующихситуацийвжизниребенка.
3) Консультативнаяработа включает:
‒ разработкурекомендацийпоосновнымнаправлениямработысобучающимсяструдностямив
обученииисоциализации,единыхдлявсехучастниковобразовательныхотношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированныхметодови приемов работы собучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
иприемовкоррекционно-развивающей работы с ребенком.
‒ В МАДОУ № 58 существует консультационный пункт, куда родители могут обратиться с
любым вопросом, касающимся воспитания и развития ребёнка.

84

4) Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
различныеформыпросветительскойдеятельности(лекции,беседы,информационныестенд
ы, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникамобразовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), ихродителям(законнымпредставителям),педагогическимработникам —
вопросов,связанныхсособенностямиобразовательногопроцессаипсихологопедагогическогосопровожденияобучающихся,втомчислесОВЗ,трудностями
вобучениии
социализации;
проведение
тематическихвыступлений,
онлайн-консультацийдляпедагогов
иродителейпоразъяснениюиндивидуальнотипологическихособенностейразличныхкатегорийобучающихся,втом числесОВЗ, трудностями
вобучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическихгруппосуществляетсявсоответствиисФедеральнойадаптированнойобра
зовательнойпрограммой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами
должнапредусматриватьпредупреждениевторичныхбиологическихисоциальныхоткло
ненийвразвитии,затрудняющихобразованиеисоциализациюобучающихся,коррекциюн
арушенийпсихическогоифизическогоразвитиясредствамикоррекционнойпедагогики,с
пециальнойпсихологии и медицины;формирование у обучающихся механизмов
компенсации
дефицитарныхфункций,неподдающихсякоррекции,втомчислесиспользованияассистив
ных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей
(законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленностькоррекционно-развивающейработыс
детьми,
находящимися
под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
•
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер,познавательныхпроцессов;
•
снижениетревожности;
•
помощьвразрешенииповеденческихпроблем;
•
созданиеусловийдляуспешнойсоциализации,оптимизациямежличнос
тноговзаимодействиясо взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогическогосопровожденияосуществляетсянаоснованиимедицинскогозаключенияирекоме

85

ндацийППКпорезультатампсихологическойипедагогическойдиагностики.
7) Направленностькоррекционноразвивающейработысодареннымиобучающимисявключает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психологопедагогическогосопровожденияосуществляетсянаосновезаключенияППКпорезультатампсихол
огическойипедагогической диагностики.
8) НаправленностьКРРсбилингвальнымивоспитанниками,детьмимигранто
в,испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
•
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, егоэмоциональномусостоянию,намерениями
желаниям;
•
формированиеуверенногоповеденияисоциальной успешности;
•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие
попаданиявновую
языковуюи
культурнуюсреду(тревога,неуверенность, агрессия);
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Такимобразом,работупосоциализациииязыковойадаптациидетейиностранных
граждан,
обучающихсяворганизациях,реализующихпрограммыДОвРФ,рекомендуетсяорганизовыватьс
учетом особенностейсоциальной ситуации каждогоребенкаперсонально.
Психологопедагогическоесопровождениедетейданнойцелевойгруппыможетосуществляться в контексте
общей
программы
адаптации
ребенка
к
ДОО.
В
случаях
выраженныхпроблемсоциализации,личностногоразвитияиобщейдезадаптацииребенка,еговключе
ниев
программуКРРможетбытьосуществленонаосновезаключенияППКпорезультатампсихологическо
йдиагностикиилипозапросуродителей(законныхпредставителей)ребенка.
9) Кцелевойгруппеобучающихся«группыриска»могутбытьотнесеныдети,имею
щиепроблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость,апатия,раздражительность,тревога,появлениефобий);поведенческиепро

86

блемы(грубость,агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита);
проблемы
общения(стеснительность,замкнутость,излишняячувствительность,выраженнаянереал
изованнаяпотребностьвлидерстве);проблемырегуляторногохарактера(расстройствосна
,быстраяутомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность,
снижение произвольностивнимания).
НаправленностьКРР
своспитанниками,
имеющимидевиацииразвития
иповедениявключает:
• коррекция/развитиесоциально-коммуникативной,личностной,эмоциональноволевойсферы;
• помощьврешенииповеденческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;

• развитиерефлексивных способностей;
• совершенствованиеспособовсаморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуальногомаршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППКпо результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога/родителей(законныхпредставителей).
«Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды».
Лица с ОВЗ и дети-инвалиды представляет собой одну из наиболее социально уязвимых
групп обучающихся в силу наличия у них ряда специфических психофизиологических
особенностей, обуславливающих необходимость организации и реализации такого
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения, которые были бы
способны в полной степени удовлетворить особые образовательные потребности данных
индивидов. В группу обучающихся с ОВЗ входят дети с нарушениями зрения, с нарушениями
слуха, с нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития, с расстройствами аутистического спектра, умственной отсталостью
(нарушениями интеллекта).
Следует отметить, что статус «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья»
присваивает ребенку ПМПК, в заключении, которой содержатся рекомендуемые специальные
условия для получения образования обучающимся, в том числе необходимость психологопедагогического сопровождения в процессе освоения образовательной программы. Признание
лица инвалидом (ребенком-инвалидом) осуществляется федеральным учреждением МСЭ.
Ребенку, признанному инвалидом, выдаются справка, подтверждающая факт установления
инвалидности, с указанием группы инвалидности, а также индивидуальная программа
реабилитации или абилитации (ИПРА). На основании выписки ИПРА ребенка-инвалида
разрабатывается перечень необходимых мероприятий по психолого-педагогической
реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием исполнителей и сроков исполнения.
Заключение о нуждаемости в проведении мероприятий по психолого-педагогической
реабилитации или абилитации вносится в ИПРА.
В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно
выделить следующие общие психологические особенности:
1) имеются определенные коммуникационные барьеры, трудности в установлении
межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками;
2) темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их нормально
развивающимися сверстниками;

87

3) проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности (проявляется
недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными
навыками игровой и учебной деятельности; возникают трудности формировании достижения
поставленной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе);
4) могут проявляться различные по степени выраженности трудности в адаптации к
новым условиям, распорядку, правилам поведения;
5) повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной
впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее
изменение в настроении;
6) у некоторых детей наблюдаются неадекватная самооценка, капризность,
инфантилизм, склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от близких;
7) для большинства таких детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость (быстро
становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на
задании; при неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания; у
некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство);
8) часто проявляют негативную реакцию на образовательную деятельность (в случае,
когда образовательная среда создана без учета их психофизических особенностей и
образовательных потребностей).
Индивидуальная программа реабилитации детей инвалидов представлена –
Представлена на сайте https://58set.tvoysadik.ru/sveden/education

Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей различных
категорий целевых групп обучающихся органицуется в соответствии с ФОП стр.167 п.27.8 и п.28
для оказания им адресной психологической помощи.КРР с обучающимися целевых групп в ДОО
осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как
в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Целевая группа «Одаренные дети».
Одаренные дети - это обучающиеся, обладающие высокими познавательными
потребностями (мотивацией) и возможностями (способностями), значительно превышающими
таковые у их сверстников. На начальных этапах одаренность проявляется как потенциал, на более
поздних этапах ее индикатором могут быть высокие достижения в том, или ином виде
деятельности, и только полностью развитый талант проявляется в выдающихся результатах в
какой-то области деятельности. К важным позициям в современной трактовке одаренности
относятся:
понимание того, что это, прежде всего, развивающаяся характеристика личности, и в
период дошкольного и школьного возраста одаренность рассматривается как потенциал;
понимание значимости взаимодействия как когнитивных, так и психосоциальных
переменных, результатом которого и является превращение одаренности в те или иные
таланты; представление о том, что одаренный ребенок, в первую очередь, отличается особой
мотивационно-потребностной системой (мотивация саморазвития, увлеченность,
стремление к совершенству), которая и ведет за собой развитие тех или иных способностей;
появление высоких достижений у одаренных детей обусловлено сложным взаимодействием в
процессе развития мотивационно-личностных качеств (мотивация саморазвития, увлеченность
задачей, настойчивость, доверие к себе) и влияний среды (семья, сверстники, ОУ, социальное и
культурное окружение).
Выделим основные источники возникновения проблем, рисков и трудностей одаренных

88

обучающихся.
I.
Опережающее познавательное развитие (высокий уровень умственного развития
может
порождать разнообразные трудности в учении, личностном развитии, общении и
поведении)
II. Несогласованность отдельных сторон психического развития одаренного ребенка
(опережающее развитие устной речи, может сочетаться с обычным или даже замедленным
развитием письменной).
III. Двойная исключительность (сочетание высоких, иногда выдающихся способностей в
одной области со слабыми способностями к отдельным аспектам).
IV. Перфекционизм ( проблемы эмоционально-волевой и личностной сферы)
Диагностический инструментарий для выявления компонентов одаренности в дошкольном
возрасте: тест Ф.Гудинаф-Д.Харриса с 3 лет, тест Д.Векслера с 5 лет, методика «Матрицы Равена»
с 6 лет, тест «Дорисовывание», методика «Социометрия» и др.
Коррекционная работа с одаренными детьми проводится в групповой форме. Наиболее
эффективными методами работы являются исследовательский, проблемный, проективный,
дискуссия, интеллектуальные марафоны, индивидуальные творческие задания. Эти методы дают
возможность развить познавательную сферу ребенка.
2.2. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
7 Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

89

память и преемственность поколений, единство народов России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела:
1.Целевой;
2.Содержательный;
3.Организационный.
2.2.1 Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
9 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 46, ст. 7977).

90

готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура

91

поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук
и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не

92

осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
2.2.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

93

Направление
воспитания
Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.2.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ № 58, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МАДОУ № 58 – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности МАДОУ № 58, её миссию;
Уклад включает: цель и смысл деятельности МАДОУ № 58, её миссию.
Уклад ДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного
режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в
специально организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а также
самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для восприятия художественной
литературы, утреннего и вечернего круга. Ключевыми элементами уклада МАДОУ «Детский сад
№58» значатся: безопасные условия организации воспитательного процесса, принятие
действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во взаимодействии
между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми, включая нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях, атмосфера эмоционального
комфорта и благополучия, организация различных видов детской деятельности (организованной,
совместной), создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной
деятельности, конкурсном движении, сложившиеся традиции ДОУ, группы, созданная в ДОУ,
группах развивающая предметно-пространственная среда, эстетика и дизайн оформления в
повседневной жизни, к событийным мероприятиям, наличие интереса у взрослых и детей
(сообщества), участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально значимых акциях регионального, областного уровня.
Основные цели деятельности определены в Уставе ДОУ:
 создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности;
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
 охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе

94

их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии
с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения
и
воспитания в
целостный
образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование
социокультурной среды, соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение коррекции нарушений развития детей с речевыми нарушениями,
оказание им квалифицированной помощи в освоении основной образовательной
программы дошкольного образования.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Миссия ДОО – предоставление каждому ребенку возможности радостно и
содержательно прожить самоценный период дошкольного детства с возможностью
максимальной самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка,
осуществление коррекции речевого развития детей
Принципы жизни и воспитания в МАДОУ № 58:
1) обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2) реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы дошкольного
образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными особенностями;
3) сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
4) соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности - поставленные
цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму»;
5) объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6) построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
7) обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между детским
садом и начальной школой;

95

8) реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и
интересов детей;
9) базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и
развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10) предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
11) реализуется принцип открытости дошкольного образования;
12) предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
13) используются возможности сетевого взаимодействия с местным сообществом;
14) предусматривают создание современной информационно-образовательной среды
ДОУ;
15) создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
Образ МАДОУ № 58, его особенности: это два отдельно стоящих двухэтажное и
трехэтажное здания.
В поселке Большой Исток
отсутствуют объекты промышленного
производства, в территориальной близости имеются учреждения культуры и образования. ДОУ
является открытой социальной системой, частью Сысертского городского районного
образовательного пространства, успешно сотрудничающая с различными организациями по
основным направлениям: образовательное, психологическое, социально- педагогическое.
Символика МАДОУ 58: Эмблема (логотип) – отличительный знак. Изображение - рисунок
*петушок*. помещенный в основание солнца. Петушок – защитник слабых, прикрывает их своим
крылом. В сказке именно он приходит на помощь зайцу, избушку которого захватила лиса. Также
символизирует соглашение между всеми участниками образовательного процесса, свет, доброту,
жизнерадостный настрой дошколят. Изображение помещено в круг, который символизирует
солнце, в нижней части под кругом обозначено наименование МАДОУ № 58. Эмблема (логотип)
образовательного учреждения представлена в цветном изображении, но допускается
воспроизведение эмблемы в чернобелом варианте.
Эмблема (логотип) образовательного учреждения может помещаться:
на методической литературе (методических пособиях, разработках, рекомендациях,
монографиях, сборниках), периодических изданиях и другой печатной продукции,
издаваемой образовательным учреждением;
на экспонатах, витринах, планшетах, стендах, рекламных листках и брошюрах при
демонстрациях их на выставках;
на объявлениях, стендовых докладах, информационных письмах, пригласительных
билетах, программах при проведении конференций, семинаров, фестивалей
на рекламных щитах и объявлениях, размещаемых образовательным учреждением
на территории объекта (включая прилегающую к образовательному учреждению
территорию); -на титульных листах договоров о сотрудничестве;
на значках, сувенирах, визитных карточках;
на бланках образовательного учреждения (бланк приказа, бланк письма, факса и дp.)
Внешний имидж МАДОУ 58:
ДОО – это конкурентноспособное учреждение в образовательном пространстве Сысертского
городского округа. ДОО имеет узнаваемый образ на рынке образовательных услуг (официальный
сайт, мессенджеры и пр.).
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам МАДОУ № 58:
Взаимодействие педагогов ДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где каждый ребенок
чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда выслушают, поймут и помогут.
Нами выделены следующие ценности:
 Ребенок, как уникальная, развивающаяся личность, его здоровье, интересы, потребности.
 Педагог, как личность, носитель образования.
 Командная работа, как основа достижения успеха.

96




Культура организации, как культура жизнедеятельности ДОО.
Семья, как основная среда личностного развития ребенка, ориентация на ее образовательные
потребности и запросы, сотрудничество с ней.
В отношении воспитанников ДОО обозначены права:
 на уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и
психическогонасилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья;
 оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке, установленном законодательстве в
сфере охраны здоровья;
 организацию питания;
 определение оптимальной образовательной нагрузки режима непосредственно образовательной
деятельности пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны
труда;
 организацию и создание условий для профилактики заболеваний, и оздоровления
воспитанников, для занятия ими физической культурой и спортом;
 обеспечение безопасности воспитанников во время пребывания в МАДОУ;
 профилактику несчастных случаев с обучающимися (воспитанниками) во время пребывания в
МАДОУ;
Дошкольники участвуют в образовательных проектах, акциях, конкурсах и пр. мероприятиях как
на уровне ДОО, так и на уровне района, Сысертского района.
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагоги, реализующие ООП дошкольного образования, учитывают в своей
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а
также уважают и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в
деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Старший дошкольный возраст
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
индивидуальные консультации и беседы позволяют установить доверительные отношения
между педагогом и родителями, выбрать приемлемые формы работы с ребенком, обменяться
мнениями по тому или иному вопросу, выработать единую точку зрения на проблему
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок экспозиций, на которых предоставляются поделки из различных материалов,
изготовленные родителями и детьми.),

97

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок; виртуальные экскурсии с целью познакомить детей с разными свойствами
объектов и взаимодействием между ними в естественной или специально организованной среде.
Совместные экскурсии укрепляют сотрудничество между взрослыми и детьми, дают возможность
родителям лучше узнать интересы ребенка.
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение
к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд);
открытые занятия, мастерские, мастер-классы на которых педагог делиться опытом,
помогает родителям приобрести знания и умения, необходимые для грамотной организации
эксперимента в домашних условиях;
семейные гостиные. Непринужденность обстановки, равные позиции детей, педагогов и
родителей, практическое погружение в деятельность становятся основой для формирования,
взаимопонимания, согласованности позиций, что, с одной стороны способствует развитию
доверия, а, с другой стороны, на практике повышает родительскую компетентность.
мобильная наглядная информация позволяет педагогу оказать практическую помощь семье, а
родителям ознакомиться с многообразием информации и узнать новое.
родительские собрания – это действенная форма взаимодействия с коллективом родителей,
форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей
определенного возраста в условиях ДОУ и семьи.
привлечение родителей к организации предметно – развивающей среды. Позволяет
родителям познакомиться с материалами и оборудованием для организации поисковой
деятельности,
реализовать
свой
творческий
потенциал
в
организации
«центра
экспериментирования».
Традиции и ритуалы:
Традицией ДОУ стало проведение дней открытых дверей с приглашением родителей к участию в
деятельности совместно с детьми и педагогами. Гость группы – мероприятие в ходе которого,
родители становятся непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса
наряду с детьми и педагогами.
Ряд мероприятий ДОУ связаны с традиционными для города фестивалями, конкурсами: день
технического творчества, проекты различной тематики и направлений.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует
формированию умения занимать себя.
Задача педагога — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами,
создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам.
Праздники-традиции
Совместная деятельность в Досуговые события с Общекультурные традиции жизни
родителями
детского сада
образовательных ситуациях
Традиционные общие
(законными
праздники
представителями)
три
сезонных концерты; прогулки и экскурсии за
праздника
на
основе походы;
пределами сада (старший возраст
народных
традиций
и выставки/вернисажи; совместно с родителями);
фольклорного
материала: -фестивали
общение
старших
осенний праздник, праздник семейного
дошкольников с малышами; проводов зимы, праздник творчества;
показ
театра
силами
встречи весны;
встречи с
сотрудников,
родителей;

98

общегражданские
праздники: Новый год, День
защитников
Отечества, 8 марта, День
Победы
-

интересными
людьми;
спортивные
праздники

профессиональных
исполнителей;
музыкальные
концерты,
литературные
вечера,
художественные мастерские

Традиции-ритуалы
Утренний/вечерний круг
День рождения
Традиции-стиль жизни группы
Индивидуальный подход понимается как
Культура поведения взрослых
целенаправленное, осознанное выстраивание
направлена на создание условий
педагогами пространства свободы и выбора,
для реализации собственных
предоставляемого ребенку:
замыслов, планов, стремлений
необходимо считаться с тем, что дети детей. Общая психологическая
делают все в разном темпе и для некоторых атмосфера, эмоциональный
естественным является медленный темп;
настрой группы определяется
необходимо уважать предпочтения и взрослым. Спокойная обстановка,
привычки ребенка в той мере, в какой это отсутствие спешки – необходимые
возможно без вреда для здоровья;
условия жизни и развития детей.
в детском саду для всех взрослых действует Детский сад – это не школа. В
запрет на то, чтобы обижать или оскорблять детском саду проходит детство
ребенка
ребенка- дошкольника. Жизнь
детей должна быть интересной,
насыщенной событиями, но не
должна быть напряженной. чтобы
обеспечить такую атмосферу в
группе, воспитатель сам должен
быть доброжелательном, хорошем
настроении












Особые нормы этикета ДОО:
Педагог ДОУ должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка - всегда обязательная часть приветствия; педагог описывает события и ситуации, но не
даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду; тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника; умение заинтересованно слушать
собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; умение
сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада. Основной принцип

99

взаимоотношения семьи и детского сада: «Союз педагогов и родителей — залог счастливого
детства»
 проведении
санитарно- противоэпидемиологических
и
профилактических
мероприятий.
Дисциплина в МАДОУ поддерживается на основе уважения человеческого достоинства
воспитанников, педагогических работников. Применение физического и/или психического
насилия по отношению к воспитанникам не допускается. Поощрения воспитанников учреждения
проводят по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот,
благодарственных писем, сертификатов, сладких призов и подарков.
Программой предусмотрено вовлечение родителей в воспитательное пространство ДОУ, участие в
образовательной деятельности, обмен мнениями между родителями (законными представителями)
воспитанников.
Взаимоотношения между сотрудниками регулируются локальными нормативными актами ДОУ.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
положительный эмоциональный настрой в группе, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей в условиях ДОУ.
Ключевые правила ДОУ: Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и
принимает локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные и
иные отношения с учетом мнения Совета родителей в пределах своей компетенции в соответствии
с действующим законодательством РФ, Уставом МАДОУ «Детский сад № 58».
Все документы размещены на информационных стендах, официальном сайте учреждения:
https://58set.tvoysadik.ru/sveden/document
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ:
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС, среда) ДОУ отражает
федеральную, региональную специфику и включает: оформление помещений; оборудование;
игрушки. РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда ДОУ включает знаки и символы государства, региона, города и организации,
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда ДОУ безопасна, гармонична и эстетически привлекательна.
Среда ДОУ обеспечивает ребенку: возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей, возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира, возможность
посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде, возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта, возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация, воспитатели ориентируются на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Мебель в группе расставлена с учетом возможности проведения утреннего и вечернего
круга, выделено место для «Уголка уединения». В группах еженедельно оформляется
тематический уголок в соответствии темы недели (дня). В раздевалках размещаются и
обновляются выставки работ детского творчества, результаты НОД по рисованию, лепки,
аппликации, художественному труду. Для родителей (законных представителей) воспитанников
имеется информационный стенд для размещения памяток, рекомендаций, консультация по
вопросам воспитания и образования детей, ежедневное меню. Насыщенность РППС в группе ДОУ
соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. В группах имеется

100

мебель (на колесиках), ширмы, мягкие напольные модули.
Все оборудование, игрушки, пособия доступны детям, безопасны в использовании.
Воспитатели ДОУ обеспечены учебно-методическим комплектом, который включает: программы,
учебно-методические пособия, справочную, энциклопедическую, художественную литературу,
учебно-наглядные пособия, ЭОР.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека. Социокультурный контекст воспитания является составляющей Программы воспитания
ДОУ. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и опирается
на построение социального партнерства ДОУ. В рамках социокультурного контекста повышается
роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО.
ДОО ведет работу с максимальным использованием возможностей социального окружения,
организуя совместную деятельность по разработке и реализации моделей социального
партнерства учреждений. Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе.
Определена единая цель социального партнерства: создание условий для развития ребенка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Внедрение сетевых форм реализации образовательных программ осуществляется с рядом
социальных партнеров ДОО.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
проведение мероприятий из Рабочего плана.
Рабочий план мероприятий с социальными партнерами
Социальный
Мероприятия
Воспитательный потенциал
партнер
МАОУ «Средняя
Посещение уроков и занятий,
Создание условия для
общеобразовательная семинары, консультации для
позитивной социализации
школа №5» п.
воспитателей и родителей,
дошкольников через
Большой Исток;
экскурсии, Дни открытых
формирование мотивационной
МАОУ «Средняя
дверей, совместные праздники, готовности к обучению в
общеобразовательная посещение школьных
школе, снижение порога
школа №11» п.
торжественных линеек,
тревожности при поступлении
Большой Исток;
выставок.
в первый класс.
МАОУ «Средняя
общеобразовательная
школа №30» п.
Большой Исток
Большеистокский
Спектакли, концерты,
Создание условий для
Досуговый центр
выставки, праздники.
развития и реализации
личностного потенциала
обучающихся, готовности к
творческому самовыражению,
саморазвитию через
формирование навыков

101

культурного поведения,
обогащение социального и
эмоционально-чувственного
опыта.
«Большеистокская
сельская
библиотека»:

Экскурсии, беседы,
литературные встречи,
познавательные викторины,
посещение праздников,
выставок, участие в конкурсах.

Формирование
ценности
познания становление
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное
отношение
к
миру, другим людям, природе,
деятельности человека.
ГАУЗ СО
Профилактические осмотры,
Создание
условий
для
«Сысертская
противоэпидемические
формирования
ценностного
центральная
мероприятия.
отношения
у
детей
к
районная больница»
здоровому образу жизни с
помощью профилактических
мероприятий
по
охране
детского здоровья.
Муниципальное
Эстафеты, лыжные гонки,
Формирование ценностного
казенное
декада бега, спортивные
отношения к здоровому
учреждение
соревнования.
образу жизни, укрепление
физической
здоровья через овладение
культуры и спорта
физическими навыками,
Исток
поддержание стремления к
личной и командной победе.
ПожарноЭкскурсии, конкурс рисунков, Формирование ценности
спасательная часть
проведение совместных
жизни и здоровья через
№113 г.Арамиль
мероприятий (эвакуация,
обучение детей правилам
беседы).
поведения в быту.
Сысертское
Профилактика детского дорожноФормирование ценности
отделение ГИБДД
транспортного травматизма.
жизни и здоровья через
Свердловской
Конкурсы, организационнопривитие норм безопасного
массовые
мероприятия.
поведения на дороге.
области
Использование потенциала социума позволяет:
повысить качество образовательных услуг,
удовлетворить потребность и запросы родителей,
поднять престиж детского сада,
способствовать подготовки детей к более легкой адаптации в новой
социальной среде,
способствовать творческому саморазвитию участников образовательного
процесса.
Виртуальные экскурсии, связанные с литературным творчеством, виртуальные экскурсии в музеи.
Это необходимо для воспитания в детях уважения и любви к литературному наследию.
Также в качестве социального партнёра можно рассматривать центры досуга и творчества.
Формами работы здесь являются проведение мастер-классов, мини-лекции о видах творчества и
ремесла, экскурсии.
Социальное партнёрство также реализуется между ДОУ и школой. Способы
взаимодействия зависят от того, на какой субъект оно будет направлено. Субъектами выступают
воспитатели, воспитанники и их родители. Педагоги школ могут посещать занятия в нашем

102

дошкольном учреждении, а воспитатели, в свою очередь, посещать уроки с последующим
обсуждением, вынесением рекомендаций. Проводятся родительские собрания в старших группах
на тему подготовки к школе.
Для подготовительной к школе группы организуем экскурсию в школу. Учитель может
посетить ДОУ.
Уделяется большое внимание такому виду социального партнёрства, как ДОУ – родители
воспитанников, поскольку активное взаимодействие с семьей ребёнка – залог благополучного
протекания всего воспитательного процесса в целом. Современная модель социального
партнёрства ДОУ и семей воспитанников понимается, как процесс межличностного общения,
результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным
взглядам и установкам в воспитании ребёнка.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания. В ДОО действует Совет
родителей, групповые родительские Советы. Воспитательно-образовательная работа в ДОО
выстраивается с учетом мнения родительской общественности и с их активным участием в
мероприятиях ДОО.
В основу союза партнерства положено единство взглядов на воспитание детей: педагог не
поучает, а советует и размышляет вместе с родителями, договаривается о совместных действиях.
Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность. Перейти к
новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого ДОО.
В течении года на базе Муниципального казенного учреждения физической культуры и
спорта Исток проводятся совместные спортивные мероприятия, в которых принимают участие как
воспитанники ДОУ, так и сотрудники
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Общности ДОУ
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОУ можно выделить следующие общности: педагог – дети;родители (законные
представители) - ребёнок (дети); педагог- родители (законные представители).
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми работниками ДОУ.
Сами участники сообщества должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Основой эффективности такого сообщества является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Для педагогов, сотрудников ДОУ важно и необходимо:

103

быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивают
и объединяли воспитанников;
воспитывать чувство ответственности перед группой детей за свое поведение
Профессионально родительское сообщество включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместных усилий взрослых
невозможно выявить особенности ребенка и в дальнейшем создать условия, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослое общность – для неё характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность (общество сверстников) - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Педагог должен воспитывать у
детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка
с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной общности
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования. Обеспечение

104

разновозрастного взаимодействия детей происходит в таких формах, как: - марафоны - акции эстафеты - конкурсы - квест-игры - игровые выставки – проекты. Педагоги ДОУ применяют
технологию дети-волонтеры.
Задачи воспитанияв образовательных областях:
Поскольку в МАДОУ № 58 создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в
ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Задачи воспитания
Поскольку в МАДОУ № 58 создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в
ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми
при
реализации
образовательных
областей
(таблица
1)

Таблица 1
2.2.3. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в
рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель
Формирование у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца (созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

Задачи
•

•

•

Духовнонравственное
направление
воспитания

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному

•

Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Развивать ценностно-смысловую сферу
дошкольников на основе
творческого взаимодействия в

Задачи образовательных областей
•

•

•

•

•
•

Образовательные
области

Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным
традициям России
Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России
Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа

Социальнокоммуникативное
развитие

Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране
Воспитывать уважительное отношение

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

106

Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель
самосовершенствовани
ю, индивидуальноответственному
поведению

Задачи
•

детско- взрослой общности
Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

Задачи образовательных областей

•

•
•

•

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми

•
•
•

Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
Воспитывать стремление жить
в соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам человеческого
общества. Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения

•

к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции
Создавать условия для возникновения
у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содействовать становлению целостной
картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

•

Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;

Познавательное
развитие

•

Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения

Речевое развитие

107

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи
•

Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения

Задачи образовательных областей
•

•

•

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование
ценности познания

•

Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

•

•
•
•

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами

•

•

Способствовать становлению
осознанного отношения к
жизни как основоположной
ценности
Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия

•
•
•

Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать нравственные и
волевые качества
Воспитывать отношение к знанию как
ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны
Воспитывать уважительное, бережное
и ответственное отношения к природе
родного края, родной страны
Способствовать приобретению первого
опыта действий по сохранению
природы.
Формировать целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать у детей возраст
сообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре
Способствовать становлению
эмоционально-ценностного отношения
к здоровому образу жизни, интереса к

Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

108

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

безопасности

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

человека

•

•
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного
отношения к красоте

Задачи образовательных областей

•

Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
Воспитывать стремление
приносить пользу людям
Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

•
•

•
•

•

•

•

физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
.
Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными особенностями)
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка
Формировать целостную картину мира
на основе интеграции

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

109

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

•

•

интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

Образовательные
области

ФОП п. 29.3.5.3. указано : совместная деятельность в образовательных ситуациях
является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по
освоению Программы, в рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в МАДОУ.
Основные формы, средства организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МАДОУ:
Субъект/формы
взаимодействия
Совместная
деятельность
образовательных
ситуациях

Формы, средства, пути реализации

в

1)
Ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
2)
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная)
ситуация, составление рассказов из личного опыта;
3)
чтение художественной литературы с последующим
обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
4)
разучивание и исполнение песен, театрализация,
драматизация, этюды- инсценировки;
5)
рассматривание и обсуждение картин и книжных
иллюстраций,
просмотр
видеороликов,
презентаций,
мультфильмов;
6)
организация выставок (книг, репродукций картин,
тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
7)
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое
действие и другие);
8)
демонстрация
собственной
нравственной
позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

В ДОО совместная деятельность в образовательных ситуациях реализуются во всех видах
деятельности дошкольников 3-7 лет, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях не имеет четких временных рамок –
педагоги проводят ее ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых формах организации
образовательного процесса. Систематизирована совместная деятельность в образовательных
ситуациях с помощью модели образовательного процесса на каждый день – с привязкой к

111

режиму дня (представлена в таблице) Модель воспитательно-образовательного процесса на
день (с привязкой к режиму дня).
Режимные
моменты

Прием детей

Формы организации
образовательного
процесса

Вид деятельности

Направление
воспитательной работы

Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)

Самостоятельная и
совместная со взрослым
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность,
физическая активность

Социальное
Познавательное Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное Этикоэстетическое

Беседы с детьми

Коммуникативная
деятельность

Социальное
Познавательное Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное Этикоэстетическое

Экскурсии по участку
(теплое время года)

Поисково-исследовательская, Познавательное
коммуникативная
деятельность

Наблюдения

Завтрак

Гигиенические
процедуры

Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное

Дежурство в уголке
природы, в столовой

Элементарная трудовая
Деятельность

Познавательное,
социальное, трудовое

Утренняя гимнастика

Физическая активность

Физическое и
оздоровительное

Формирование
культуры еды

Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное, этикоэстетическое

Самостоятельная игровая
Деятельность

Социальное
Познавательное Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное Этикоэстетическое

Элементарная трудовая
Деятельность

Трудовое, социальное

Совместная со
Игра
взрослым
образовательная
деятельность

Подготовка к занятиям

112

Специально
организованная
образовательная
деятельность

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной
и познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетно- дидактические
игры Конструирование

Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и фольклора,
игровая, двигательная
активность
Занятия
Самостоятельная и
совместная со взрослыми
Коллекционирование
игровая деятельность,
Реализация проектов
Решение ситуативных
познавательнозадач
исследовательская,
Чтение художественной коммуникативная,
и познавательной
конструктивная,
литературы
изобразительная
(продуктивная),
элементарная

Подготовка к
обеду. Обед

Наблюдения и экскурсии
Беседы
Трудовая деятельность,
Элементарные опыты
восприятие
художественной
Дидактические и
литературы и фольклора,
сюжетнофизическая активность
­дидактические игры
Конструирование
Труд в природе
Формирование культуры Самообслуживание
еды

Сон

Воспитание навыков здорового образа жизни

Постепенный
Гимнастика
переход от сна к пробуждения
бодрствованию Закаливающие
процедуры
Игра

Подготовка к
полднику,
полдник

Физическая активность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Физическое и
оздоровительное
этико-эстетическое

Физическое и
оздоровительное
Воспитание навыков ЗОЖ Физическое и
оздоровительное
Самостоятельная игровая Социальное
деятельность
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Формирование культуры Самообслуживание
Физическое и
еды
оздоровительное,
этико-эстетическое,
социальное

113

Самостоятельная деятельность

Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Мастерская
Коллекционирование
Беседы, чтение
художественной и
познавательной
литературы Досуги
(игровые,
физкультурные,
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, др.)
Реализация проектов
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Дидактические,
сюжетнодидактические,
подвижные, сюжетноролевые игры
Конструирование
Труд в природе

Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая активность
Изобразительная
(продуктивная),
музыкальная, игровая,
познавательноисследовательская,
конструктивная
деятельность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная
трудовая
деятельность,
физическая
активность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

2.2.4. Организация предметно-пространственной среды
В соответствии с ФОП п. 29.3.6 реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды (далее ППС) ДОО предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Субъект/формы
взаимодействия
Организация
предметнопространственной
среды

Формы, средства, пути реализации
1) Знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО; 2) компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОО; 3) компоненты среды, отражающие
экологичность, природосообразность и безопасность;
4) компоненты среды, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и совместной деятельности;
5)
компоненты
среды,
отражающие
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
6) компоненты среды, обеспечивающие ребенку

114

возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения
новых
технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
7) компоненты среды, обеспечивающие ребенку
возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
8) компоненты среды, обеспечивающие ребенку
возможности для укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
9) компоненты среды, предоставляющие ребенку
возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского
народа.

Вся ППС ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания обучающихся и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
ППС ДОО - это определенное пространство, организационно оформленное и
предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в
познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. ППС ДОО включает в
себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
ППС отражает ценности, на которых строится Рабочая программа воспитания,
Наименование центра
Центр двигательной
активности

Задачи центра
Удовлетворение потребности детей в двигательной
активности.
Организация самостоятельной двигательной деятельности
на основе использования накопленных знаний.
Профилактика негативных эмоций.
Формирование способности контролировать свои эмоции.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в
речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности

Центр музыкальнотеатрализованной
деятельности

Поддержание и развитие у ребёнка интереса к
музыкальной и театрализованной деятельности.

Воспитание эстетических чувств через
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Образовательное пространство ДОО
оснащено соответствующими материалами, средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими).

115

ППС – развивающая и постоянно развивающаяся, обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства, возможность: общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых; двигательной
активности; уединения. ППС соответствует следующим позициям:
Позиции ППС
Ориентированность на
речевое развитие,
приспособленность для
общения и взаимодействия

Ориентированность на
социально-эмоциональное
развитие, формирование
безопасного поведения,
приспособленность для
игровой деятельности

Созданная ППС

ППС, которая на стадии
внедрения

Пространство группового помещения и его
оснащение позволяют организовать
системную работу по речевому развитию,
имеется дидактическое обеспечение по
всем сторонам речевого развития, детям
доступны книги,выделено место для
группового общения, общения в парах, в
минигруппах.
Представлены материальные
свидетельства детских высказываний,
рассказов, литературного творчества
(книжки-малышки)

Пространство и его
оснащение позволяет
организовать различные
формы речевой
активности: имеются
нетрадиционные
дидактические пособия и
материалы по речевому
развитию.

Воспитанникам доступны разные
материалы для эмоционального развития:
дидактические материалы, детские книги,
иллюстрирующие разные эмоциональные
состояния, книги с художественными
произведениями, альбомы,.
Детям доступны в течениедня книги
информационные материалы,
Дидактические игры, иллюстрирующие
правила безопасного поведения в
разных ситуациях, оборудованы
игровые зоны

Воспитанникам доступен
широкий круг разнообразных
нетрадиционных
дидактических пособий и
материалов, которые
используются для
эмоционального развития
информирования навыков
безопасного
поведения детей,
игровой деятельности

ППС ДОО насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста. В
младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый
раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у
малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу.
В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей:
предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, имеются игрушки, побуждающими
к двигательной игровой деятельности.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды
позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить
активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметнопространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к
наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений,
участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом.

116

ППС среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает
воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты
великих людей, предметы старинного быта и пр.). Пространство группы организовано в виде
разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, способствуют организации различных
форм совместной деятельностию.
Педагогами ДОО осуществляет авторский подход при организации развивающей
предметно- пространственной среды группы, ориентируемый на неисчерпаемую
информативность и индивидуальные возможности каждого воспитанника, запросы родителей
– приоритетное направление деятельности ДОУ – организация работы по знакомству
дошкольников с профессиями взрослых для ранней профориентации детей. Среда
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Ритмы жизни
Для решения образовательных задач Программы необходимо использовать огромный
потенциал режимных моментов не только как присмотр и уход за детьми, но и возможность
для их обучения и воспитания, создания ситуаций для применения имеющегося опыта,
формирования самостоятельности в практической деятельности.
Режимные моменты
Утренний прием

Утренняя гимнастика оргмомент в начале дня,
нацеленный на создание
положительного
эмоционального настроя
и сплочение детского
коллектива.

Дежурство. Это
почетно, это важно, это
интересно, это
ответственно.
Обязанности дежурных
должны быть всем
понятны.

Задача педагога
Встречать детей приветливо,
доброжелательно, здороваясь
персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями,
обменяться необходимой
информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах
и проблемах ребенка).
Провести зарядку весело и
интересно, грамотно.
Способствовать
сплочению
детского сообщества, развитию
двигательных навыков.

Позаботиться о том, чтобы все
знали, кто сегодня дежурит:
обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые
атрибуты (фартук, повязку или др.),
объявить дежурных на утреннем
круге.
Давать дежурным
посильное
задание, чтобы они знали свои
обязанности, и чтобы могли
успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных
ответственное отношение к

Ожидаемый
образовательный результата
Эмоциональный комфорт и
положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого
общения.
Вовлеченность родителей
в
образовательный процесс.

Положительный
эмоциональный заряд.
Сплочение
детского
коллектива, развитие добрых
взаимоотношений
между
детьми,
умения
взаимодействовать.
Музыкальное и
физическое развитие.
Приобщение к труду,
воспитание ответственности и
самостоятельности.
Воспитание умения ценить
чужой труд, заботу, умения
быть благодарным.
Формирование привычки
пользоваться «вежливыми»
словами

117

Подготовка к приему
пищи

Прием пищи

Утренний круг.
Это начало дня, когда
дети собираются все

порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы
остальные дети видели и ценили
труд дежурных, учились быть им
благодарными за их старание, не
забывали поблагодарить.
Использовать образовательные
возможности режимного момента
(поддержание навыков счета,
развитие речи, мышления и т. д.).
Учить детей быстро и правильно
мыть руки.
Приучать
детей к
самостоятельности (мыть руки
самостоятельно,
без
напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так
важно мыть руки, чтобы дети
понимали, что это жизненная
необходимость для сохранения
здоровья.

Создавать все условия для того,
чтобы дети поели спокойно, в своем
темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть
самостоятельно в соответствии со
своими возрастными
возможностями.
Воспитывать культуру поведения за
столом, формировать привычку
пользоваться
«вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как
вкусно приготовлен завтрак,
стараться формировать у детей
чувство признательности поварам за
их труд.
Использовать образовательные
возможности режимного момента
(поддержание навыков
счета, развитие речи и т. д.)
Планирование: организовать детей
для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов,
мероприятий, событий

Умение самостоятельно и
правильно мыть руки
(воспитание
культурногигиенических
навыков, навыков
самообслуживания).
Понимание того, почему
необходимо мыть руки перед
едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть
руки перед едой без
напоминаний (развитие
самостоятельности и
саморегуляции).
Формирование
культуры
поведения за столом, навыков
вежливого общения.
Развитие
умения
есть самостоятельно, в
соответствии со
своими
возрастными
возможностями.
Воспитание умения ценить
чужой труд, заботу, умения
быть благодарным.

Коммуникативное развитие:
развитие навыков общения,
умения доброжелательно
взаимодействовать со

118

вместе для того, чтобы
вместе порадоваться
предстоящему дню,
поделиться
впечатлениями, узнать
новости (что
интересного будет
сегодня?), обсудить
совместные планы,
проблемы,
договориться о правилах
и т. д.

Подготовка к прогулке
(возращение)

и пр.).
Информирование: сообщить детям
новости, которые могут быть
интересны и/или полезны для них
(появились новые игрушки, у когото день рождения и т. д.).
Проблемная
ситуация:
предложить для обсуждения
интересную детям, в соответствии
с образовательными
задачами Программы (возможно,
позже она перерастет в проект,
образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести
дискуссию в формате
развивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию
недирективными методами,
стараться задавать открытые
вопросы, на которые нельзя
ответить однозначно, не давать
прямых объяснений и готовых
ответов, а подводить детей к тому,
чтобы они рассуждали и «сами»
пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей
быть внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный
настрой.
Навыки общения: учить детей
культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать
друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива:
поддерживать детскую инициативу,
создавая при этом равные
возможности для самореализации
всем детям (и тихим, и бойким, и
лидерам, и скромным и т. д.).
Учить детей самостоятельно
одеваться на прогулку, после
прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в
шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность,
готовность детей помочь друг
другу.
Использовать образовательные
возможности во время режимных
моментов.

сверстниками, готовности к
совместной деятельности,
умение вести диалог (слушать
собеседника,
аргументированно высказывать
свое мнение).
Когнитивное развитие:
развитие познавательного
интереса, умения
формулировать свою мысль,
ставить задачи, искать пути
решения.
Регуляторное развитие:
развитие умения соблюдать
установленные нормы и
правила, подчинять свои
интересы интересам
сообщества, планировать свою
и совместную деятельность.
Навыки, умения, знания:
ознакомление с окружающим
миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества:
воспитание взаимной симпатии
и дружелюбного отношения
детей друг к другу.
Обеспечение эмоционального
комфорта: создание
положительного настроя на
день, положительного
отношения к детскому саду.

Развитие навыков
самообслуживания, умения
самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со
своими возрастными
возможностями.
Развитие доброжелательности,
готовность помочь сверстнику

119

Прогулка

Подготовка ко сну, сон

Постепенный подъем

Вечерний круг

Позаботиться о том, чтобы прогулка
была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие
необходимого инвентаря
(для
сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой
деятельности и пр.).
Организовывать
подвижные
и спортивные игры и
упражнения. Приобщать детей к
культуре «дворовых игр» — учить
их различным играм, в которые
можно играть на улице.
Способствовать
сплочению
детского сообщества.
При возможности,
организовывать разновозрастное
общение.
Максимально использовать
образовательные возможности
прогулки.
Создавать условия для
полноценного дневного сна детей
(свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая
музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно
раздеваться, складывать одежду в
определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей
чтением, чтобы у детей
формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
К пробуждению детей проветрить
игровую комнату.
Организовать постепенный подъем
детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и
закаливающие процедуры, так,
чтобы детям было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна
гимнастика и закалка.

Укрепление здоровья
детей, профилактика
утомления. Удовлетворение
потребности в двигательной
активности.
Физическое развитие,
приобщение к подвижным и
спортивным играм.
Сплочение
детского
сообщества, развитие
доброжелательности, умения
взаимодействовать
со
сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие
разновозрастного
общения.
Развитие инициативы.

Укрепление здоровья
детей, профилактика
утомления.
Развитие
навыков
самообслуживания.
Формирование интереса и
потребности в регулярном
чтении.
Приобщение к художественной
литературе. Формирование
самостоятельности.

Формирование у детей
ценностного отношения к
собственному здоровью (как
хорошо закаляться, быть
здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к
активной деятельности.
Укрепление здоровья детей,
профилактика заболеваний.
Интеграция ОО.
Коммуникативное развитие:
Рефлексия: вспомнить с детьми
прошедший день, все самое хорошее развитие навыков общения,
умения доброжелательно
и интересное, чтобы у детей
взаимодействовать со
формировалось положительное
сверстниками, готовности к
отношение друг к другу и к
совместной деятельности.
детскому саду в целом. Обсуждение
Когнитивное
развитие:
проблем: обсудить

120

проблемные ситуации, если в
течение дня таковые возникали,
подвести детей к самостоятельному
разрешению и урегулированию
проблемы, организовать обсуждение
планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и
пр.). Развивающий диалог:
предложить для обсуждения
проблемную ситуацию, интересную
детям, в соответствии с
образовательными задачами
Программы. Детское сообщество:
учить детей быть внимательными
друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный
настрой. Навыки общения: учить
детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать
друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение и пр.).

Уход домой

развитие познавательного
интереса, умения
формулировать свою мысль,
ставить задачи, искать пути
решения. Регуляторное
развитие: развитие умения
соблюдать установленные
нормы и правила, подчинять
свои интересы интересам
сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
Навыки, умения, знания:
ознакомление с окружающим
миром, развитие речи. Развитие
детского сообщества:
воспитание взаимной симпатии
и дружелюбного отношения
детей друг к другу,
положительного отношения к
детскому саду. Эмоциональный
комфорт: обеспечение
эмоционального комфорта,
создание хорошего настроения,
формирование у детей желания
прийти в детский сад на
следующий день.
Попрощаться с каждым ребенком
Эмоциональный комфорт.
ласково и доброжелательно, чтобы у Формирование у ребенка
ребенка формировалась уверенность желания прийти в детский сад
в том, в детском саду его любят и
на следующий день.
ждут, всегда ему рады. Пообщаться с Приобщение родителей к
родителями, сообщить необходимую образовательному процессу.
информацию, способствовать
Обеспечение единства
вовлечению родителей в
воспитательных подходов в
образовательный процесс,
семье и в детском саду.
формированию у них ощущения
причастности к делам группы и
детского сада

Свободная игра - это форма проявления активности ребенка, источник радости для детей.
Это деятельность, которую ребенок выбирает по своему усмотрению, использует для игры все
доступные ему игровые средства, развивая воображение. Он играет один или по своему
желанию выбирает себе партнеров для игры.
Свободную игру детей невозможно
предсказать, запланировать, она затевается ради творческого процесса. Роль воспитателя
заключается в создании условий для свободной игры детей, поддержании положительной
социальной, творческой и эмоциональной атмосферы в группе.
К свободной игре относятся
сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные,
игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности;
хороводные, театрализованные, режиссерская игра.
Свободная деятельность детей - ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта
детей, запаса знаний, умений и навыков, личностных качеств ребенка,
а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут
осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

121

сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
музыкальные игры и импровизации; игры с буквами,
звуками и слогами, речевые игры; деятельность в
книжном уголке (рассматривание, чтение); изобразительная
и конструктивная деятельность; исследовательская и др.
Построение РППС взрослыми должно позволять организовать свободную деятельность
детей. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное — она
работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2.3.1. Организационный раздел Программы воспитания.
В реализации Программы воспитания в ДОУ принимает участие весь педагогический
коллектив, укомплектованный согласно штатному расписанию.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институт воспитания.рф.
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые внесены изменения в
соответствии с Программой воспитания:
- Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования ДОО;
- Программа развития;
- Годовой план работы;
- Календарный учебный график;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности.
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального и муниципального контекста воспитательной работы в ДОО,
организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного,
отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и
содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации Программы
воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами,
представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течении года, организация
внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно
получить требуемый опыт и которые востребованы детьми.
Качество работы ДОО всегда оценивается главными экспертами – родителями
(законными представителями) обучающихся. Их удовлетворённость образовательным
процессом лучшая оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить
доверие таких разных семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками,
равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями (законными представителями) обучающихся активно
используются дистанционные образовательные технологии. Информационная оперативность и
доступность общения обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных сетях,
электронной перепиской через почту детского сада
Полное описание обеспечения методическими материалами, средствами обучения и воспитания
представлено в организационном разделе Программы.
Вся информацию размещается на сайте детского сада в установленные сроки
1) Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.

122

По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

123

2.3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности
взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности обучающихся.
В образовательном процессе ДОО находят отражение демографические, национальнокультурные, климатические особенности нашего региона.
Национально-культурные особенности:
Урал — многонациональный регион. Кроме основных коренных народов (коми,
удмурты, ненцы, башкиры, татары), его населяют и русские, чуваши, украинцы, мордва.
Культурные традиции народов Урала развивались в атмосфере самобытности. Устные предания
народов Урала, передающиеся из поколения в поколение, насыщены цветистыми и
таинственными сюжетами. В основном они связаны с культом гор и пещер. Ведь Урал — это,
прежде всего горы, которые представляют сокровищницу различных полезных ископаемых и
самоцветов. Уникальное собрание сказов П.П. Бажова отражает народные традиции и ремесла
коренных народов Урала.
Климатические особенности:
Специфические особенности рельефа Уральских гор определяют нестабильность
климатических условий в этой местности. Средний Урал — самая низкая часть Урала. Важную
роль в формировании климата местности играют ветра, движущиеся с запада со стороны
Атлантики. Здесь происходит смешение теплых и холодных воздушных потоков. В результате
смешения происходит частая смена температурных режимов, что выражается в частой смене
погоды. Зачастую погода может изменяться многократно в течение суток.
В зимний период, в январе, температура может варьироваться в пределах десяти
градусов, от сравнительно умеренных минус тринадцати к достаточно холодным минус
двадцать два. В летний же период, июль температура достаточно ровная и изменяется от плюс
пятнадцати до двадцати трех. В целом климат уральской территории достаточно умеренный и
теплый. Безморозных дней в году здесь около ста двадцати дней.
Помимо горных хребтов уральская территория в большинстве своем покрыта хвойными
лесами. Наиболее распространенная порода деревьев – сосна. С ней соседствуют ели, пихтовые
породы, занимающие северные и восточные склоны и прилегающие равнины. В лесостепи
наиболее частые березовые и осиновые лесные массивы.
Социально-демографические особенности:
Поселок Большой Исток – развивающаяся территория, с коренным и приезжим
населением, которое проживает в многоквартирных и частных домах. Достаточно высок
процент многодетных семей (22%) от общей численности дошкольников, посещающих детский
сад.
На территории поселка функционируют предприятия сельского хозяйства, торговли,
общественного питания, здравоохранения, образования, культуры, ЖКХ. Территориальная
близость позволяет населению трудоустраиваться на предприятия г. Арамиль, г. Екатеринбург,
п. Б. Исток.
Свердловская область представляет собой содружество разных национальностей:
русских, татар, чуваш, мордвы и других народностей. Это отражается в содержании
воспитательно- образовательной работы, в перспективном, календарно-тематическом
планировании, в Плане мероприятий по ознакомлению дошкольников с культурным наследием
народов России, профилактике межнациональных конфликтов, обеспечения социальной

124

адаптации детей разных национальностей в условиях ДОО. Решается задача воспитания
толерантного отношения к людям разных рас, культур, национальностей, возрастов, гендерных
принадлежностей, к людям с ОВЗ.
С этой целью в рамках данного направления предусмотрены разные формы работы с
детьми:
- знакомство с детской литературой, музыкой, традициями;
- фольклорные праздники и развлечения;
- онлайн - экскурсии;
- конкурсы и выставки детского творчества;
- образовательные проекты; -квесты и пр.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ
Образовательную деятельность с детьми по ЧФУ ОО основной общеобразовательной
– образовательной программы дошкольного образования ДОУ осуществляем на основе
запросов родителей (законных представителей) воспитанников.
В ходе опроса родителей (законных представителей), выявились следующие результаты
по комплексному развитию с использованием следующих парциальных программ:
И.Новоскольцева , И.Каплунова «Ладушки»:Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста 66,9с %
О.С. Ушакова «Развитие речи» - 79,4 %
И.А. Лыковой«Цветные ладошки» Программа художественного воспитания обучения
и развития детей 2-7 лет – 61,8 %
А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова «Весёлый рюкзачок» Образовательновоспитательная программа -62,3%

Для развития художественно – эстетического направления: используется программа И.А.
Лыковой«Цветные ладошки», которая способствует
развитию
творческих
и
художественных способностей
детей. Занимаясь флористикой, дети научились
ориентироваться на плоскости листа бумаги, сортировать листочки по размеру, форме, окраске,
овладели умением составлять целое из частей, у детей сформировано воображение и образные
представления.

Задачи психолого-педагогической работы по осуществлению деятельности
по художественно-эстетическому развитию воспитанников формулируются с учетом
определенных требований: они не дублируют по содержанию задачи психологопедагогической работы, реализуемой в детском саду примерной основной
общеобразовательной программы и примерной общеобразовательной программы
начального общего образования.

Приобретение
опыта
художественной
деятельности,
освоение
необходимых знаний и навыков для практической художественной деятельности;

реализация ощущений, чувств и образов воспитанников в самостоятельных
творческих работах по законам искусства;

развитие творческих способностей воспитанников;

развитие способности воспитанников личностно воспринимать материал

искусства;

формирование потребности у воспитанников творчески действовать.
Приобщение детей к музыкальному воспитанию осуществляется через программу
«Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева.
Цель: формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста,
развитие творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности.
Автор предлагает четкую систему работы на основе использования произведений
искусства, подлинных образцов мировой музыкальной классики.
В центре программы - развитие творческого слышания музыки детьми, которое
предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности музыкальной, музыкально-двигательной, художественной.

125

Основной принцип построения программы- тематический (наличие 6 тем, которые
изучаются в течение одного – двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой
возрастной группе. К программе разработаны методические рекомендации для педагога,
система занятий для всех возрастных групп детского сада, беседы-концерты, развлечения.
В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентированной
и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.
Речевое развитие «Программа развития речи дошкольников» О.С.Ушакова
Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребёнок творческий освоил
нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел
основными коммуникативными способностями. Развитие речевых и коммуникативных
способностей важнейшая задача развивающего образования, воспитания культуры личности.
Образовательно-воспитательная программа «Весёлый рюкзачок» проектирует
образовательную область «Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС ДО.
Программа «Весёлый Рюкзачок» предлагает современные организационно-методические
подходы к использованию средств туризма для развития детей старшего дошкольного возраста.
Туристская деятельность представлена в программе не только как средство оздоровления, но и
как средство познания ребёнком окружающего мира, воспитания у него гражданских чувств

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

3.1 Кадровые условия реализации программы
ФИО
Юдинцева И.Л

Должность
Воспитатель
Воспитатель

категория
высшая
СЗД

Сайфуллина И.Ш

Педагог-психолог

Первая

Горбань А.Ю.

Логопед

-

Лямина Е.А.

Инструктор ФК

-

Белошапкина И.А.

М/руководитель

СЗД

3.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким,
1)
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,

126

подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
-формирование умения учиться);
4)
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психологопедагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование
широких
возможностей
социальной среды,
социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

127

17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор,мощно
обогащающий
развитие
детей.
РППС
выступает
основой
для
разнообразной,разностороннеразвивающей,содержательнойипривлекательнойдлякаждогоребен
кадеятельности.
Развивающаяпредметно-пространственнаясреда(далееРППС)представляетсобойединствоспециальноорганизованногопространствакаквнешнего(терри
тория),такивнутреннего(групповые,специализированные,технологические,административныеии
ныепространства),материалов,оборудования,электронныхобразовательныхресурсовисредствобу
ченияивоспитаниядетейдошкольноговозраста,охраныиукрепленияихздоровья,материаловдляорг
анизациисамостоятельнойтворческойдеятельностидетей.РППСсоздаетвозможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
ООП не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
ДОУ право самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной
среды на основе целей, задач и принципов ООП. При проектировании
РППС

ДОУ

социокультурные,

учитывается

особенность

экономические

вариативных образовательных

и

другие

программ,

своей

образовательной

условия,

возможности

требования
и

потребности

деятельности,
используемых
участников

образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ООП,
участников сетевого взаимодействия и пр.).
Оборудование для игровой деятельности:
Подготовительн Материалы для сюжетных игр: игрушки персонажи и ролевые атрибуты
ая к школе
(куклы разных размеров, животные, звери, наручные куклы би-ба-бо, набор
группа
пальчикового театра, набор мелких фигурок, фигурки человечков, шапочки,
(с 6 до 7 лет)
фуражка, набор масок и т.д.); игрушки предметы оперирования (наборы
посуды, коляски, каски, телефон, весы, модуль для игры «Пожарные»,
подъемный кран, автомобили, набор медицинских принадлежностей, часы,
бинокль и т.п.); маркеры игрового пространства (кукольный дом, макеты,
строительные наборы, и др.); полуфункциональные материалы (строительные
наборы, конструкторы, мелкие предметы – заместители, куски ткани и т. п.);
игры с правилами. Разнообразный раздаточный материал для рисования,
аппликации, лепки, бумагопластики, дидактические игры, предметы и
игрушки декоративно-прикладного искусства и народных промыслов. Живой
уголок, исследовательский уголок.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная
специально
организованным
пространством
(помещениями
ДОУ
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации ООП),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья.

128

В соответствии со Стандартом РППС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
–
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья.
При проектировании пространства внутренних помещений ДОУ, прилегающих
территорий, предназначенных для реализации ООП, наполнении их мебелью, средствами
обучения, материалами и другими компонентами ДОУ руководствуется следующими
принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. РППС
организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между собой по
содержанию, масштабу, художественномурешению.
ПрипроектированииРППСучтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт,уровень развития детей и особенностей ихдеятельностисодержаниевоспитанияи образования;
- задачиобразовательнойпрограммыдляразныхвозрастныхгрупп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей,педагоговидругихсотрудников,участниковсетевоговзаимодействияипр.).
РППС соответствует:

129

требованиямФГОСДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;возрастнымособенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиямбезопасностии надежности.
РППС обеспечивает:
целостностьобразовательногопроцесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразованиядетей (согласноФГОСДО.)
возможностьреализацииразныхвидовиндивидуальнойиколлективнойдеятельности:игров
ой,коммуникативной,познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждоговозрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей икоррекциинедостатковихразвития.
ВсоответствиисФГОСДО,РППС:
1)содержательно-насыщенная;
2)трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской
деятельности
детей
в
интеграции
содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое

130

развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей
в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»10.
Предметнопространственнаясредаобеспечиваетусловиядляэмоциональногоблагополучиядетейикомфортно
йработыпедагогическихиучебно-вспомогательных сотрудников.
ВДООсозданыусловиядляинформатизацииобразовательного
процесса.Дляэтоговгрупповыхипрочихпомещенияхв наличии оборудование для использования
10Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
(дата обращения 25.04.2023)

131

информационно-коммуникационных технологий вобразовательномпроцессе.
3.4.
МатериальнотехническоеобеспечениеПрограммы,обеспеченностьметодическимиматериалами
и
средствамиобученияи воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.ВозможностьдостиженияобучающимисяпланируемыхрезультатовосвоенияПрограммы
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов:к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;оборудованиюи содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;естественному и искусственному
освещению помещений;отоплениюи вентиляции;
водоснабжению и канализации;организациипитания;
медицинскомуобеспечению;
приему
детей
в
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность;организациирежимадня;
организации физического воспитания;личнойгигиенеперсонала;
3. Выполнениетребований пожарнойбезопасностииэлектробезопасности;
4. Выполнениетребованийпоохранездоровьяобучающихсяиохранетруда
работников;
5. ВозможностьдлябеспрепятственногодоступаобучающихсясОВЗ,втомчисле
детей-инвалидовк объектаминфраструктуры Организации.
При
создании
материально-техническихусловий
для
детей
с
ОВЗучитываютсяособенностиихфизическогои психического развития.
ДОО
оснащена
полным
набором
оборудования
для
различных
видовдетскойдеятельностивпомещенииинаучастке,игровымиифизкультурнымиплощадками,озе
лененнойтерриторией.
В
ДОО
есть
всё
необходимое
для
всех
видов
воспитательной
и
образовательнойдеятельностиобучающихся(втомчиследетейсОВЗидетейинвалидов),педагогической,административнойихозяйственной
деятельности
оснащениеиоборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещениядлязанятийипроектов,обеспечивающиеобразованиедетейчерезигру,общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
сучастиемвзрослых,и другихдетей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания,подобранныевсоответствиисвозрастнымиииндивидуальнымиособенностямидетейдо
школьноговозраста, содержания Программыобразования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
дляхудожественного,театрального,музыкальноготворчества,музыкальныеинструменты;
административныепомещения,методическийкабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог);помещения,обеспечивающиеохрануиукреплениефизическогоипсихологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;оформленнаятерриторияМАДОУ.

132

Материально- техническое обеспечение методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Физическое
развитие»

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие»

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Речевое
развитие».

Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и методические рекомендации/
М, Мозаика – Синтез, 2009
Пенз улаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
- Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
- Петрова В. И., Ст ульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
- Князева ,Стёркина Основы безопасности с детьми старшего дошкольного возраста
- Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
- Серия «Расскажите детям о...»:
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, 2010г. МозаикаСинтез.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
- ГербоваВ. В. Развитие речи в детском саду: подготовительная к школе группа (6-7 лет).
- Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование»; «Ударение».
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,
Антонимы. Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

134

Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Плакаты большого формата
Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области
«Познавательное
развитие»

«СамоЦвет» Толстикова О.В.,Трофимова О.А.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений
в подготовительной к школе группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Плакаты большого формата
Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование целостной картины мира
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.
Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений. —М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. Веракса
Н.Е., Галимов О.П. ФГОС, 2014 г.
М.Д.Маханева «Нравственно - патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста»
Серия «Демонстрационный материал»
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Детеныши диких животных. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Детеныши домашних животных, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Профессии. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Транспорт. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

135

Программы,
технологии и пособия
пособий по
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
КаплуноваИ. М., Новоскольцева И. А.; «Ладушки»
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. старшая группа (6-7 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского
сада.
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет
- Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
«Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская
народная игрушка»; «Хохлома».
= Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»;
«Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите
детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
- Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская
игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны
бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

136

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР), используемые для
организации всех видов образовательной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды (в том числе
специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные
презентации, мультимедийные дидактические пособия, интерактивные
развивающие пособия ЭОР для педагогов и родителей, где
представлена информация по воспитанию и образованию детей от
рождения и до 7 лет Образовательный портал "Наука и
образование" (http://edu.rin.ru/preschool/index.html/);
ЕК ЦОР - Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов(http://schoolcollection.edu.ru/);
ФЦИОР - Федеральный центр информационно-образовательных
ресурсов(http://fcior.edu.ru/).
Российскийобщеобразовательныйпортал
Федеральный образовательный портал "Информационнокоммуникационныетехнологии вобразовании"
Федеральный портал "Российское образование"
http://www.edu.ruЕдиноеокно доступа кобразовательнымресурсам

ЭОР для работы с дошкольниками: литература и игры для детей
http://kids.kremlin.ru- Интернет-портал Администрации Президента
России
"Детям" http://deti.gibdd.ru/- Интернет-портал Госавтоиспекции МВД
России для детей https://iqsha.ru- Детский образовательный ресурс,
виртуальный клуб от 2 до 7 лет и их родителей "Айкьюша"
http://www.tirnet.ru/- "Детский интернет" - некоммерческий проект ЗАО
"Тырнет"
(игры, путеводители, мультфильмы, диафильмы)http://www.igraemsa.ru/Каталог развивающих игр "Играемся"http://ldd.lego.com/- Интернетпортал
"Lego"
http://www.murzilka.org/- Электронная версия детского журнала
"Мурзилка" http://diafilmy.org/- Интернет-проект "Страна
диафильмов" http://skaz-pushkina.ru/- Интернет-портал "Сказки
А.С.Пушкина"
www.litdeti.ru- Интернет-проект "Настя и Никита" (произведения
современных авторов для детей 5-11 лет)
http://www.solnet.ee/- Интернет-портал "Солнышко"

3.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации части программы, формируемой
участниками образовательных отношений, являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными

традициями,

климатогеографическими

и

географическими

особенностям.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать
его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образной символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей и событий прошлого и настоящего родного города, края.
Для обеспечения образовательного процесса в части программы, соответствующей
потребностям и интересам семьи, возможностям педагогического коллектива
имеется
- 4 административных компьютера;
- 4 ноутбука в пользовании специалистов и воспитателей;
- 1 интерактивная доска;
- 2 проектора;
- 5 лазерных принтеров;
- 3 музыкальных центра, цветной телевизор, магнитофоны;

Образовательная область “Социально-коммуникативное развитие”
Предметно-игровая среда должна содержать “предметы-оперирования”,
“игрушки-персонажи”, “маркеры (знаки) игрового пространства”.
Тематические "центры" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
"начинка" этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.

В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал должен быть размещен таким образом, чтобы
дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их "под замыслы".
Стабильные тематические зоны («Изба», «Комната для кукол» “Подворье”) должны
уступить место мобильному материалу - крупным универсальным маркерам пространства
и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
Сюжетообразующие наборы должны позволять менять свой масштаб - это игровые
макеты с "насельниками" (тематическими наборами фигурок-персонажей разных
исторических эпох) и со масштабными им предметами оперирования ("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они
должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте).
Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро
"населен", по желанию играющих).
Универсальные макеты («Космос», «Мой городок», «Дом», «Детская площадка»,
«Магазин» и т.д.) могут "населяться" и достраиваться по собственным замыслам детей
Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальном центре представлены:
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- музыкальный центр с флешмузыкой, на которых записан разучиваемый детский
репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по
контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским
народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели
и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- Лэп бук для различных действий и музыкального развития:
- нарисованы инструменты, на которых дети учатся играть (в течение года воспитатель
может делать новые кубики дополнительно, по мере необходимости);
- детские музыкальные инструменты, на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках);

«передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на
вертикальные

лески;

(прямоугольников)

«музыкальный

разной

высоты

конструктор»,
и

толщины,

состоящий

из

соответствующих

7
7

кубиков
ступеням

«музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п.,
побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное
лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ в движении
под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания
игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие
должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию под музыку: по
последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает
движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.;
- упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию:
последовательности куплетов песни, пляски, хоровода, движений танца, вступления в
оркестре различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков
музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора»
Конструирование - в совместной и самостоятельной деятельности осуществлять в
определенной технологической последовательности, действовать по алгоритму и
применять приемы конструирования со строительными деталями, строить различные
модели. Развивать креативное мышление через использование конструктора ТИКО
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационныхикинематографическихпроизведенийдляреализацииПрограммыобраз
ования
Примерный перечень художественной литературы
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички,народныепесенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н.Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный»
(2
вариант)
(изсборникаА.Н.Афанасьева);«Рифмы»(авторизованныйпересказБ.В.Шергина);«СемьСим

еонов
–
семьработников»(обработкаИ.В.Карнауховой);«Солдатскаязагадка»(изсборникаА.Н.Афан
асьева);«Устрахаглазавелики»(обработкаО.И.Капицы);«Хвосты»(обработкаО.И.Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей»(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»(обработкаА.Ф.Гильфердинга/пересказ И.В.Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка»,нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете»,
пер.
сяпон.В.Марковой;«Голубаяптица»,туркм.обработкаА.АлександровойиМ.Туберовского;
«Каждыйсвоеполучил»,эстон.обработкаМ.Булатова;«Котвсапогах»(пер.сфранц.Т.Габбе),
«Волшебница»(пер.сфранц.И.С.Тургенева),«Мальчикспальчик»(пер.сфранц.Б.А.Дехте
рѐва),«Золушка»(пер. сфранц. Т. Габбе) из сказок ПерроШ..
Произведенияпоэтови писателейРоссии.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Мойверныйчиж»;БальмонтК.Д.«Снежинка»;БлагининаЕ.А.
«Шинель»,«Одуванчик»,«Нашдедушка»;БунинИ.А.«Листопад»;ВладимировЮ.Д.«Чу
даки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
ГородецкийС.М.«Первыйснег»,«Весенняяпесенка»;ЕсенинС.А.«Поѐтзима,аукает….»,«По
роша»;ЖуковскийВ.А.«Жаворонок»;ЛевинВ.А.«Зелѐнаяистория»;МаршакС.Я.«Рассказоне
известном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта
книжечкамоя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э.
«Добежали
довечера»,«Хитрыестарушки»;НикитинИ.С.«Встречазимы»;ОрловВ.Н.«Домподкрышейго
лубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора!Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова Е.В.
Новогоднее»;СоловьѐваП.С.«Подснежник»,«Ночьидень»;СтепановВ.А.«ЧтомыРодиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкоюзимою…»,«Весенняягроза»;УспенскийЭ.Н.«Память»;ЧѐрныйС.
«Наконьках»,«Волшебник».
Проза.АлексеевС.П.«Первыйночнойтаран»;БианкиВ.В.«Тайнаночноголеса»;Воробьѐв
Е.З.«Обрывокпровода»;ВоскобойниковВ.М.«КогдаАлександрПушкинбылмаленьким»;Жи
тковБ.С.«Морскиеистории»(сборникрассказов),«Чтоявидел»(сборникрассказов);Зощенко
М.М.«РассказыоЛѐлеиМиньке»(сборникрассказов);КовальЮ.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка,кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешоковсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М.
«Лисичкин
хлеб»,
«Изобретатель»;РакитинаЕ.«Приключенияновогоднихигрушек»,«Серѐжик»;РаскинА.Б.«К
акпапабылмаленьким»(сборникрассказов);СладковН.И.«Хитрющийзайчишка»,«Синичкан
еобыкновенная»,«Почему
ноябрьпегий»;СоколовМикитовИ.С.«Листопадничек»;ТолстойЛ.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,

«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мнеписьмо!»;ЧаплинаВ.В.«Кинули»;
ШимЭ.Ю.«Хлебрастет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише
иеготвѐрдомслове»,«Горячийкамень»;ГаршинВ.М.«Лягушкапутешественница»;КозловС.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
ПаустовскийК.Г.«Тѐплыйхлеб»,«Дремучиймедведь»;ПрокофьеваС.Л.,ТокмаковаИ.П.«Под
арокдляСнегурочки»;РемизовА.М.«Гусилебеди»,«Хлебныйголос»;СкребицкийГ.А.«Всякпо-своему»;
СоколовМикитовИ.С.«СольЗемли»;ЧѐрныйС.«ДневникФоксаМикки».
Произведенияпоэтови писателейразныхстран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Каксделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г.Кружкова);СтанчевЛ.«Осенняягамма»(пер.сболг.И.П.Токмаковой);СтивенсонР.Л.
«Вычитанныестраны»(пер.сангл.Вл.Ф.Ходасевича).
Литературныесказки.Сказки-повести.АндерсенГ.Х.«Оле-Лукойе»
(пер.сдатск.А.Ганзен),«Соловей»(пер.сдатск.А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.Любарской),«С
тойкийоловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«СнежнаяКоролева»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Русалочка»(пер.сдатск.А.Ганзен);ГофманЭ.Т.
А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли»
(пер.
сангл.Н.Дарузес/И.Шустовой),«Кошка,котораягуляласамапосебе»(пер.сангл.К.И.Чуковско
го / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г.Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой),
«Алиса вЗазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д.Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.«Триповестио Малыше и
Карлсоне» (пер.со шведск.Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»;ПоттерБ.«Сказка проДжемайму Нырнивлужу»
(пер.сангл.И.П.Токмаковой);РаспеЭрихРудольф «Приключения барона Мюнхгаузена»
(пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Странелжецов» (пер. с итал. А.Б.
Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. сошведск. В.А.
Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А.Смирнова/ Л. Брауде).
Примерныйпереченьмузыкальныхпроизведений
от 6летдо7лет
Слушание.«Колыбельная»,муз.В.Моцарта;«Осень»(изцикла«Временагода»А.Вивальди
);«Октябрь» (из цикла«Временагода» П. Чайковского);«Детская полька», муз.
М.Глинки;«Море»,«Белка»,муз.Н.Римского-Корсакова(изоперы«СказкаоцареСалтане»);
«Табакерочныйвальс»,муз.А.Даргомыжского;«Итальянскаяполька»,муз.С.Рахманинов
а;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского;
«Пляска
птиц»,муз.Н.Римского-Корсакова(изоперы«Снегурочка»);«РассветнаМоскве-

реке»,муз.М.Мусоргского(вступлениекопере«Хованщина»);«Лето»изцикла
«Временагода»А.Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М.Долинова;
Песни.«Листопад»,муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;«Здравствуй, Родина моя!»,
муз.Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл.О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С.
Шнайдера;
«Песенка
про
бабушку»,
«Брат-солдат»,муз.М.
Парцхаладзе;«Пришлавесна»,муз. З.Левиной, сл.Л. Некрасовой;«Досвиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«ПраздникПобеды»,муз.М.Парцхаладзе;«Песняо Москве»,муз. Г.Свиридова;
Песенное творчество.«Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая»,муз.Т. Ломовой;«Весной»,муз. Г.Зингера;
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой;
«Ктолучшескачет?»,«Шагаютдевочкиимальчики»,муз.В.Золотарева;поднимайискрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия,обраб.Т.Ломовой;«Упражнениескубиками»,муз.С.Соснина;«Упражнениеслентой
»(«Игровая»,муз. И.Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д.Кабалевского);каждаяпарапляшетпо-своему(«Ахты,береза»,рус.нар.мелодия);
«Попрыгунья»,«Лягушкииаисты»,муз.В.Витлина;«
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс»,муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар.мелодия,обраб.Т. Ломовой;«Сударушка»,рус.нар. мелодия,обраб.Ю.
Слонова;«
Характерныетанцы.«Танецснежинок»,муз.А.Жилина;«Выходкпляскемедвежат»,муз.
М.Красева;«Матрешки»,муз.Ю.Слонова,сл.Л.Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горетокалина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб.И.Арсеева.
Музыкальныеигры
Игры.Котимыши»,муз.Т.Ломовой;«Ктоскорей?»,муз.М.Шварца;«Играспогремушками
», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,обраб.В.
Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай поголосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала яранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня,обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка
и
Гришка»,
белорус.
нар.песня;«Ужкакпомосту-

мосточку»,«Какунашихуворот»,«Камаринская»,обраб.А.Быканова;
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.«Трипоросенка»,«Подумай,отгадай»,«Звукиразныебыв
ают»,«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».Развитиетембровогослуха.«Угадай,начемиграю»,«Рассказмузыкальногоинструмен
та»,
«Музыкальныйдомик».
Развитиедиатоническогослуха. «Громко-тихозапоем»,«Звенящиеколокольчики,ищи».
Развитиевосприятиямузыки.«Налугу»,«Песня—танец—марш»,«Временагода»,
«Нашилюбимыепроизведения».
Развитиемузыкальнойпамяти.«Назовикомпозитора»,«Угадайпесню»,«Повторимелод
ию»,«Узнай произведение».
Инсценировкиимузыкальныеспектакли.«Какунашиху
ворот»,рус.нар.мелодия,обр.В.Агафонникова;«Какнатоненькийледок»,рус.нар.песня;«Назе
леномлугу»,рус.нар.мелодия;
«Заинька,выходи»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;«Золушка»,авт.Т.Коренева,«Мух
а-цокотуха»(опера-играпомотивамсказкиК. Чуковского),муз. М.Красева.
Развитиетанцевально-игровоготворчества.«Полька»,муз.Ю.Чичкова;«Хожуя
поулице»,рус.нар.песня,обраб.А.Б.Дюбюк;«Зимний праздник»,муз.М.Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова;
«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина;«Полька»,латв.нар.мелодия,обраб.А.Жилинского
;
«Русскийперепляс»,рус.нар.песня,обраб.К.Волкова.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Тиличеев
ой,сл.М.Долинова;«Нашоркестр»,муз.Е.Тиличеевой,сл.Ю.Островского«Назеленом лугу»,
«Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок изоперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
березастояла»,рус.нар.песни;«Кнамгостипришли»,муз.Ан.Александрова;«Вальс»,муз.Е.Ти
личеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусстваот
от6до7 лет
Иллюстрации,репродукциикартин:И.И.Левитан«Золотаяосень»,«Осеннийдень.Соколь
ники»,«Стога»,«Март»,«Весна.Большаявода»;В.М.Васнецов«Аленушка»,«Богатыри»,
«Иван–
царевичнаСеромволке»,«Гусляры»;Ф.А.Васильев«Переддождем»,«Грачиприлетели»;
В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро
в
сосновомлесу»,«Рожь»;А.Куинджи«Березоваяроща»;А.Пластов«Полдень»,«Летом»,«Сено
кос»;И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с
персиками»;А.Степанов«КатаниенаМасленицу»;И.Э.Грабарь«Зимнееутро»;И.Билибин«Се
стрицаАлѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин
«Утреннийнатюрморт»;И.РазживинИгорь«Волшебнаязима»;К.Маковский«Детибегущиеот

грозы»,Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки
куклам»;К.Маковский«Портретдетей
художника»;И.Остроухов«Золотаяосень»;Ю.Кротов«Запахидетства»;И.Ф.Хруцкий«Цветы
и плоды»;М.А.Врубель«Царевна-Лебедь».
Иллюстрацииккнигам:И.Билибин«МарьяМоревна»,«СказкаоцареСалтане»,«Сказкеор
ыбакеи рыбке»; Г.СпиринккнигеЛ.Толстого«Филлипок».
Примерныйпереченьанимационныхикинематографическихпроизведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественногопроизводствадлясовместногосемейногопросмотра,беседиобсуждений,испо
льзованияихэлементоввобразовательномпроцессевкачествеиллюстрацийприродных,социа
льныхипсихологическихявлений,нормиправилконструктивноговзаимодействия,проявлени
йсопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования унегоэмпатиии ценностного отношенияк окружающемумиру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
толькодля семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Времяпросмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями
(законнымипредставителями)исоответствоватьеговозрастнымвозможностям.Некоторыеан
имационныепроизведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состояниюребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым
переживаний
ребенка.
Рядфильмов(отмеченные2звездочками)содержатсериюобразцовсоциальнонеодобряемыхс
ценариевповедениянапротяжениидлительногоэкранноговремени,чтотребуетпредваритель
ногоипоследующегообсуждения сдетьми.
Выборцифровогоконтента,медиапродукции,втомчислекинематографическихианимаци
онныхфильмовдолженосуществлятьсявсоответствииснормами,регулирующимидоступ к
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей отинформации,причиняющей вредихздоровью иразвитию»).
Анимационныепроизведения
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(6-7лет)
Фильм
«Варежка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.Качанов,
1967.Фильм«Честноеслово»,студия «Экран»,режиссерМ.Новогрудская,1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев,
1965.Фильм«Заколдованныймальчик»**,
студия«Союзмультфильм»,режиссерА.СнежкоБлоцкая,В.Полковников,1955.
Фильм«Золотаяантилопа»,студия «Союзмультфильм»,режиссерЛ.Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм«Ежиквтумане»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1975.Фильм
«Девочка
и
дельфин»*,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.Зельма,
1979.Фильм«ВернитеРекса»*,студия

«Союзмультфильм»,режиссерВ.Пекарь,В.Попов.1975.
Фильм«Сказкасказок»*,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1979.Филь
м
Сериал «Простоквашино»и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм»,режиссеры:коллективавторов,2018.
Сериал«Смешарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,коллективавторов,2004.Сер
иал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.Сериал
«Ну,погоди!»**,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Котеночкин,1969.
Сериал«Машаимедведь»(6сезонов)**,студия«Анимаккорд»,режиссерыО.Кузовков,О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал«Оранжеваякорова»(1сезон),студияСоюзмультфильм, режиссерЕ.Ернова
Сериал«Монсики»(2сезона),студия «Рики»,режиссѐрА.Бахурин
Сериал«Смешарики.ПИНКОД»,студия«Рики»,режиссѐры:Р.Соколов,А.Горбунов,Д.Сулейманови др.
Сериал«Зебравклеточку»(1сезон),студия«Союзмультфильм»,режиссерА.Алексеев,
А.Борисова,М.Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражныйанимационныйфильм«Снежнаякоролева»**,студия«Союзмультфиль
м»,режиссѐрЛ.Атаманов,1957.
Полнометражныйанимационныйфильм«Аленькийцветочек»,студия«Союзмультфильм
»,режиссерЛ.Атаманов,1952.
Полнометражныйанимационныйфильм«СказкаоцареСалтане»,
студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(7-8лет)
Полнометражныйанимационныйфильм«БелкаиСтрелка.Звѐздныесобаки»,киностудия«
Центрнациональногофильма»иООО«ЦНФ-Анима,режиссер
С.Ушаков,И.Евланникова,2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм»,режиссерБ.Чертков,2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними,У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссерДж.Митчелл,М.Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссерГ.Труздейл,1992, США.
Полнометражныйанимационныйфильмфильм«Балто»,студияUniversalPictures,режиссе
рС.Уэллс,1995, США.
Полнометражныйанимационныйфильм«Ледниковыйпериод»,киностудияBlueSkyStudi
os,режиссерК.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams WorkAnimation,режиссерыК. Сандерс,Д.Деблуа,2010,США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,

YLE Draama,режиссерС.Бокс,Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо»,студия «Ghibli»,
режиссерХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссерХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографическиепроизведения
Кинофильм«Золушка»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссерМ.Шапиро,1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев,1977.
Кинофильм«Морозко»(0+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1964.
Кинофильм«НовогодниеприключенияМашииВити»(0+),киностудия«Ленфильм»,режи
ссѐрыИ.Усов,Г.Казанский,1975.
Кинофильм
«Мама»,
киностудия
«Мосфильм»
(0+),
режиссѐр
Э.Бостан,1976.Кинофильм«МериПоппинс,досвидания!»(0+),киностудия
«Мосфильм»,режиссѐрЛ.Квинихидзе,1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.Кинофильм«Варваракраса,длиннаякоса»(6+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1969.
Электронные образовательные ресурсы, обеспечивающие реализациию
образовательной деятельности по направлениям развития ребенка,
представленных в пяти образовательных областях
http://kids.kremlin.ru- Интернет-портал Администрации Президента России "Детям"
http://deti.gibdd.ru/- Интернет-портал Госавтоиспекции МВД России для детей
https://iqsha.ru- Детский образовательный ресурс, виртуальный клуб от 2 до 7 лет и их
родителей "Айкьюша" http://www.tirnet.ru/- "Детский интернет" - некоммерческий проект
ЗАО "Тырнет" (игры, путеводители, мультфильмы, диафильмы)
http://www.igraemsa.ru/- Каталог развивающих игр "Играемся" http://ldd.lego.com/Интернет-портал "Lego"
http://www.murzilka.org/Электронная
версия
детского
журнала
"Мурзилка"
http://diafilmy.org/- Интернет-проект "Страна диафильмов" http://skaz-pushkina.ru/Интернет-портал "Сказки А.С.Пушкина"
www.litdeti.ru- Интернет-проект "Настя и Никита" (произведения современных авторов
для детей 5-11 лет) http://www.solnet.ee/- Интернет-портал "Солнышко" и др
3.6. Режимираспорядокднявдошкольныхгруппах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования
всоответствиисфизиологическимиобоснованиями,обеспечиваетхорошеесамочувствие
иактивность ребенка,предупреждаетутомляемость иперевозбуждение.
Режимираспорядокдняустанавливаетсясучетомсанитарноэпидемиологическихтребований,условийреализацииПрограммы,потребностейучастни
ковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых
по
собственному
выбору(самостоятельнаядеятельность),приемпищи,личнаягигиена.Содержаниеидлите
льностькаждогокомпонента,атакжеихрольвопределенныевозрастныепериодызаконом
ерноизменяются,приобретая новыехарактерныечерты и особенности.

Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенновырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что
помогает
организмуребенкафизиологическипереключатьсямеждутемиилиинымивидамидеятель
ности,своевременноподготавливатьсяккаждомуэтапу:приемупищи,прогулке,занятиям
,отдыху.Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялымиили, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спятбеспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всеговырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильномуотдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно,последовательнои ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приемапищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна,времяотходако сну; проведениеежедневнойпрогулки.
Приорганизациирежимаследуетпредусматриватьоптимальноечередованиесамо
стоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных ииндивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка
в
течение
дня,
обеспечиватьсочетаниеумственнойифизическойнагрузки.Времяобразовательнойдеяте
льностиорганизуется
такимобразом,чтобывначалепроводилисьнаиболеенасыщенныепосодержаниювидыде
ятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью,
азатемтворческиевидыдеятельностивчередованиисмузыкальнойифизическойактивнос
тью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольноговозраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать
требованиям,предусмотреннымСанитарнымиправиламиинормамиСанПиН1.2.368521«Гигиеническиенормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторовсреды обитания», утвержденным постановлением
Главного
государственного
санитарного
врачаРоссийскойФедерации
от28января2021г.
№
2,действующим
до1марта2027г.(далее
–
Гигиеническиенормативы),иСанитарнымиправиламиСанПиН2.4.3648-20«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровлениядетейимолодежи»,утвержденнымПостановлениемГлавногогосударствен
ногосанитарноговрача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее –
Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличиваетсяежедневная длительностьпребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельностьпереносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативовпри температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительностьпрогулки для детей до 7 лет
сокращают.
При
осуществлении
режимных
моментов

необходимоучитыватьтакжеиндивидуальныеособенностиребенка(длительностьсна,вк
усовыепредпочтения,характер, темп деятельностии т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется
СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизацииобщественногопитаниянаселения»,утвер
жденнымПостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФед
ерацииот27октября2020года№32(далее–СанПиНпопитанию).
Согласнопункту183ГигиеническихнормативовОрганизацияможеткорректирова
тьрежим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных
программ,сезонагода.Нижеприведенытребованиякорганизацииобразовательногопроце
сса,режимупитания, которыми следуетруководствоваться приизменении режимадня.

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

Норматив

от 6 до 7 лет
все возрасты

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут

все возрасты

2-х минут

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

1 час в день

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и режима обучения

Организационно-правовая форма/ тип/вид
Продолжительность, либо время нахождения
деятельности
ребёнка в организации
МАДОУ № 58
Обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а
8-10 часов
также
присмотр,
уход
и
оздоровление
воспитанников в возрасте от 2 до 7 лет

ДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20: при отсутствии
второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5%
соответственно.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной
организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей
организации
образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим работы ДОУ: с 07.00 до 19.00, полный день 12- часового пребывания с
понедельника по пятницу, кроме субботы, воскресенья, праздничных дней, установленные
законодательством Российской Федерации. К началу учебного года утверждаются
режимы дня с учетом контингента детей, возрастных групп.
Требованияипоказателиорганизацииобразовательногопроцесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требованиякорганизацииобразовательногопроцесса
Началозанятийнеранее

всевозраста

8.00

Окончаниезанятий,непозднее

всевозраста

17.00

Продолжительностьзанятиядлядетей
дошкольноговозраста,неболее

от 2 до 3 лет
от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет

10минут
15минут
20минут
25минут
30минут

Количество

об

Завтрак, второй з
Перерыв между
составляет не бол

Продолжительность
дневнойсуммарнойобразовательнойнагр
узкидлядетейдошкольноговозраста,не
более

от 2 до 3 лет
от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет

20минут
30минут
40минут
50 минут или 75 мин
приорганизации 1 занятия
последневногосна
90минут

Продолжительность перерывов
междузанятиями,неменее

всевозраста

10минут

Перерыв во время занятий
длягимнастики,неменее

всевозраста

2-хминут

Показателиорганизацииобразовательногопроцесса
Продолжительностьдневногосна,немене
е
Продолжительностьпрогулок,неменее
Суммарный объем
двигательнойактивности,неменее

2–3года
4–7лет

3часа
2,5часа

длядетей до 7 лет

3часа вдень

всевозрастЫ

1часа вдень

до7 лет

10минут

Утренняязарядка,продолжительность,нем
енее

РЕЖИМ ДНЯ
Содержание
Холодный период года
Утренний прием, осмотр, игры (в группе или на участке, в зависимости от погодных условий),
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

6-7 лет

Завтрак

8.30-9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.00-10.50

Второй завтрак *

10.00-10.30

Обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)*

16:0016:30

7.30-8.30

10.50-12.20

Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

16.1516.3016.30-17:30

Уход домой

до 17:30

Теплый период года
Утренний прием, осмотр, игры (в группе или на участке, в зависимости от погодных условий),
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-9:15

Второй завтрак*

10.00-10:30

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки

9.15-12.30

Обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, , труд детей на участке, инд. работа, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

16.00-17:30

В свободное время: чтение сказок, рисование, лепка, игры с водой, песком.

*Организацияможетсамостоятельноприниматьрешениеоналичиивторогозавтра
ка,руководствуясьследующимиположениямиСанПиНпопитанию:
Приотсутствиивторого
завтракакалорийностьосновногозавтракадолжнабытьувеличенана5%соответственно.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в ДОУ соблюдаются следующие требования :
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастныхособенностейи состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дняфизкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, втомчисле, вовремяписьма, рисования ииспользования ЭСО.
Физкультурные,физкультурнооздоровительныемероприятия,массовыеспортивныемероприятия, туристические походы,
спортивные
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,физическойподготовленностиисостоянияздоровьядетей.Хозяйствующимсубъекто
м обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и
на занятияхвплавательныхбассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, атакже подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий(температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам.В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться взале.

до 17:30

3.7. Планирование образовательной деятельности
Планирование образовательной деятельности
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА № 8
Дни недели

Время

Занятие

9:00-9:30
Перерыв
11.25-11.55
Перерыв
15.45-16.15
9:00-9:30
Перерыв
9:40-10:10
Перерыв
10:20-10:50

1) Развитие речи

9:00-9:30
Перерыв
9:50 – 10:20
Перерыв
10:30-11:00
9:00-9:30
Перерыв
Четверг
9.40-10.10
Перерыв
10.25-10.55
9:00-930
Перерыв
Пятница
9:40 – 10:15
Перерыв
10.25-10.55
ИТОГО
15 занятий в неделю

1) Развитие речи

Понедельник

Вторник

2) Физическая культура
(улица)
3) Музыкальная деятельность
1) Познавательное развитие (ФЭМП)
2) Познавательное развитие
(окружающий мир)
3) Рисование )

Среда

2)Физическая культура
3)Лепка/аппликация
1) Познавательное развитие (ФЭМП)
2) Конструирование/ художественный
труд
3) Музыкальная деятельность
1)Подготовка к обучению грамоте
2)Познавательное развитие (исследоват.
деятельность, ОМ)*
3)Физическая культура

Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности устанавливаются в
соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 1.2.3685-21)
Продолжительность перерывов между занятиями (все возраста), не менее10 минут. Перерыв во время
занятий для гимнастики (все возраста), не менее 2 минут
*Познание (ОМ*) - (исследовательская деятельность направленная на познание ребёнком окружающего
мира, воспитания у него гражданских чувств, через Парциальную программу рекреационного туризма для
детей старшего дошкольного возраста «Весёлый Рюкзачок» Чеменевой А.А, Мельниковой А.Ф., Волковой
В.С.

Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности
устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями
(СанПиН 1.2.3685-21)
Продолжительность перерывов между занятиями (все возраста), не менее10 минут.
Перерыв во время занятий для гимнастики (все возраста), не менее 2 минут
*Познание (ОМ*) - (исследовательская деятельность направленная на познание ребёнком
окружающего мира, воспитания у него гражданских чувств, через Парциальную
программу рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста «Весёлый
Рюкзачок» Чеменевой А.А, Мельниковой А.Ф., Волковой В.С.
3.8.Календарныйпланвоспитательнойработы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в
свободнойформе с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих
дошкольных
групп;сроков,втом
числесроков
подготовки;
ответственныхлиц.
ПриформированиикалендарногопланавоспитательнойработыОрганизациявправевк
лючать внегомероприятияпоключевымнаправлениямвоспитаниядетей.
ВсемероприятиядолжныпроводитьсясучетомФедеральнойпрограммы,атакжевозрас
тных,физиологическихипсихоэмоциональных особенностейвоспитанников.

На основании ФОП п. 36. Календарный план воспитательной работы
включает основные государственные и народные праздники, памятные даты
ВсемероприятиядолжныпроводитьсясучетомФедеральнойпрограммы,атакжевозрас
тных,физиологическихипсихоэмоциональных особенностейвоспитанников.
Месяц
27 января:

Наименование мероприятия
Ответственный
День снятия блокады Ленинграда; День Воспитатели
освобождения
Красной
армией
крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти
жертв
Холокоста
(рекомендуется
включать в план воспитательной работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно).

2 февраля:

21 февраля:
23 февраля:

День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
День российской науки;
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества;
Международный день родного языка
День защитника Отечества

8 марта:

Международный женский день;

8 февраля:
15 февраля:

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре,
Муз. руководитель,
Муз.
руководитель,
воспитатели

18 марта

День воссоединения Крыма с Россией

27 марта

Всемирный день театра. Апрель

12 апреля:

День космонавтики;

1 мая

Праздник Весны и Труда;

9 мая

День Победы;

19 мая:

1 июня:

День детских общественных организаций
России
День славянской письменности и
культуры.
День защиты детей;

6 июня
12 июня

День русского языка
День России;

22 июня
8 июля

День памяти и скорби.
День семьи, любви и верности.

12 августа

День физкультурника

22 августа

День Государственного флага Российской
Федерации
День российского кино.
День знаний

24 мая:

27 августа
1 сентября

3 сентября

4 октября

День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения
грамотности
День воспитателя и всех дошкольных
работников.
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
День защиты животных;

5 октября

День учителя

Третье
воскресенье
октября

День отца в России

8 сентября
27 сентября
1 октября

Муз.
руководитель,
воспитатели
Муз.
руководитель,
воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре,
Муз.
руководитель,
воспитатели
Муз.
руководитель,
воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре,
Муз.
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Муз.
руководитель,
воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре,
Муз.
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Муз.
руководитель,
воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре,
Муз.
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Муз.
руководитель,
воспитатели
Муз.
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре,
Муз.
руководитель,
воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре,
Муз.
руководитель,

4 ноября

День народного единства

8 ноября

День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День матери в России;

Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День Государственного герба Российской
Федерации
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
День добровольца (волонтера) в России;
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской
Федерации
Новый год.

воспитатели
Инструктор
по
физической
культуре,
Муз.
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Муз.
руководитель,
воспитатели
Муз.
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Инструктор
физической
воспитатели
Воспитатели

по
культуре,

Муз.
руководитель,
воспитатели

ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся
3.9. Календарно-тематический план воспитательной работы МАДОУ 58
на 2024-2025 уч. год
–

Обязательные мероприятия

Дата

Воспитательное
событие /воспитание
ценности

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа

сентябрь

Ценность-доминанта «Познание»
https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/upload/medialibrary/7e1/ry9aftnq5sjucvx4g2m1207gbgzagrrn.pdf
Проект месяца «Энциклопедия почемучек» , Идея сентября: «Как приобщать
детей к традициям семейного чтения»

1 неделя

День Знаний

1
сентября
-

День знаний –
Познавательное ,
Социальное

(с 02.09 – 06.09 2024 года).
Познавательный досуг «День знаний»

Дата

Воспитательное
событие /воспитание
ценности

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа

3
сентября

День окончания Второй Акция «Голубь мира»
мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом /
Патриотическое

8
сентября

Международный день
распространения
грамотностиПознавательное

2 неделя

Щедрая хозяйка - Золотая Осень
(с 09.09 – 13.09.2024 года)
(труд взрослых (сегодня и в прошлом России)

3 неделя

«Добрый лес»
(с 16.09 – 20.09.2024 года).
профессии взрослых (лесник, работники лесного хозяйства, заповедники на
территории СГО) (сегодня и в прошлом России).

4 неделя

Мой любимый детский сад»
(с 23.09 – 27.09.2024 года).
профессии работников детского сада).

27
сентября

Международный
день туризма физическое развитие и
оздоровление

27
сентября

День воспитателя и всех Рассказ-беседа «Профессиональные праздники: День
дошкольных работников воспитателя»
- Социальное

Оформление «Энциклопедии почемучек/ Подклеивание
книг для младшей группы ДОО

Поход с участием родителей «По родному краю с
рюкзаком шагаю»

Октябрь

https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/upload/medialibrary/10f/kaj54j2kjqfw28ggsf1rclc35zepwccy.pdf
Ценность-доминанта «Труд»

1 неделя

«Наша дружная семья» (с 30.09 – 04.10.2024 года).
(традиции семьи, ценности, взаимоотношения).

1
октября

Международный день
пожилых людей; Социальное,

https://ug.ru/muzyka-nas-svyazala-prazdnikkotoryjotmechaet-ves-mir-istoriya-tradicziifakty/

Дата

Воспитательное
событие /воспитание
ценности
патриотическое,
познавательное
Международный день
музыки / Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа

Виртуальное путешествие по дому-музею
П.И.Чайковского
https://yandex.ru/video/preview/8685961248577
389524

4
октября

День защиты животных- Беседа рассказ / просмотр мультфильмов о животных
Познавательное

5
октября

День учителя Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое

Третье
воскресе
нье
октября
20
октября

День отца в России
Социальное,
патриотическое,
познавательное

Презентация «Скоро в школу» https://iz.ru/1398753/202210-04/denuchitelia-2022-istoriia-i-traditcii-prazdnikachtodarit-pedagogam История праздника

Продуктивная деятельность «открытка для папы»

https://www.calend.ru/holidays/0/0/3747/
История праздника
Тематический
ПРОЕКТ МЕСЯЦА — «ВЫСТАВКА РУКОТВОРНЫХ
образовательный проект ОТКРЫТОК «БАБУШКАМ И ДЕДУШКАМ СПАСИБО
с участием сотрудников ГОВОРИМ»
ДОО, детей, их
родителей, дедушек и
бабушек- Духовнонравственное,
социальное

2 неделя

«Осень, пожелтел весь наш бедный сад» (с 07.10 – 11.10.2024 года) (природа
неживая природных зон России).

3 неделя

«Моя семья живётна Урале» (с 14.10 –18.10.2024 года). (явления неживой
природы; старшие группы – акцент региональном компоненте).

14.10.-

Здравствуй,Осень» -

Праздник с приглашением родителей

Дата

Воспитательное
событие /воспитание
ценности

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа

18.10.202 Социальное,
4
эстетическое
4 неделя

Красота вокруг нас
Конкурс художественного творчества «Создаем
автомобиль»

28.10.202
401.11.202
4
Ноябрь

1 неделя

Ценность – доминанта
«Семья» Проект
месяца «Сундучок
семейных игр»
Идея ноября
«Общие
традиции нужны,
уникальные —
важны»
https://xn-80adrabb4aegksdjbafk0u.
xn-p1ai/upload/medialibrary/
4b4/yyk1f8p2byg8pnwqg
8le6xe7adlvcrdl.pdf

Знакомство
с работой мастеров,
изготавливающих
традиционные народные игрушки

День народного единства 1 неделя. «Я, ты, он, она – вместе целая страна!» (с
5.10 – 08.11.2024 года).4 ноября День народного единства (неформальные символы
России, многообразие народов, населяющих Россию, дружба и взаимопомощь
народов).

3 ноября День рождения Самуила
Маршакапознавательное,
патриотическое
4 ноября

Проведение
родителями вместе
с детьми семейных
мастер-классов
«Наша любимая
игра»

День народного
Единства Патриотическое

Чтение книг С.Я.Маршака

Беседа-рассказ с элементами презентации

Дата

Воспитательное
событие /воспитание
ценности

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа

2 неделя

«Синичкин праздник (с 06.11 – 10.11.2024 года). Выставка кормушек из
бросового материала «Кормушки для птиц»

8 ноября

День памяти погибших
при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел РоссииПатриотическое

3 неделя

«С чего начинается Родина?» (11.11 – 15.11.2024 года) Знакомство с работой
уральских мастеров, изготавливающих традиционные народные игрушки

18
ноября

День рождения Деда
Мороза Эстетическое

4 неделя

«Нет друга нежнее, чем мамочка!» (с 25.11 – 29.11.2024 года).

24ноября День матери в России /
Социальное,
патриотическое,
познавательное
30
ноября

Декабрь

День Государственного
герба Российской
Федерациипатриотическое

Чтение С.
Михалков
«Дядя
Степа –
милиционер
»

Сюжетно-дидактическая игра, чтение
/Смотр-конкурс
«Лучший
уголок
патриоти-ческого воспитания»
Конкурс рисунков “Транспорт на улицах
нашего города.”

Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме» /
Развлечение посвященное «Дню матери»
Тематический образовательный проект
«Что может герб нам рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей
семьи» с совместной продуктивной
деятельностью взрослых и детей

Ценность – доминанта «Красота» https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/upload/medialibrary/9bf/d89og81o8e6pzwhuyvkb7vsdzhel97wo.pdfИдея декабря
«Знакомим детей с традициями встречи Нового года»

3
декабря

День неизвестного
солдата Патриотическое,
социальное,
познавательное

Совместно с семьями детей: проведение акции
возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
https://rutube.ru/video/0f867d8d00ac31c740118aa
61fb3d79f/ Просмотр онлайн презентация «История о
Российской Федерации, посвященного памяти
«Неизвестный солдат России»

Дата

Воспитательное
событие /воспитание
ценности

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа

1 неделя

«Ярмарка!» (с 02.12 – 06.12.2024 года). года). (ознакомление детей по возрастным
группам с народными игрушками, традициями ярмарки).

3
декабря

Международный день
инвалидов- социальное,
Духовнонравственное

Сюжетно-дидактические игры с
моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре
города), доступной для
инвалидов

5
декабря

День добровольца
(волонтера) в России /
Патриотическое,
социальное,
познавательное

Рассказ-беседа с элементами
презентации «Кто такие
волонтеры?» История
праздника
https://28.mchs.gov.ru/deyatelnos
t/presscentr/novosti/4894708

2 неделя

«Воинская слава России» (с 09.12 – 13.12.2024 года).

9
декабря

День Героев Отечества
/Патриотическое ,
познавательное,
трудовое

Беседа-рассказ с элементами
презентации
https://yandex.ru/video/preview/9
925079413442
859726
видео просмотр;
Ознакомление детей с
художественной литературой:
Т. А. Шорыгина «Спасатель»,
С. Я. Маршака «Рассказ о
неизвестном герое»
«Гость группы» - встреча с
военными

12
декабря

День Конституции
Российской Федерации
патриотическое

Я, ты, он, она, мы - единая
страна!», флешмоб /
Творческий коллаж в группах
«Моя Россия»
Законотворческие практики:
устанавливаем
правила поведения в группе,
фиксируем их

Акция «Поможем
детям младшей
группы»
(подготовка
спектаклей,
выполнение поделок в
подарок малышам)
История праздника
https://28.mchs.gov.ru/de
yatelnost/presscentr/nov
osti/4894708
https://28.mchs.gov.ru/de
yatelnost/presscentr/nov
osti/4894708

Дата

Воспитательное
событие /воспитание
ценности

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа
с помощью условных
обозначений

3 неделя

«Умный дом и праздник в нём» (с 16.12 – 20.12.2024 года).(электроприборы,
способы безопасного поведения в быту, информационно – телекоммуникационные
сети «Интернет» (безопасность).

19 января 160 лет со дня рождения Витруальная экскурсию по творчеству В.А. Серова
русского художника В. А. https://yandex.ru/video/preview/11796457144990906408
Серова (1865–1911)
4 неделя

Любимый праздник
Новый год
Познавательное

«Новогоднее волшебство» (с 23.12 – 28.12.2024
года).(празднование Нового года у разных народов,
традиции празднования Нового года в
России).Новогодние утренники

Январь:

Ценность-доминанта
месяца — «Здоровье»
Проект месяца —
Фестиваль «Зимние
забавы»

Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега.
Конкурс снежных скульптур с привлечением родителей.
Строительство снежного городка /Смотр-конкурс
зимних участков «Зимняя сказка» / Смотр-конкурс
зимних построек из снега «Зимние фантазии» (лучшая
скульптура) https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/upload/medialibrary/443/xcbwc6j2iacnuhcc37a0c3dfeg
6rol5x.pdf

1 неделя

«Рождественские встречи» (с 09 – 10.01.2025 года). (русские народные игры и
забавы).

2 неделя

«Народные промыслы России»(с 13.01 – 17.01.2025 года). года).(старшие группы
знакомство с бытом и традициями народов Урала)

3 неделя
4 неделя

Удивительный мир русской сказки» (театральная неделя) (с 20.12 – 22.12.2025
года).
«Неделя безопасности» (комплексная безопасность) (с 27.01 – 31.01.2025 года).
(электроприборы, способы безопасного поведения в быту, осторожно гололед,
дорожная безопасность, информационно – телекоммуникационные сети «Интернет»
(безопасность).

27
января

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады /
Познавательное,
патриотическое

Беседа-рассказ с элементами презентации Видео
презентация для старших дошкольников «В осажденном
городе» https://yandex.ru/video/preview/1724109565903
6371338

28
января

Международный день
ЛЕГО -Познавательное,
трудовое

Тематический образовательный проект «Леголенд»

Дата

Воспитательное
событие /воспитание
ценности

Февраль Ценность-доминанта
«Дружба»

2
День разгрома
февраля советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве /
Патриотическое,
физическое развитие и
оздоровление

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа
Идея февраля «Знакомим детей с традициями дружбы у
разных народов Проект месяца «Пластилиновый
город»https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/upload/medialibrary/1fe/iltbmomeqpoy46d0cgtygtv96b
dziow8.pdf
Беседа-рассказ с элементами презентации Совместная с
воспитанниками церемония поднятия флага и
прослушивание гимна.
Игры, эстафеты, квесты.

1 неделя

«Народные промыслы России» (с 05.02 – 09.02.2024 года).(старшие группы
знакомство с бытом и традициями народов Урала)

7
февраля

День Зимних видов
спорта

2 неделя. «От кареты до ракеты» (с 10.02 – 14.02.2025 года).(младшие группы - транспорт,
старшие группы - история транспорта).
8
февраля

День Российской науки / Беседа-рассказ с
Познавательное,
элементами презентации
социальное
/ Игры на макете
«Пластилиновый
город» Онлайн
презентация
https://yandex.ru/video/pr
eview/1283138256065
9651124
Проведение опытов с
водой, солью, пищевой
содой, с пищевыми
красителями, мыльными
пузырями, с воздухом

3 неделя

Викторина / Игры на макете
«Пластилиновый
город»
Познавательный досуг
«Экспериментариум» Онлайн
презентация
https://yandex.ru/video/preview/
1283138256065
9651124
Проведение опытов с водой,
солью, пищевой содой, с
пищевыми красителями,
мыльными пузырями, с
воздухом

«Наша армия родная» (с 17.02 – 21.02.2025 года).(профессии военных, слава
русского оружия, герои – военные дальневосточники).

День памяти о россиянах, Беседа-рассказ с элементами презентации
15
февраля: исполнявших служебный
долг за пределами

Дата

Воспитательное
событие /воспитание
ценности

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа

Отечества- Патриотическое,Познавательное
21февраля Международный день
родного языка /
Познавательное,
социальное

– Онлайн презентация
Конкурс чтецов
https://yandex.ru/video/preview/174611 «Читаем стихи на
2873599 3610464 Утро:
родном языке»
Встречает группа взрослых, одетая в
национальные костюмы, она
приветствует всех на родном языке)
Девиз дня: «Богат и красив наш
русский язык» (сопровождение всех
режимных моментов произведениями
устного народного творчества)

23
февраля

День защитника
Отечества Патриотическое

– –Физкультурный досуг «Будущие защитники
Родины»
Встречи с интересными людьми – родители
с военными профессиями
Конкурс-выставка поделок из конструктора «Военная
техника./ Выставка рисунков «Защитники отечества»

4 неделя
Март

«Народная культура и традиции. Масленица»(с 25.02 – 28.02.2025 года).
Ценность-доминанта
«Человек»

Проект месяца Спектакль-инсценировка «Поиграем
в сказку» Идея марта «Возрождаем традиции
домашнего театра» https://xn-80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/upload/medialibrary/b76/a4lfxykjx0gx6jp75lybz0j3v
wypnt1s.pdf

1 неделя. «При солнышке – тепло, при мамочке - добро» (с 03.03 – 07.03.2025 года).
8 марта

Международный
женский день Социальное

Утренники/

2 неделя

«Книжкина неделя. Профессии взрослых» (с 11.03. – 14.03.2025 года).

3 неделя. «Обитатели морей и океанов» (с 18.03 – 21.03.2025 года).(Экологические
проекты).
18 марта День воссоединения
Крыма
с Россией- Патриоти-

Тематические беседы.

Дата

Воспитательное
событие /воспитание
ценности

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа

ческое,Познавательное
20 марта

Международный
день земли

Чтение художественной литературы / Тематический
образовательный проект «Планета»
Чтение. Беседа-рассказ с элементами
презентации.
Экспериментирование с водой
Игры с водой

4 неделя

«Мой край хорош в любое время года» (с 24.03 – 28.03.2025 года).(сезонные
изменения неживой природе).
Участие в театрализованных играх по мотивам русских народных сказок

27 марта

Всемирный день театра- Участие в теат­рализованных играх по мотивам русских
эстетическое
народных сказок
Подготовка кукольных спектаклей для детей младшего
возраста
Подготовка театрализованного действа по стихам
Корнея Чуковского с участием детей разных возрастных
групп и родителей
Чтение книг «Куда пойдем? В кукольный театр!», «Какие
бывают профессии».
Беседы-презентации о творческих профессиях
Подготовка театрализованного действа по стихам
Корнея Чуковского с участием детей разных возрастных
групп и родителей

Апрель

Ценность-доминанта «Природа»
Проект месяца — выставка «Сохраним красоту первоцветов»/ Идея апреля
«Традиции экологоэстетического воспитания на весенних прогулках» https://xn-80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/upload/medialibrary/b04/5z0g9aein2apgcxiv3b5o6j01g496yz3.pdf

1 неделя
1 апреля

«Книжкина неделя» (31.03.-04.03.2025)
Международный день
смеха

Дата

2 апреля

Воспитательное
событие /воспитание
ценности

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа

Международный
день детской книгиПознавательное

Проект «Наши любимые книги»
Сюжетно-дидактическая игра «В издательстве детской
литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и
мам»
Беседа-рассказ «Как книга к нам пришла»

7 апреля

Всемирный
день здоровьяФизическое и
оздоровительное

Физкультурные досуги

–

Викторина «Я питаюсь правильно»

2 неделя

Космическое путешествие» (с 07.04 – 11.04.2025 года).
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Виртуальное путешествие по музею космонавтики
https://yandex.ru/video/preview/1233196409658 1625858
Беседы, выставки рисунков по теме
«Спутники

7 апреля

Всемирный день здоровья

12
апреля

Тематический образовательный проект «Большое
День космонавтики космическое путешествие» Виртуальное путешествие по
Патриотическое,Познавательное музею космонавтики
https://yandex.ru/video/preview/1233196409658 1625858
Беседы, выставки рисунков по теме
«Спутники Земли»

3 неделя

Экологическая неделя: «Береги, природу матушки России» (с 14.04 – 18.04.2025
года).(День Земли. Осознанное отношение к природным богатствам Родины).

19
апреля

День подснежникаПознавательное,
эстетическое

4 неделя

Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу
детского сада

Братья наши меньшие (насекомые, птицы, животные)» (с 21.04 – 25.04.2025
года).

22 апреля День Земли - Духовнонравственное

Познавательный досуг https://www.pravmir.ru/den-zemli/
онлайн презентация
Чтение глав из книги П. Клушанцева
«О чем рассказал телескоп»

25 апреля

«Эколята-молодые защитники природы»

Дата

Воспитательное
событие /воспитание
ценности

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа

Всероссийский День
эколят - экологическое
5 неделя

«Хлеб всему голова» (с 28.04 – 30.04.2025 года )(ценность хлеба, профессии
взрослых).
Беседы, чтение, экскурсии в пожарную часть села,
просмотры развивающих мультфильмов. Мультфильмы
о пожарной безопасности
https://yandex.ru/video/preview/9570128346341 524684
Пожарная безопасность в лесу
https://yandex.ru/video/preview/2735429124076
294818

30
апреля

День пожарной охраны
-Трудовое,
познавательное

Май

Ценность-доминанта «Родина» Самодельная настольная игра «С чего
начинается Родина»Идея мая «Традиция семейных
путешествий по России» https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/upload/medialibrary/06e/ye81s17q19pgbub4wbynta0n1sbxf24m.pdf

1 мая

День Весны и Труда Трудовое

2 неделя
9 мая

Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием
родителей

«Никто не забыт – ничто не забыто» (с 05.05 – 08.05.2025 года)
День Победы
Патриотическое

Участие
в «Параде дошколят»
Совместная с родителями акция возложения цветов к
памятнику героям
Великой Отечественной войны

3 неделя
18 мая

«Внимательный пешеход» (ПДД) (с 12.05 – 16.05.2025 года).
Международный
день музеевэстетическое

Экскурсия в
музей
детского
сада

Виртуальные экскурсии в музеи России
Виртуальные прогулки по музею
https://tretyakovgallery-ticket.ru/onlinetourstretyakovgallery/

–

Коллекционирование «Музей в чемодане»

4 неделя

«Цветущая весна» (с 19.05 – 23.05.2024 года).(классификация растений, цикл
развития, основы экологического воспитания).

19 мая

День детских
общественных
организаций в России
Патриоти-

Беседа-рассказ с элементами презентации «Волшебные
буквы»

Дата

Воспитательное
событие /воспитание
ценности

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа

ческое,Познавательное
24 мая

День славянской
письменности и
культуры - Духовнонравственное

Беседарассказ с
элементами
презентаци
и
«Волшебны
е буквы»

5 неделя

Почемучки» (с 26.05 – 30.05.2025 года).

Познавательный досуг-викторина
«Как пишут в разных странах» . Что мы
знаем про русский алфавит
https://yandex.ru/video/preview/1796471156
335 6983287 Викторина «От буквы к
букве».
Просмотр мультфильмов «Грузовичок
Лева учит буквы»
https://dzen.ru/video/watch/60c9f596ef00156
bee ec7087?f=video Уроки тетушки Совы
https://yandex.ru/video/preview/16799298136
49
6408700

(познавательно – исследовательская неделя).
1 июня

Международный
день защиты детейДуховнонравственное

День игры и игрушки в детском саду, Праздничное
мероприятие в ДОУ.

3 июня

Всемирный
день велосипеда физкультурное

Тематический образовательный проект «Сказки
Пушкина», Пушкинский день. Онлайн сказки
https://yandex.ru/video/preview/182581099568453 87997
Аудио сказки
https://deti-online.com/audioskazki/skazki-pushkinamp3/
Выставка в книжном уголке
«Сказки А.С.Пушкина»

6 июня

День русского языка в
ООН
Пушкинский день
России - Патриотическое,Познавательное

12 июня

День РоссииПатриотическое,
духовно-нравсвенное

– Игра-квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»

22 июня

День памяти и скорби Патриоти-

Участие в акции «Свеча памяти» совместно с
родителями, Акции «Белые журавли памяти»

Дата

Воспитательное
событие /воспитание
ценности

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная группа

ческое

Беседа-рассказ с элементами презентации

8 июля

День семьи, любви и
верности - Духовнонравственное

Тематический образовательный проект «СемьЯ»

11 июля

Всемирный
день шоколада

– Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику
Сладкие досуги

28 июля

День Военно-Морского
Флота- Патриотическое

Рассказ с элементами презентации/Игровая программа
«По морям, по волнам» к Дню морского флота
Познавательная программа для детей, посвященный Дню
военно-морского флота
Россииhttps://yandex.ru/video/preview/1578792912410
368495
Онлайн презентация
https://yandex.ru/video/preview/1632369008450 171723
Выставка рисунков «Мы будущее флота»

2 августа День воздушнодесантных войск
России- Патриотическое

Физкультурный досуг

5 августа Международный
день светофора

– Игра-квест «Путешествие со светофором»

13
августа

День физкультурника

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная
семья». Спортивный парад

22
августа

День Государственного
флага Российской
Федерации Патриотическое

Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города,
флаг региона, флаг страны» Тематические беседы
Продуктивная деятельность «Горит на солнышке
флажок, как будто я огонь зажег»
Детско-родительские проекты «Флаг моей семьи»

Проект года: «Карта нашей страны»

• карта сентября «Где мы летом побывали, что увидели, узнали»;
• карта октября «Чем богаты — тем и рады»;
• карта ноября «Игрушечных дел мастера»;
• карта декабря «Красавица Зима»;
• карта января «Какая зима — такие забавы»;
• карта февраля «Крепости земли российской»
• карта марта «Знаменитые люди России»
• карта апреля «Заповедные места России».
• карта мая «Моя малая родина на карте большой страны»
3.10. Календарный учебный график
Данный документ регламентирует общие вопросы организации образовательного
процесса в МАДОУ № 58
Начало учебного года

1 сентября

Окончание учебного года

31 мая следующего календарного года

Продолжительность учебного
года
Продолжительность учебной
недели

Летний период

36 недель
Пятидневная рабочая неделя.
Рабочие дни: с понедельника по пятницу
Время работы: с 07.30 до 17.30
Нерабочие дни: суббота, воскресенье, праздничные дни в
соответствии с законодательством Российской Федерации
с 1 июня по 31 августа.

Проведение педагогической
диагностики
Праздничные нерабочие дни

с 15 по 30 сентября (начало учебного года), с 1
мая по 15 мая (конец учебного года).
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января — Новогодние каникулы
7 января — Рождество Христово
23 февраля — День защитника Отечества
8 марта — Международный женский день
1 мая — Праздник Весны и Труда
9 мая — День Победы
12 июня — День России
4 ноября — День народного единства.

Планирование занятий с обучающимися (воспитанниками) 3 – 7 лет
Направления развития

Физическое развитие

Базовый вид деятельности

Периодичность в
неделю
Подготови тельная.
группа

Физическая культура в помещении

2

Физическая культура на улице

1

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно
эстетическое
развитие

Ознакомление с окр. миром
Познавательно исследовательская
деятельность

1

Формировние элементарных
математических представлений

2

(Подготовка к обучение грамоте)

1

(развитие речи, восприятие с художест
литературой)

1

Изобразительная:
рисование,
лепка/ аппликация
Конструирование /художественный труд

1

Музыка

1

Образовательная нагрузка инвариантной части программы

1

11

Длительность организованной образовательной деятельности согласно СанПиН 2.4.3648-20
Время проведения
30мин
Дополнительная часть, формируемая участниками образовательного процесса
Художественно
И.Новоскольцева , И.Каплунова «Ладушки»
1
эстетическое развитие
И. А. Лыкова «Программа художественного
1
воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки».
Познавательное
Чеменева А.А, Мельникова А.Ф., Волкова
1
(ознакомление с
В.С. Парциальная программа
социальным миром,
рекреационного туризма для детей старшего
окружающим природным дошкольного возраста «Весёлый Рюкзачок»
миром) (формирование
представлений о ЗОЖ)
Развитие речи
О.С. Ушакова «Развитие речи»
1

Образовательная нагрузка вариативой части программы

4

Общая нагрузка
15
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
Общение при проведение режимных моментов
Дежурства (трудовая деятельность)

ежедневно

3.11. Работа с родителями:
Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на
формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяц
Название мероприятий
Сентябрь
1. Организационное родительское собрание «Возрастные особенности
детей 6-7 лет»
2.Беседа с родителями: «Ребенок и родитель»
3.Консультация в уголок здоровья: «Витаминный календарь. Осень».
Октябрь
1.Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить
вакцинацию против гриппа и ОРВИ.
2. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРЗИ»
3.Анкета
4.Беседа « Здоровье детей в осенний период»
5. Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника.
Ноябрь
1. Организационное родительское собрание «Вежливость и культура
общения»
2.Консультация: «О значении обучения детей дошкольного возраста
ПДД»
3.Консультация: « Секреты воспитания вежливого ребенка »
4.Беседа: «Как помочь детям преодолеть чрезвычайные ситуации?»
Декабрь
1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй,
гостья Зима!».
2 Подготовка к Новогоднему празднику(оформление группы и
музыкального зала).
3. Подготовка подарков на Новый год.
4. Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, развлечения,
конкурсы т.д.)
«Скоро, скоро Новый год!»
5. Памятка для родителей «Соблюдаем правила ПДД во время зимних
каникул».
Январь
1.Организованноеродительское собрание: «Развитие самостоятельности
у детей»
2. . Индивидуальные беседы.
Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных
заболеваний детей».
3. Консультация «Первая помощь при обморожении».
4. Памятка для родителей. Тема: «Навыки этикета, которыми могут
овладеть дети среднего дошкольного возраста
Февраль
1. Фотоколлаж на тему: «Мы с папой».
2. Консультация «Роль семьи в воспитании детей».
4. Консультация «Азбука дорожного движения».
5. Памятка для родителей ««Миром правит доброта»
Март
1.Оформление родительского уголка на весеннюю тему.
«Весна – Красна снова в гости к нам пришла».
2. Фотоколлаж на тему: «Моя мама».
3. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта.
4. Советы родителям: «Детско-родительские отношения в современных
семьях.»
5. Памятка для родителей «Если ребенок невнимателен»
Апрель
1. Консультация «Формирование культуры трапезы».

Май

2. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на
дорогах»
3.Папка – передвижка.«Праздник – Светлая Пасха!»
4. Мероприятие «Праздник весны и труда»
5. Конкурс «Самый красивый скворечник»
1. Организованноеродительское собрание: «Мы стали взрослее на год»
2. Папка-передвижка «15 мая - День Семьи»
3. Консультация «Профилактика детского травматизма в летний
оздоровительный период».
4.Памятка для родителей «Развивающие игры летом»
5.Выпускной бал

Праздничные мероприятия, традиции и развлечения, организуемые совместно с
родителями как участниками образовательного процесса:
1)
Праздник осени
2)
День Матери
3)
Новый год
4)
23 Февраля
5)
День победы
6)
Масленица
7)
8 марта
8)
Выпускной из детского сада
Спортивные семейные праздники
Конкурсы, выставки, организуемые совместно с родителями как участниками
образовательного процесса:
1.
Осенние поделки из овощей
2)
Не рубите елочку
3)
Выставка рисунков и поделок

деньинвалидов
3.12. План мероприятий с социальными партнерами
Социальный
партнер
МАОУ «Средняя
общеобразовательная
школа №5» п.
Большой Исток;
МАОУ «Средняя
общеобразовательная
школа №11» п.
Большой Исток;
МАОУ «Средняя
общеобразовательная
школа №30» п.
Большой Исток
Большеистокский
Досуговый центр

Мероприятия

Воспитательный потенциал

Посещение уроков и занятий,
семинары, консультации для
воспитателей и родителей,
экскурсии, Дни открытых дверей,
совместные праздники, посещение
школьных торжественных линеек,
выставок.

Создание условия для позитивной
социализации дошкольников
через формирование
мотивационной готовности к
обучению в школе, снижение
порога тревожности при
поступлении в первый класс.

Спектакли, концерты, выставки,
праздники.

Создание условий для развития и
реализации личностного
потенциала обучающихся,
готовности к творческому
самовыражению, саморазвитию
через формирование навыков

культурного поведения,
обогащение социального и
эмоционально-чувственного
опыта.

«Большеистокская
сельская
библиотека»:

ГАУЗ СО
«Сысертская
центральная
районная больница»

Муниципальное
казенное
учреждение
физической
культуры и спорта
Исток
Пожарноспасательная часть
№113 г.Арамиль
Сысертское
отделение ГИБДД
Свердловской
области

Экскурсии, беседы, литературные
встречи,
познавательные викторины,
посещение праздников, выставок,
участие в конкурсах.

Формирование
ценности
познания становление
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное отношение к миру,
другим людям, природе,
деятельности человека.
Профилактические осмотры,
Создание условий для
противоэпидемические
формирования ценностного
мероприятия.
отношения у детей к здоровому
образу жизни с помощью
профилактических мероприятий
по охране детского здоровья.
Эстафеты, лыжные гонки, декада
Формирование ценностного
бега, спортивные соревнования.
отношения к здоровому образу
жизни, укрепление здоровья через
овладение физическими
навыками, поддержание
стремления к личной и командной
победе.
Экскурсии, конкурс рисунков,
Формирование ценности жизни и
проведение совместных
здоровья через обучение детей
мероприятий (эвакуация, беседы). правилам поведения в быту.
Профилактика
детского
дорожноФормирование ценности жизни и
транспортного травматизма.
здоровья через привитие норм
Конкурсы, организационнобезопасного поведения на дороге.
массовые мероприятия.

3.13.План преемственности МАДОУ № 58 со школами
(МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» , МАОУ «Средняя общеобразовательная
школа №11», МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №30» п. Большой Исток) на 2024 –
2025учебный год
№
п/п

Наименование мероприятия

Дата проведения

1.
1.1.

Согласование и утверждение договора о сотрудничестве и плана Август
работы на год.

1.2.

Знакомство педагогов МАДОУ 58 с образовательной
программой начального общего образования (1 класс)

Сентябрь

1.3.

Знакомство учителей школы
с образовательной программой дошкольного образования
МАДОУ № 58

Сентябрь

1.4.

Посещение воспитателями уроков математики, обучения
грамоте, изобразительного искусства и физкультуры в первом
классе.

Октябрь, март

1.5.

Посещение учителем образовательной деятельности в детском
саду

Ноябрь, апрель

1.6.

Консультация для педагогов старшей, подготовительной к
Октябрь
школе групп
«Программы обучения детей в 1 классе. Основные направления»

1.7.

Тематические выставки: - «Что должен знать и
уметь
первоклассник»
- «Поступление в школу - важное событие в жизни детей».

Декабрь
Апрель

Мониторинг успеваемости учащихся 1 классов (выпускников)

Май-июнь

1.9.