1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 58 «ПЕТУШОК»
Сысертского района п. Большой Исток.

ПРИНЯТО:

УТВЕРЖДАЮ:

Педагогическим советом

Заведующая МАДОУ №
58«Петушок»

МАДОУ № 58
Протокол №1
«29»августа 2024г

_____________________Соколова
Т.Е.
Приказ №_________ от
__________

Рабочая программа
По освоению детьми 5-6 года жизни
(группа старшего возраста)
Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы МАДОУ №58
Срок реализации 1 год

Составил воспитатель: Корепанова Н. А.

п. Большой – Исток, 2024 г.

2

Содержание
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ........................................................................................... 4
Пояснительная записка ................................................................................................................. 4

3.1 Кадровые условия реализации программы ............................................................................... 11
Планируемые результаты реализации Программы ................................................................ 14
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ................................ 18
Часть, формируемая участниками образовательных отношений .............................................. 29
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................................. 41
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с 29 направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в соответствии
с ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания ..................................................................................................................................... 41
Социально-коммуникативное развитие ........................................................................................... 41
Познавательное развитие..................................................................................................................... 45
Речевое развитие.................................................................................................................................... 47
Художественно-эстетическое развитие ............................................................................................. 50
Физическое развитие ............................................................................................................................ 57
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов ............................................................................ 62
Образовательная область «Речевое развитие» ................................................................................. 67
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик....... 69
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся ... 77
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов ................... 80
Программа воспитания ............................................................................................................... 104
1)

Целевой раздел программы воспитания ............................................................................. 105

2)

Содержательный раздел Программы воспитания................................................................ 110

3) Организационный раздел Программы воспитания. ................................................................ 141
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ...................................... 143
1)

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.................................................................... 143

2)

Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ ............................................................................................... 144

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................... 145
Психолого-педагогические условия реализации Программы ............................................ 145
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды............... 146
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания............................................................. 148
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования........... 158

3

Примерный перечень художественной литературы ............................................................................ 158
Старшая группа (5-6 лет) ................................................................................................................... 158
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах ........................................... 159
Требования и показатели организации образовательного процесса ................................. 161
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО ............................ 162
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения ......................................................................................................................... 162
Планирование образовательной деятельности.............................................................................. 164
Календарный план воспитательной работы .......................................................................... 165
Календарно-тематическое планирование на 2024-2025 учебный год в соответствии с
ФОП ДО ........................................................................................................................................ 169
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ..................................... 183
План мероприятий с социальными партнерами ................................................................... 186

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 58 Петушок» (далее МАДОУ) реализует основную образовательную программу
дошкольного образования (далее ООП) в группах общеразвивающей направленности. ООП
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от двух до семи лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Родители (законные представители) детей получающих дошкольное образование в
форме семейного образования имеют право на получение методической, психологопедагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы в
созданном консультативном пункте на базе МАДОУ.
Для освоения ООП дети могут поступать в МАДОУ в течение всего календарного года
с учетом жизненной ситуации и потребности семьи.
Режим работы МАДОУ: работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10 – часовым
пребыванием детей с 07:30 до 17:30 часов, исключая праздничные и выходные дни.
Основанием для разработки основной образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ являются следующие нормативные правовые документы:
Основная образовательная программа дошкольного образованияМуниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №58 «Петушок»
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от
8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
– федеральный
государственный
образовательный
стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в

5

Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020
года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
– Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013)
"Обобразовании в Свердловской области".
- Областной закон «О защите прав ребенка» от 23.10.95 г. № 28-ОЗ с изменениями и
дополнениями, внесенными Областными законами от 30.04.97 № 28-ОЗ и от 05.12.97 г. №
71-ОЗ;
– Устав МАДОУ №58 «Петушок»
– Программа развития МАДОУ № 58 «Петушок»;
– Программа Наставничества МАДОУ № 58 «Петушок»
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе

6

которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает:
- рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
- рабочую программу профориентационной работы с детьми старшего дошкольного
возраста, которая предусматривает зарождение профессионально ориентированных
интересов и склонностей, формирование опыта, способствующего ранней
профессиональной ориентации.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Цели и задачи Программы
Цель и задачи реализации Программы (в соответствии с п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и п.14.1,
14.2. ФОП)..
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде

7

всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
5) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Основная образовательная программа построена на следующих принципах,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
1 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

8

раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 58 «Петушок»;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями родного края.
Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, сложившиеся традиции в ДОУ:
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к
2 Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

9

правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, родному краю, семье;
- развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям:
- развивать у детей интерес к родному, краю, как части России, культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности региона. время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность
светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. В режим
дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики
плоскостопия, зарядка после сна. В холодное время года удлиняется пребывание детей на
открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе.
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определённый режим
дня и расписание организованных образовательных форм.
- тёплый период: ЛОП (июнь-август), для которого составляется другой режим
организации жизнедеятельности детей;
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс МАДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости; в процессе двигательной деятельности
– приобщаются к подвижным и спортивным играм народов Урала; в процессе
образовательной деятельности по познавательно-речевому развитию дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в
которой проживают; в процессе образовательной деятельности по художественноэстетическому развитию дети изображают зверей, птиц, домашних животных, растения
нашего региона и др.; состояние здоровья детского населения: общая заболеваемость детей,
количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям,
часто болеющих детей – все эти факторы лежат в основе планирования и реализации,
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения
заболеваемости;
- Социально-демографические особенности:
Основные участники реализации Программы: дети дошкольного возраста, педагоги,
родители (законные представители).
Содержание Программы учитывает особенности контингента семей, возрастные и
индивидуальные особенности детей. Детский сад посещает 68 детей от 2 лет до 7 лет.
Предметом деятельности учреждения является реализация Программы в группах
общеразвивающей направленности и в группах компенсирующей направленности для детей
с ТНР, ОНР, РАС (в соответствии с Уставом и Лицензией).
Результаты мониторинга родителей (законных представителей) воспитанников по
определению приоритетных направлений деятельности учреждения обосновали выбор
содержания вариативной части Программы, направленной на туристическую деятельность
как средство воспитания у дошколят гражданских чувств и второе направление формирование
культуры безопасности у детей. Для реализации вариативной части Программы в ДОО
имеется коллектив педагогов, обладающих творческим потенциалом к поиску активных и
новых форм взаимодействия с детьми, родителями (законными представителями),

10

социальным окружением. По данным направлениям работы педагоги обучаются на курсах
повышения квалификации, изучают опыт педагогического сообщества района, города,
области и пр. Педагоги знакомятся с инновационными, нетрадиционными формами работы
по данному направлению, изучают новые методические пособия, педагогические технологии,
приобретают и изготавливают современное и нетрадиционное оборудование и как результат
- использование их в воспитательно - образовательной деятельности с детьми, в
информационнопросветительской
деятельности
с
родителями
(законными
представителями) позволили сформировать понимание значимости данного направления
работы в развитии дошкольников и у коллектива ДОУ, и у родителей (законных
представителей) воспитанников, и у социальных партнеров.
Созданы необходимые условия для реализации задач социально-коммуникативного
развития, трудового воспитания дошкольников (психолого – педагогические, кадровые,
материально- технические, финансовые).
- Количественный состав воспитанников
Нормативная
25

Фактическая
24
Численность детей

Общая
24

Девочки
11

Мальчики
13

Группа здоровья
№

Группа здоровья

1.
2.
3.

первая
вторая
третья

Кол-во

%

Характеристика семей воспитанников
1. Данные о возрастном составе родителей

Возраст
До 20 лет
20 - 30лет
30 -40 лет
40 -50 лет
50 лет и выше

Кол-во родителей

%

11
13
-

45.9%
54.1%

2. Данные об образовательном уровне родителей

Образование
Неполное среднее
Среднее
Среднее специальное

Кол-во родителей
0
3
13

%
0%
13.1%
54.2%

11

Не законченное высшее
Высшее

8

5%
32.7%

Кол-во семей
7
14
3

%
29.6%
58.3%
13.1%

3. Данные о количестве детей в семье

Количество детей в семье
1 ребенок
2 ребенка
3 ребенка и более
Приемные семьи – нет
Опекуны – нет
Многодетные семьи – 3 семей

Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. Все группы однородны по
возрастному составу детей: 2-3 и 3-4; 4-5; 5-6; 6-7 лет.
Кадровые условия реализации программы
ФИО
Денисова М.В.

Должность
Воспитатель
Воспитатель

категория
высшая
СЗД

Сайфулина. И. Ш

Педагог-психолог

Первая

Горбань А.Ю.

Логопед

-

Лямина Е.А.

Инструктор ФК

-

Белошапкина И.А.

М/руководитель

Первая

Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер и
ведется на русском языке, но также может учитывать билингвальный подход.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Вторая группа раннего возраста (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

12

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

13

Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова,
что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию
и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе
совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируетсяпотребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство

14

привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;

15

• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях
в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;

16

• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество
в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы к концу
дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);

17

• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;

18

• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно МАДОУ № 58.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
3
4
5

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

19

работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. . Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности
детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другое). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированный специалист (педагог-психолог МАДОУ № 58). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности. Поэтому
целевые ориентиры Программы, реализуемой с участием детей с ОВЗ, учитывают не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных

20

нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка. Форма
проведения диагностики:
индивидуальная
подгрупповая
групповая.
Диагностические материалы, разработанные рабочей группой педагогов и
утвержденные
на
Педагогическом
совете
представлены
по
ссылке
https://58set.tvoysadik.ru/sveden/education на основе карт развития Коротковой Надежды
Александровны
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста два раза в год: сентябрь и май
• в группах раннего возраста два раза в год: сентябрь и май
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы педагогами МАДОУ №58 используются следующие диагностические
пособия:
Под редакцией Н.В.Вераксы
Педагогическая диагностика готовности ребёнка к школе

Н.Н.Семаго,Н.Я.Семаго
Н.Ю.Куражева, И.А.Козлова
А.С.Тузаева
Н.Я.Семаго

Психолого-педагогическая оценка готовности к началу
школьного обучения
Диагностика познавательных процессов для детей 3-7 лет

Диагностика личностных и эмоционально-волевых
особенностей. Методика «Эмоциональные лица»
В соответствии с ФГОС ДО при реализации Программы проводится изучение
индивидуального развития детей. Такое изучение проводится воспитателями групп и
специалистами детского сада в рамках педагогической диагностики (изучение
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанное с изучением
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования)
на основе программных требований с использованием низко формализованных методов.
Таким образом, диагностика педагогического процесса по направлениям развития
дошкольников позволяет определить качество освоения Программы, уровень
индивидуального развития ребенка.
Наряду с определением качества освоения Программы по образовательным
областям – уровням развития ребенка, проводится индивидуально-групповое
диагностирование по результатам наблюдений за развитием у детей пяти сфер инициативы:
творческой инициативы через наблюдение за сюжетной игрой; инициативы как
целеполагания и волевого усилия через наблюдение за продуктивной деятельностью;
познавательной инициативы через наблюдение за познавательно-исследовательской деятельностью,
коммуникативной инициативы через наблюдение за взаимодействием ребенка со сверстниками;
двигательной инициативы через наблюдение за его двигательной активностью. Для диагностирования
используется разработка инструментария оценки качества дошкольного образования Федерального
института развития образования РАНХиГС (исполнителя по заданию Министерства просвещения
Российской
Федерации)
http://firo-nir.ru/index.php/sbornik-materialov.html
Инструментарий

проведения педагогической диагностики состоит из следующих частей.
Описание показателей и уровней проявления инициативы в общении, игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной практиках, а также двигательной
активности у детей дошкольного возраста.

21

1.
Унифицированные формы наблюдения (Карта развития) в 5-и видах детской
деятельности в диапазоне от 3 до 7 лет (3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет)
•
в сюжетной игре;
•
в игре с правилами;
•
в продуктивной деятельности;
•
в познавательно-исследовательской деятельности;
•
в двигательной активности.
Каждый вид деятельности детей дошкольного возраста способствует развитию и
проявлению определенной сферы инициативы:
•
творческая инициатива,
•
инициатива как целеполагание и волевое усилие,
•
коммуникативная инициатива,
•
познавательная инициатива (любознательность),
•
двигательная инициатива.
Каждая из унифицированных карт развития включает описание показателей трех
уровней (низкий, средний, высокий) проявления инициативы у детей в диапазоне от 3 до 7
лет (3-4, 4- 5, 5-6, 6-7 лет), в соответствии с разработкой показателей и уровней проявления
инициативы в общении, игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
практиках, а также двигательной активности у детей дошкольного возраста.
Каждый вид деятельности способствует развитию и проявлению определенной сферы
инициативы. Однако верно и то, что во всех видах детской деятельности в той или иной мере
задействованы разные сферы инициативы. Прогрессивное развитие каждого вида инициативы
в 5-и видах детской деятельности оценивается на основании предметно- содержательной
направленности активности ребенка. Условными ступенями в развитии каждого вида
инициативы является трансформация замысла ребенка, его «движение» от связанности
наличным предметным полем и процессуальной мотивации к четко оформленному замыслуцели и мотивации достижения поставленного результата. Это позволяет выделить в каждом
виде инициативы три уровня инициативы у детей разного возраста в диапазоне от 3 до 7 лет
(3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет): низкий, средний, высокий. Три уровня инициативы (низкий, средний,
высокий) описаны в 5-и сферах детской инициативы, что соответствует 5-и видам детской
деятельности:
- в сюжетной игре;
- в игре с правилами;
- в продуктивной деятельности; - в познавательно-исследовательской;
- - в двигательной активности.
ТВОРЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВА (наблюдение за сюжетной игрой)
типично для ребенка 3-4 лет
типично для ребенка 4-5 лет
типично для ребенка 5-7 лет
Показатели: Ребенок активно
развертывает
несколько
связанных по смыслу условных
действий (роль в действии),
содержание которых зависит от
наличной игровой обстановки;
активно использует предметы
заместители, наделяя один и тот
же предмет разными игровыми
значениями; с
энтузиазмом
многократно
воспроизводит

Показатели:
ребенок
имеет
первоначальный замысел
("Хочу
играть в больницу", "Я - шофер" и
т.п.); активно ищет или видоизменяет
имеющуюся игровую обстановку;
принимает и обозначает в речи
игровые
роли;
развертывает
отдельные сюжетные эпизоды (в
рамках
привычных
последовательностей
событий),
активно
используя
не
только

Показатели:
ребенок
имеет
разнообразные игровые замыслы;
активно
создает
предметную
обстановку
"под
замысел";
комбинирует (связывает) в процессе
игры разные сюжетные эпизоды в
новое
целое,
выстраивая
оригинальный сюжет; может при
этом осознанно использовать смену
ролей; замысел также
имеет
тенденцию
воплощаться

22
понравившееся
условное
игровое действие
(цепочку
действий)с
незначительными
вариациями.
Ключевые
признаки В рамках наличной
предметно-игровой обстановки
активно развертывает несколько
связанных по смыслу игровых
действий (роль в действии);
вариативно
использует
предметы
заместители
в
условном игровом значении.

условные действия, но и ролевую
речь, разнообразя ролевые диалоги от
раза к разу; в процессе игры может
переходить от одного отдельного
сюжетного эпизода к другому (от
одной роли к другой), не заботясь об
их связности.
Ключевые признаки: ребенок имеет
первоначальный
замысел,
легко
меняющийся в процессе игры;
принимает разнообразные роли; при
развёртывании отдельных сюжетных
эпизодов
подкрепляет
условные
действия ролевой речью (вариативные
диалоги
с
игрушками
или
сверстниками).

преимущественно в речи (словесное
придумывание историй), или в
предметном макете воображаемого
"мира" (с мелкими игрушками
персонажами),
может
фиксироваться
в
продукте
(сюжетные
композиции
в
рисовании, лепке конструировании.
Ключевые признаки. Комбинирует
разнообразные сюжетные эпизоды в
новую
связную
последовательность;
использует
развёрнутое
словесное
комментирование
игры
через
события и пространство (что - где
происходит
с
персонажами);
частично
воплощает
игровой
замысел в продукте (словесном –
история, предметном – макет,
сюжетный рисунок)

ИНИЦИАТИВА КАК ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ВОЛЕВОЕ УСИЛИЕ
(наблюдение за продуктивной деятельностью)
типично для ребенка 3-4 лет
типично для ребенка 4-5 лет
типично для ребенка 5-7 лет
показатели: Обнаруживает стремление Показатели:
Обнаруживает
Показатели: Имеет конкретное
включиться в процесс деятельности
конкретное намерение-цель ("Хочу
намерение-цель; работает над
(хочу лепить, рисовать, строить) без
нарисовать домик..., построить домик..., материалом в соответствии с целью;
отчётливой цели, поглощён процессом слепить домик"); работает над
конечный результат фиксируется,
(манипулирует
демонстрируется (если
ограниченным материалом, его
материалом,
изрисовывает
удовлетворяет)
или уничтожается
трансформациями; результат
(если не удовлетворяет);
много листов и т.п.); завершение
фиксируется, но удовлетворяет любой
самостоятельно подбирает вещные
процесса определяется исчерпанием
(в процессе работы цель может
или графические образцы для
материала или времени; на вопрос: что изменяться, в зависимости от того, что
копирования
("Хочу сделать такое
ты делаешь? отвечает обозначением
получается).
же") - в разных материалах (лепка,
процесса (рисую, строю); называние
Ключевые признаки: Формулирует
рисование, конструирование).
продукта может появиться после
конкретную цель ("Нарисую домик"); в
Ключевые признаки: Обозначает
окончания
процессе работы может менять цель, но
конкретную цель, удерживает её во
процесса (предварительно конкретная
фиксирует конечный результат
время работы; фиксирует конечный
цель не формулируется).
("Получилась машина").
результат, стремится достичь
Ключевые признаки: Поглощён
хорошего качества; возвращается к
процессом; конкретная цель не
прерванной работе, доводит её до
фиксируется; бросает работу, как только
конца
появляются отвлекающие моменты, и не
возвращается к ней.

КОММУНИКАТИВНАЯ ИНИЦИАТИВА
(наблюдение за совместной деятельностью – игровой и продуктивной)
типично для ребенка 3-4 лет
типично для ребенка 4-5 лет
типично для ребенка 5-7 лет

23
Показатели: ребенок намеренно
показатели: ребенок привлекает внимание
Показатели: ребенок инициирует и
привлекает определённого сверстника
сверстника к своим действиям,
организует действия
2-3
к
совместной
деятельности
с
опорой
на
сверстников,
словесно
развёртывая
комментирует их в речи, но не старается,
предмет и одновременным кратким исходные замыслы, цели, спланировав
чтобы сверстник понял; также выступает
словесным
пояснением замысла, цели
несколько начальных действий
как активный наблюдатель пристраивается
("Давай
играть,
делать..."); ведёт
("Давайте так играть. , рисовать. ");
к уже действующему сверстнику,
парное взаимодействие в игре,
использует простой договор ("Я
комментирует и подправляет
используя
речевое
пошаговое
буду .. , а вы будете. "),
наблюдаемые действия;
предложение – побуждение партнёра к
не ущемляя интересы и желания
старается быть (играть, делать) рядом со
конкретным действиям ("Ты
других; может встроиться в
сверстниками; ситуативен в выборе,
говори...", "Ты делай...");
совместную
деятельность других
довольствуется обществом и вниманием
поддерживает диалог в конкретной
детей, подобрав подходящие по
любого.
деятельности; может найти
смыслу игровые роли, материалы;
Ключевые признаки: Обращает внимание
аналогичный или дополняющий
легко поддерживает диалог в
сверстника на интересующие самого
игровой предмет, материал, роль, не
конкретной
деятельности; может
ребенка действия
вступая в конфликт со сверстником.
инициировать и поддержать простой
Ключевые признаки: Инициирует
диалог со сверстником на
парное взаимодействие со
отвлечённую
тему; избирателен в
сверстником через краткое речевое
выборе
партнёров;
осознанно
предложение
стремится не только к ("Смотри "),
комментирует их в речи, но не
старается быть понятым;
довольствуется обществом любого.
побуждение
("Давай
играть,
делать..."); поддерживает диалог в
конкретной деятельности; начинает
проявлять избирательность в выборе
партнёра. реализации замысла, но и
к взаимопониманию, к поддержанию
слаженного
взаимодействия
с
партнёрами.
Ключевые признаки: В развёрнутой
словесной
форме
предлагает
партнёрам исходные замыслы, цели;
договаривается о распределении
действий, не ущемляя интересы
других участников; избирателен в
выборе, осознанно стремится к
взаимопониманию и поддержанию
слаженного взаимодействия.
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА - ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ
(наблюдение за познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью)
типично для ребенка 3-4 лет
типично для ребенка 4-5 лет
типично для ребенка 5-7 лет

24
Показатели: ребенок предвосхищает или
Показатели: ребенок замечает новые
сопровождает вопросами практическое
предметы в окружении и проявляет
интерес к ним; активно обследует вещи, исследование новых предметов ("Что это?
практически обнаруживая их возможности Для чего?"); обнаруживает осознанное
намерение узнать что-то относительно
(манипулирует, разбирает -собирает, без
конкретных вещей и явлений ("Как это
попыток достичь точного исходного
получается? Как бы это сделать? Почему
состояния); многократно повторяет
это так?"); высказывает простые
действия, поглощён процессом. Ключевые
предположения
о связи действия и
признаки: Проявляет интерес к новым
возможного
эффекта
при исследовании
предметам, манипулирует ими,
новых
предметов,
стремится
достичь
практически обнаруживая их
определённого
эффекта
("Если
сделать
возможности; многократно воспроизводит
так..., или так..."), не ограничиваясь
действия
простым манипулированием; встраивает
свои новые представления в сюжеты
игры, темы рисования, конструирования.
Ключевые признаки: Задаёт вопросы
относительно конкретных вещей и
явлений (что? как? зачем?); высказывает
простые предположения, осуществляет
вариативные действия по отношению к
исследуемому объекту, добиваясь
нужного результата.

Показатели: ребенок задаёт
вопросы, касающиеся предметов
и явлений, лежащих за кругом
непосредственно данного (как?
почему? зачем?); обнаруживает
стремление объяснить связь
фактов, использует простое
причинное рассуждение (потому
что...); стремится к
упорядочиванию,
систематизации конкретных
материалов (в виде коллекции);
проявляет интерес к
познавательной литературе, к
символическим языкам;
самостоятельно берётся делать
что-то по графическим схемам
(лепить, конструировать),
составлять карты, схемы,
пиктограммы, записывать
истории, наблюдения (осваивает
письмо как средство
систематизации и
коммуникации).
Ключевые признаки: Задаёт
вопросы об отвлечённых вещах;
обнаруживает стремление к
упорядочиванию фактов и
представлений, способен к
простому рассуждению;
проявляет интерес к
символическим языкам
(графические схемы, письмо)

ДВИГАТЕЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА
(наблюдение за различными формами двигательной активности)
типично для ребенка 3-4 лет
Показатели: ребёнок регулярно
перемещается в пространстве, совершая
различные типы
движений
и
действий
с
предметами. Его движения

типично для ребенка 4-5 лет
Показатели: Совершает осознанные,
дифференцированные относительно
объектов
и
целей
движения.
Проявляет интерес к определённым
типам движений и физических

типично для ребенка 5-7 лет
Показатели: Физическая
активность может носить
результативный характер, и
ребёнок стремится к
улучшению
показателей в
ней
(прыгнуть
дальше,
пробежать

25
энергичны,
но
носят
упражнений (бегу, прыжкам, метанию). быстрее). Он прислушивается к
советам взрослого о способах
процессуальный (движение ради
Изменяет свои движения
движения) характер. Не придаёт значения (совершает согласованные движения рук улучшения результатов, и усвоив
при беге, ловит мяч кистями рук и т.д.) в
правильности движений, ин низкую
тот или иной навык, повторяет
соответствии
с
рекомендациями
эффективность компенсирует
постоянно в своей деятельности.
взрослого, но может через некоторое
энергичностью.
Проявляет интерес к различным
время вернуться к первоначальному формам двигательной активности
Ключевые признаки: С удовольствием
способу. С удовольствием пробует новые (езде на велосипеде, плаванию),
участвует в играх, организованных
типы двигательной активности.
взрослым, при появлении интересного
стремится
приобрести
Ключевые
признаки: Интересуется у
предмета не ограничивается его
специфические навыки для их
взрослого, почему у него не
созерцанием, а перемещается к нему,
осуществления. Бодро и без
получаются
те,
или
иные
движения,
в
стремится совершить с ним
жалоб относится к физической
игре стремится освоить новые типы
трансформации
усталости, связывает её со
движений, подражая взрослому
своими спортивными
физического характера (катает,
достижениями. Ключевые
бросает и т.д.)
признаки: Интересуется у
взрослого, каким образом можно
выполнить те или иные
физические упражнения более
эффективно, охотно выполняет
различную деятельность,
связанную с физической
нагрузкой, отмечает свои
достижения в том или ином
виде спорта

«Карта развития» заполняется на основе наблюдений за детьми в свободной
самостоятельной деятельности, а не за поведением детей на занятиях или в совместной
партнерской деятельности со взрослым, где инициатива задается последним. Воспитателю не
требуется организовывать специальные ситуации наблюдения. Карты, используя три типа
обозначений: - «обычно» (данный уровень-качество инициативы является типичным,
характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего); - «изредка» (данный уровенькачество инициативы не характерен для ребенка, но проявляется в его деятельности время от
времени); - «никогда» (данный уровень-качество инициативы не проявляется в деятельности
ребенка совсем)
Из трех описаний следует выбирать то, которое характеризует типичное для ребенка
качество инициативы в данной сфере. Обозначение «обычно» проставляется всегда только в
одном столбце, но оно обязательно. В двух оставшихся столбцах воспитатель проставляет
обозначения «изредка» и «никогда». Каждое из этих обозначений допустимо ставить против
фамилии ребенка дважды или один раз.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое

26

развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
Планируемые результаты усвоения программы детьми с ТНР:
Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально
стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может
показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному
понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по
картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные
конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы
существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов,
глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную
речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного
словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные
предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;
не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет
основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития
грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок
правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и
множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена
существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает
прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет
предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными;
образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия
детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной
норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по
предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по
данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному
или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не
нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,
продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи,
паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок
повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов,
у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов,

27

анализа простых предложений.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные
геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела,
показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда
складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек
предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических
форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус)
, различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый,
белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по
величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части,
детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами
конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов
относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы
обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые,
транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по
определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинноследственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила
поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд,
ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое
поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на
бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности;
умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно
оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет
здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником,
умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей
и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком
населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить
материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их;
убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в
продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях
профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда
взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на
прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев,
пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в
рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки;
может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует
цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов
или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с
произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них

28

реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет,
участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без
ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов,
определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все
движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не
нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном
темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя
ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить
по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке
верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять,
делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду,
на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме
и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения
выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор
отсутствуют; саливация в норме.
Планируемые результаты усвоения программы детьми с ОНР:
Дети могут:
понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и
сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
владеть
навыками
словообразования:
продуцировать
названия
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,
уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко;
простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий
(существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв,
слогов, слов коротких предложений в пределах программы.
Мониторинг сформированности планируемых результатов с детьми с ОНР состоит из
4 блоков:
«Раннее психомоторное развитие, поведение и психическая сфера», «Неречевые
психические функции», «Моторная сфера» и «Произносительная сторона речи и речевые
психические функции». Результаты мониторинга позволят:
при
планировании
коррекционно-образовательной
деятельности
(индивидуальной и подгрупповой)
при отборе методов, приемов и технологий; - при комплектовании подгрупп для
организованной деятельности.

29

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обязательная часть Программы, в соответствии со ФГОС ДО, составляет не менее 60%
от общего объема Программы. Вариативная часть составляет не более 40% и ориентирована
на специфику региональных, социокультурных условий, сложившиеся традиции ДОО, выбор
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива ДОО в целом и образовательным запросам родителей (законных
представителей) обучающихся.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений МАДОУ «Детский сад
№ 58» с учетом мнения родителей (законных представителей) воспитанников, потребностей
воспитанников реализуется за счет реализации Программы рекреационного туризма для
старшего дошкольного возраста «Весёлый Рюкзачок» А. А. Чеменева, А. Ф.
Мельникова, В. С. Волкова.
а) цели и задачи реализации вариативной части Программы Цели программы:
*целостное развитие личности ребёнка средствами рекреационного, экологооздоровительного, краеведческого туризма;
*формирование
мотивации к
самостоятельной
двигательной
и
эколого-познавательной деятельности;
*освоение детьми ценностей общества, природы, здоровья, физической культуры.
Задачи программы:
*оздоровительные:
*создавать условия для укрепления здоровья детей, закаливания организма, активного
отдыха;
*расширять адаптационные и функциональные возможности детей;
*образовательные:
*способствовать формированию первичных представлений о малой родине и
Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, устойчивого интереса к природе
родного края, к окружающему миру;
*содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма,
краеведения, необходимых для успешной социализации ребёнка;
*развивать двигательные способности, психические познавательные процессы;
*содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными приёмами
туристской техники, освоению правил ориентирования на местности;
*воспитывать ценностное отношение к миру природы, историко-культурному
наследию, потребность в здоровом образе жизни;
*формировать позитивное отношение к окружающему миру;
*способствовать установлению межличностных, в частности, дружеских отношений,
формировать готовность ребёнка к совместной деятельности со сверстниками.
б) принципы и подходы к формированию вариативной части Программы
Программа строится на следующих принципах:
Принцип
системности
подразумевает
организацию
межведомственного
взаимодействия различных структур и объединение мер по обеспечению: научнотеоретического, нормативно-правового и финансово- экономического обеспечения;
методико-педагогического, материально-технического и информационного обеспечения.
Принцип адресности предполагает использование особых форм и методов обучения и

30

воспитания в рамках с учетом каждой возрастной группы.
в) Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст является подходящим для туристской деятельности изза большой пластичности нервной системы ребёнка, её податливости влияниям внешней
среды.
Старший дошкольник уже овладел основными видами движений, он завершает
освоение специализированных локомоций и переходит к освоению новых комбинаций
движений и упражнений, зависящих от ситуаций детской деятельности (двигательного
творчества, игры, преодоления препятствий). На основе совершенствования органов чувств и
движений происходит развитие моторики, физических качеств личности. Ребёнок пробует
самостоятельно и творчески использовать навыки двигательной деятельности в постоянно
меняющихся условиях окружающей среды.
По данным современных исследований, именно старший дошкольный возраст
является наиболее важным для формирования движений, так как строение, функции и
взаимодействие различных органов и систем достигают в этот период своего совершенства.
Однако отмечается недостаточная сформированность мелкой моторики у современных детей,
что указывает на неразвитость соответствующих мозговых структур, в том числе отвечающих
за произвольность.
В этом возрасте происходит активное развитие психических познавательных
процессов — памяти, внимания, мышления, развивается способность управлять своим
поведением. Показателями развития эмоциональной сферы старшего дошкольника являются
умения сдерживать чувства, пользоваться общепринятыми формами их выражения.
Серьёзными достижениями в развитии волевой сферы становятся способности к ограничению
желаний, постановке определённых целей, преодолению препятствий, стоящих на пути этих
целей, а также правильная оценка результатов собственных действий.
Современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощёнными,
инициативными, но в то же время они с большим трудом усваивают нормы нравственного
характера, у детей слабо развита эмоциональная сфера, всё, что связано с установкой
взаимоотношений и взаимодействий, общением с взрослыми и сверстниками.
Эти особенности современных детей диктуют необходимость использования средств
и способов рекреационного туризма для целостного развития дошкольников, создания
условий для общения, роста мотивации к деятельности, усвоения общечеловеческих норм и
ценностей.
г) Планируемые результаты освоения программы

Целевыми ориентирами на этапе завершения программы являются: физическое
здоровье:
ребёнок приобретает хорошую физическую форму;

повышается индекс здоровья детей в ДОО; психическое здоровье:

ребёнок не испытывает тревожности по отношению к природе;

проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;

способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, вступать в свободную коммуникацию со взрослыми
и сверстниками; социальное здоровье:

31


ребёнок находится в гармонии с собой и с другими людьми, обретает
социальную уверенность;

овладевает нормативным поведением в разных формах туристской
деятельности, подчиняется необходимым в туристическом походе правилам;

следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, соблюдает правила безопасного поведения;

применяет знания, полученные в туристической деятельности, в разных
культурных практиках;

обладает установкой на ценностное отношение к объектам историкокультурного наследия и природе родного края, элементарной экологической культурой.
Оценочные материалы:
Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Индивидуальные результаты освоения Программы оцениваются с помощью
наблюдения, после чего в план педагога вносятся коррективы.
Данная диагностика проводится педагогом в начале учебного года и в конце. При
проведении данной диагностики педагог проводит игры, создает игровые ситуации, сюжетно–
ролевые игры и т.д. и отмечает у каждого ребенка уровень сформированности каждого
показателя.
❖ Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена расширением содержания образовательных областей за счет реализации
парциальной программы И. Каплуновой , И. Новоскольцевой Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
а) цель Программы: подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
Задачи Программы:

Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).

Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.

Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах

музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

Развивать коммуникативные способности.

Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.

Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.

Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.

Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
б) принципы и подходы к формированию вариативной части Программы

32


Создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя
принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть
принять участие в занятии.

Целостный подход в решении педагогических задач: • Обогащение детей
музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование. •
Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.

Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания.

Соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным
календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того
или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем посильное
участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить
свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в
веселой игре).

Принцип партнерства.

Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще
более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию
дальнейшего участия в творчестве.

Принцип паритета.
в) Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Разделы музыкального занятия во второй группе раннего возраста
1. Музыкально-ритмические движения.
2. Развитие чувства ритма.
3. Пальчиковые игры.
4. Слушание музыки.
5. Подпевание.
6. Пляски, игры.
Старший возраст 5-6 лет
Музыкально-ритмические движения
Задачи: 1. Ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию.
2. Ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.
3. Останавливаться четко, с концом музыки.
4. Придумывать различные фигуры.
5. Выполнять движения по подгруппам.
6. Совершенствовать координацию рук.
7. Четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу.
8. Выполнять разнообразные ритмичные хлопки.
9. Выполнять пружинящие шаги.
10. Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами.
11. Совершенствовать движение галопа. Передавать выразительный образ.
12. Развивать плавность движений.
Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на
фланелеграфе.
2. Прохлопывать ритмические песенки.

33

3. Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»).
4. Различать длительности в ритмических карточках.
5. Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические
формулы.
6. Осмыслить понятие «пауза».
7. Сочинять простые песенки.
8. Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Развитие речи, артикуляционного аппарата.
2. Развитие внимания, памяти, интонационной выразительности.
3. Развитие чувства ритма.
4. Формирование понятие звуковысотности.
Слушание музыки
Задачи:
1. Знакомить с творчеством П. И. Чайковского. Произведения из «Детского альбома».
2. Различать трехчастную форму.
3. Продолжать знакомить с танцевальными жанрами.
4. Учить выражать характер произведения в движении.
5. Определять жанр и характер музыкального произведения.
6. Запоминать и выразительно читать стихи.
7. Выражать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке
Распевание, пение
Задачи:
1. Петь выразительно, протягивая гласные звуки.
2. Петь, сопровождая пение имитационными движениями.
3. Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории)
к песням.
4. Аккомпанировать на музыкальных инструментах.
5. Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком».
6. Расширять певческий диапазон.
Игры, пляски, хороводы
Задачи:
1. Ходить простым русским хороводным шагом.
2. Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, мри го
мы, «ковырялочку», «пружинку» с поворотом корпуса и др.
3. Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер м динами
ку с изменением силы звучания музыки.
4. Ощущать музыкальные фразы.
5. Чередовать хороводные шаги с притопами, кружением.
6. Выполнять простейшие перестроения.
7. Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.
8. Самостоятельно начинать и заканчивать движения.
9. Развивать танцевальное творчество.
Танцевальные фантазии
Этот вид деятельности включен в программу подготовительной группы

34

Детская танцевальная фантазия - двигательная импровизация под любую музыку.
Формирование и развитие танцевального творчества развивает у детей эмоциональную
отзывчивость, умение согласовывать свои действи и других детей, умение ориентированнсти
в пространстве, различать музыкальные части произведения, фразы, соотносить свои
движения с динамическими оттенками. Свободные танцевальные импровизации под музыку
в конце музыкального занятия содействуют мышечному расслаблению, эмоциональному
раскрепощению, помогают снять усталость и напряжение, доставляют детям истинное
удовольствие.
Праздники
Организация праздника и подготовка к нему должны отвечать интересам детей,
учитывать их возрастные и индивидуальные особенности. Подготовка к празднику не должна
начинаться слишком рано, иначе дети могут устать и даже потерять интерес к предстоящему
событию. Недопустимо «прогонять» всю программу в присутствии всех детей.
Праздники - это совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя.
Активное и творческое участие взрослых в празднике - это залог того, что дети получат
истинное наслаждение, радость, удовлетворение.
Педагогическая деятельность музыкального руководителя ни в коем случае не должна
сводиться к проведению бесконечных праздников. Основа музыкального воспитания - это
качественные, очень насыщенные музыкальные занятия. Именно на занятиях происходит
музыкальное образование, развитие и воспитание детей. Нужно находить различные формы
проведения праздников, которые бы не утомляли детей, а зачастую и взрослых. Все
хорошо в меру Педагог должен понимать педагогическую целесообразность праздников.
Работая исключительно над подготовкой праздника по сценарию, педагог прекращает
каждодневную работу по музыкальному развитию детей. Если таких сценарных праздников
несколько в течение учебного года, то ни о каком музыкальном воспитании детей не может
идти и речи. Поэтому в сценарии обязательно нужно включать знакомый детям песенный и
танцевальный материал, индивидуально подготовленные показательные номера и сюрпризы
силами взрослых.
г) Планируемые результаты освоения программы
Старшая группа 6-7 лет
I Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки,
б) проявляет творчество (придумывает свои движении);
в) выполняет движения эмоционально.
2. Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы;
б) умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки:
а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение
словами);
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению.

35

4. Пение:
а) эмоционально и выразительно исполняет песни;
б) придумывает движения для обыгрывания песен;
в) узнает песни по любому фрагменту;
г) проявляет желание солировать.
б) принципы и подходы к формированию вариативной части Программы:
Система
основных
положений,
реализующих
научную
стратегию
в
культуросообразном образовательном пространстве, включает следующие принципы:
• Принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание должно
основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов,
согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его
сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого
себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы как сферы разума. В соответствии с
принципом природосообразности воспитания у человека необходимо культивировать
определенные этические установки по отношению к природе, к планете и биосфере в целом,
а также природоохранное и ресурсосберегающее поведение.
• Принцип культуросообразности воспитания в современной трактовке предполагает,
что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться
в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур,
специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не
противоречащих общечеловеческим ценностям. В соответствии с принципом
культуросообразности воспитания перед педагогом стоит задача приобщения детей к
различным пластам культуры этноса, общества и мира в целом. Необходимо, чтобы
художественное образование помогало растущему человеку ориентироваться в тех
изменениях, которые постоянно происходят в нем самом и в окружающем его мире. Цели,
содержание, методы воспитания культуросообразны в том случае, если учитывают
исторически сложившиеся в конкретном социуме традиции и стиль социализации
подрастающего поколения. При этом воспитание должно основываться на общечеловеческих
ценностях, строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур, решать
задачи приобщения ребенка к различным пластам культуры (бытовой, физической,
материальной, интеллектуальной, нравственной, духовной и др.).
• Принцип развивающего характера художественного образования подразумевает то,
что проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется в логике
развивающей и развивающейся деятельности (ребенок развивается в деятельности и сама
деятельность развивается). В этом случае приоритетными для педагога становятся задачи
развития каждого ребенка, с учетом возрастных, половых и ин ди ви ду - аль ных
особенностей.
• Принцип приоритета содержания по отношения к методам и технологиям
понимается таким образом, что ведущая педагогическая линия выстраивается как
организация культуросообразного образовательного пространства, в котором создается
проблемное поле культуры (содержание), а методы и технологии служат для «обработки»
этого поля в целях его освоения.
•
Принцип
гуманистической
направленности
воспитания
предполагает
последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и
самостоятельному субъекту собственного развития. Реализация принципа гуманистической
направленности воспитания в практике эффективно влияет на развитие рефлексии и

36

саморегуляции; на формирование отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой; на
развитие чувства собственного достоинства, ответственности, толерантности; на
формирование личности как носителя демократических и гуманистических отношений в
обществе.
в) Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Учебными задачами в старшей группе являются следующие:
- научить правильной передаче формы предмета, его признаков, относительной
величины и положения частей;
- научить передаче в рисунке несложных движений;
- развивать и совершенствовать чувство цвета;
- развивать технические навыки работы с карандашом (способы штриховки) и
красками (приемы действия кистью);
научить приемам рисования цветными мелками, углем, сангиной, акварельными
красками. Усложнение учебных заданий обосновано дальнейшим развитием детей.
Значительно расширяется их опыт, они приобретают много новых знаний благодаря
наблюдению окружающей жизни, чтению художественной литературы, рассказам взрослых
и т. д.
Старшему дошкольнику доступны понимание и передача в рисунке изменений
положения некоторых частей тела человека: поднятые руки, согнутые в коленях ноги. Умение
создавать выразительный образ связано с развитием способности замечать характерные черты
предметов.
Особенности художественной деятельности в подготовительной группе. В
подготовительной группе завершается обучение дошкольников изобразительным умениям и
навыкам. Дети должны прийти в школу, владея первоначальными навыками в рисовании
предметов с натуры и по памяти, способностью видеть в окружающей жизни разнообразие
форм, красок, положение предметов в пространстве. У детей шести лет довольно хорошо
развито аналитическое мышление. Они могут выделять как общие признаки, присущие
предметам одного вида, так и индивидуальные особенности, отличающие один предмет от
другого. В подготовительной группе дети начинают рисовать с предварительного наброска, в
котором намечаются сначала основные части, а затем уточняются детали. Использование
наброска заставляет ребенка внимательно анализировать натуру, выделять главное в ней,
согласовывать детали, планировать свою работу. Изображения различных предметов
закрепляются и совершенствуются в сюжетном рисовании.
г) Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения Программы.
Показатели художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.
Общие показатели развития детского творчества:

компетентность (эстетическая компетентность)

творческая активность

эмоциональность

произвольность и свобода поведения

инициативность

самостоятельность и ответственность

способность к самооценке.
д) Педагогическая диагностика индивидуального развития детей освоения
вариативной части Программы

37

1. Педагогическая диагностика художественно-творческого развития детей
дошкольного возраста
1. Характеристика отношений, интересов, способностей в области художественной
деятельности: увлечѐнность и творческое воображение.
2. Характеристика качества способов творческой деятельности: Применение
известного в новых условиях, самостоятельность в нахождении способов (приѐмов) создания
образа, нахождение оригинальных способов (приѐмов), новых для ребенка.
3. Характеристика качества продукции: нахождение адекватных выразительноизобразительных средств для создания образа, соответствие результатов изобразительной
деятельности элементарным художественным требованиям Педагогическая диагностика
детей проводится с детьми в естественных условиях. В отдельном помещении оборудуется
место для индивидуальных занятий с детьми. По ходу эксперимента фиксируются: выбор
ребенка, внешние проявления его реакции на ситуацию, последовательность развития
замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и речевое
развитие художественного образа.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена расширением содержания образовательных областей за счет реализации
парциальной Программы О.С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников»
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного развития детей
раннего и дошкольного возраста, обеспечивающих яркость и выразительность речи через
различные виды детской деятельности.
Задачи программы:
• обеспечить познавательно – речевое развитие воспитанников МАДОУ;
• развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
• развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах детской
деятельности;
• организовать предметно – развивающую среду, стимулирующую развитие речи детей в
разных видах детской деятельности
• взаимодействовать с семьями воспитанников.
В разработку программы «Развитие речи дошкольников» О.С. Ушаковой положены три
основных направления развития речи дошкольников и совершенствования содержания и
методов обучения родному языку:
- структурное (формирование разных структурных уровней системы языка — фонетического,
лексического, грамматического);
- функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции
— развитие связной речи и речевого общения);
- когнитивное — познавательное (формирование способности к элементарному осознанию
языковых и речевых явлений).
Все три направления взаимосвязаны. Данная программа имеет следующую структуру и
включает в себя:
- Воспитание звуковой культуры речи.
- Словарная работа.
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи
Планируемые результаты освоения программы:
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
- Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой
диалог со сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится,

38

имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой
деятельности.
- Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы,
интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни.
Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в
разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова,
пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый
интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в
жанрах литературы, темах произведений.
- Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению
(обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные речевые
формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство),
объяснения, речь – рассуждение).
- Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и
предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных
вопросов. Является инициатором событий в группе организатором коллективных игр,
предлагает словесные творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории,
планирует сюжеты творческих игр).
- Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в
коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет
культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию
собеседника.
- Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные,
оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие
варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки,
сказки, рассказы.
- Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми
средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики
звуков в слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает
слова.
Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). Индивидуальные результаты освоения Программы
оцениваются с помощью наблюдения, после чего в план педагога вносятся коррективы.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель: Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
1. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному
наследию своего народа.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям,
соседям и другим людям.)
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
5. Развитие эмоциональной отзывчивости, воспитание чувства прекрасного, развитие

39

воображения, самостоятельности, настойчивости' аккуратности, трудолюбия, умения
доводить работу до конца; формирование изобразительных умений и навыков.
6. Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
(в соответствии с парциальными программами)
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, поставлены на
основе анализа анкетирования родителей (законных представителей), специфики
национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, сложившиеся традиции в ДОУ
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, родному краю, семье;
развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям
- развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения
и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
- коррекционно - развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную
(профессиональную) помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков
детей в условиях МАДОУ;
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития воспитанников;
- развитие творческой индивидуальности и продуктивного мышления детей дошкольного
возраста (инженерная школа)
- формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.
- формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном
поведении при контактах с незнакомыми людьми.
- формирование навыков безопасного поведения на дороге
- развитие эмоциональной отзывчивости, воспитание чувства прекрасного, развитие
воображения, самостоятельности, настойчивости' аккуратности, трудолюбия, умения
доводить работу до конца; формирование изобразительных умений и навыков.
- введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой
- развитие эмоциональной отзывчивости, воспитание чувства прекрасного, развитие
воображения,
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям
по вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников).
Основные задачи консультативного пункта:
 оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) и
повышение их психологической компетентности в вопросах воспитания, обучения и
развития ребенка;
 диагностика особенностей развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер
детей;
 оказание дошкольникам содействия в социализации;
 обеспечение успешной адаптации детей при поступлении в ДОУ или школу;
 информирование родителей (законных представителей) об учреждениях системы
образования, которые могут оказать квалифицированную помощь ребенку в
соответствии с его индивидуальными особенностями.
 развитие творческой индивидуальности и продуктивного мышления детей
дошкольного возраста (инженерная школа)
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуются во
всех образовательных областях обязательной части Программы:
•
социально-коммуникативное развитие;

40

•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие.
•
СЕТЕВОЕ ПАРТНЕРСТВО на основе договора или перспективных планов
Планируемые результаты освоения программы по выбранному направлению в части
формируемой участниками образовательных отношений
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми
и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла
на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,

41

событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны,
посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает
желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;
об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте
своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о
животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о
том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с 29
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, в соответствии с ФОП, с указанием методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
Задачи, содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (в соответствии с ФОП стр.20-148 п.17- п.21).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Задачи образовательной работы по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний
и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об

42

обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность
и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее
- сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться

43

о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,

44

содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и
их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров
и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным
на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе
с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести
в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,

45

своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым
и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной

46

мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств
и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей
- особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями
и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об

47

объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать
у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:

48

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать
в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,

49

обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и
других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать
в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ
в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять

50

звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять
схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять
количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное
отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения
к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской

51

деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, хохломская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять
детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки
и конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами

52

художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).

53

3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,

54

замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей
с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.

55

2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов
в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить
по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует
у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит
детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое).
С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение
к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение

56

детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных

57

способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления

58

о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия
для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых
качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель
одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони
и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м,
3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;

59

прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту
с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног
и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя
на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный

60

бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление
к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и

61

расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления
о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрасто сообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о

62

здоровом образе жизни.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов (в соответствии с ФОП стр.150 п.23.6, 23.7,
23.8)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все
отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
– предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
– экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
– ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
– двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,

63

простыеподвижные игры);
– игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
– речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
– строительного материала;
– самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
– музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
– игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
– общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
– речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
– познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
– изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
– двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
– элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
– музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
– организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
– осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
– информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
– репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
– метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения
в процессе организации опытов, наблюдений;
– эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
– исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,

64

экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитываетсубъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктовдеятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
Формы методы, средства реализации программы по образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Форма
Методы и приемы
Средства
реализации
программы
Совместная деятельность

65

Праздники,
развлечения, игры,
конкурсы, беседы,
целевые прогулки,
выставки, чтение
художественной
литературы

Наблюдение Дидактические игры
Предметная игра
Организация жизненных и игровых
развивающих ситуаций,
обеспечивающих детям возможность
осваивать опыт поведения и
доброжелательного отношения к
сверстникам и близким взрослым
Инсценировки с игрушками,
демонстрирующие детям образцы
правильного поведения и
взаимоотношений в детском саду и в
семье.

Демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные,
аудиовизуальные; естественные
реальные средства, направленные
на развитие деятельности
воспитанников Художественные
средства: художественная
литература, изобразительное
искусство, музыка
Игровой материал (игрушки, игры
и другое)

Режимные
моменты

Рассказ и показ воспитателя, беседы,
использование естественно

Демонстрационные и раздаточные;

возникающих игровых ситуаций
Игры по ознакомлению с
окружающим, беседы, чтение
художественной литературы, театр. Чтение потешек, сказок, рассказов.
Ситуативный разговор. Игровая
беседа
Образные игры-имитации,
хороводные, театрализованные
игры Рассматривание иллюстраций
Игры - подражания трудовым
действиям взрослых

визуальные, аудийные,
аудиовизуальные; естественные
реальные средства, направленные
на развитие деятельности
воспитанников

Самостоятельная Игра в одиночку Связанная игра
(обмен игрушками) Совместная
деятельность
со
сверстниками игра (парная, в малой
группе) Сюжетные игры,
объединяющие детей общим
сюжетом, игровыми действиями,
радостью отражения ролей взрослых
(врач, продавец, моряк)

Образовательная
деятельность в
семье

Беседы. Совместное обсуждение
ситуаций Совместные с детьми досуги
Чтение, рассматривание
иллюстраций Эмоциональнопрактическое взаимодействие
(игры с предметами и
сюжетными игрушками,
продуктивная деятельность).
Личный пример

Художественные средства:
художественная литература,
изобразительное искусство,
музыка
Игровой материал
(игрушки, игры и другое)
Игровой материал
(игрушки, игры и другое);
оборудование для ходьбы, бега,
ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом

Книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги,
иллюстративный материал
Игровой материал

66

Образовательная область «Познавательное развитие»
Форма реализации
программы

Методы и приемы

Средства

Совместная деятельность
Занятия
1.Ознакомление с
предметным
окружением.
2.Формирование
элементарных
математических
представлений
Экспериментирование
коллекционирование,
развивающие игры,
изобразительная
деятельность,
конструктивномодельная
деятельность, трудовая
деятельность, игровая
деятельность,
наблюдение,
викторины, конкурсы.

Наглядные: наблюдения
(кратковременные, длительные),
определение состояния предмета по
отдельным признакам, восстановление
картины целого по отдельным
признакам, рассматривание картин
Практические: игра (дидактические
игры: предметные, настольнопечатные,
словесные, игровые упражнения и
игры-занятия, подвижные игры,
творческие игры (в т.ч. строительные)
творческие задания, опыты,
экспериментирование Словесные:
рассказ, беседа, чтение.
Создание проблемных ситуаций
Сюрпризные моменты и элементы
новизны

Натуральные предметы и
оборудование для
исследования и
образносимволический
материал, в том числе
макеты, плакаты, модели,
схемы и другое);
дидактический материал.
Иллюстративный материал
Оборудование и инвентарь
для всех видов труда.
Демонстрационные и
раздаточные; визуальные,
аудийные, аудиовизуальные;
естественные реальные
средства, направленные на
развитие деятельности
воспитанников

Режимные моменты

Сюжетно-ролевая игра Наблюдения за
природными объектами и явлениями
природы Игровое моделирование и
экспериментирование Рассматривание
иллюстраций,
художественных картин
Исследовательская деятельность
Конструирование

Натуральные предметы и
оборудование для
исследования и
образносимволический
материал, в том числе
макеты, плакаты, модели,
схемы и другое);
дидактический материал.
Иллюстративный материал

Самостоятельная
деятельность

Рассматривание иллюстраций,
художественных картин
Конструирование подвижные игры,
творческие игры (в т.ч.
строительные)

Натуральные предметы и
оборудование для
исследования
Иллюстративный материал
Строительный материал

67

Образовательная
деятельность в семье

Простейшие опыты, наблюдения,
создание игровых ситуаций Показ
способов действия, комментирование
Прогулки по селу, накопление
впечатлений

Настольно-печатные игры
Натуральные предметы и
оборудование для
исследования
Иллюстративный материал

Беседы и разговоры с воспитанниками,
общение Собственный пример
родителей
Совместные досуги, развлечения
Чтение, рассматривание иллюстраций.

Образовательная область «Речевое развитие»
Форма реализации
программы

Методы и приемы

Средства

Совместная деятельность
Занятие
1.Развитие речи
Разучивание
стихотворений,
считалок, поговорок,
разбор пословиц, текст
песен. Речевые и
логоритмические
упражнения, задания.
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры.
Отгадывание загадок

Словесные: рассказ воспитателя,
разговор воспитателя с детьми,
беседы, чтение художественной
литературы, Практические:
грамматические упражнения,
словесные упражнения, специальные
упражнения. Игровые: иградраматизация с игрушками,
дидактические игры.

Книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
Сюжетные картины,
репродукции пейзажных
картин и натюрмортов,
предметные картины, серия
сюжетных картин,
разрезанные картинки,
иллюстрации, игрушки,
дидактические игры.
Демонстрационные и
раздаточные; визуальные,
аудийные, аудиовизуальные;
естественные реальные
средства, направленные на
развитие деятельности
воспитанников

68

Режимные моменты

Игра-драматизация с использованием
разных видов театров (театр на банках,
ложках и т.п.) Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевая игра.
Подвижные игры с текстом
Чтение наизусть стихотворений,
отгадывание загадок, рассказывание
считалок Настольные печатные игры
Рассказывание сказок, обыгрывание
сказочных

Разные виды театров
Настольные печатные игры
Книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
Сюжетные картины,
репродукции пейзажных
картин и натюрмортов,
предметные картины, серия
сюжетных картин,
разрезанные картинки,
иллюстрации, игрушки,
дидактические игры.

ролей, театрализованные игры
Игры на прогулке
Беседа о персонажах.
Самостоятельная
деятельность

Совместная продуктивная и игровая
деятельность воспитанников, общение
со сверстниками
Связанная игра (обмен игрушками)
Совместная со
сверстниками игра (парная, в малой
группе) Сюжетные игры,
объединяющие детей общим сюжетом,
игровыми действиями.

Разные виды театров;
иллюстративный материал;
игры, игрушки, игровое
оборудование.

Образовательная
деятельность в семье

Чтение, рассматривание иллюстраций
Информационная поддержка родителей
Собственный пример родителей
речевого этикета Совместные досуги,
развлечения Эмоциональнопрактическое взаимодействие.
Объяснение, повторение, исправление
Дидактические игры Разучивание
считалок, поговорок, разбор
пословиц, текст песен

Книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги,
иллюстративный материал,
игрушки, дидактические
игры.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Форма реализации
программы
Совместная деятельность

Методы и приемы

Средства

69

Занятия
Художественное
творчество: лепка,
рисование,
аппликация

Наблюдение Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, произведений
книжной графики,

Оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и
конструирования); музыкальной
(детские музыкальные инструменты,

Музыка

иллюстраций, репродукций,
произведения искусства.
Обсуждение произведений
искусства, средств
выразительности. Игровое
упражнение
Беседа
Игры, в процессе которых дети
осуществляют выбор наиболее
привлекательных предметов.
Показ, упражнение, объяснение,

дидактический материал и другое).
Бережное отношение к процессу и
результату детской деятельности,
организация атмосферы творчества и
мотивации задания.
Произведения книжной графики,
иллюстрации, репродукции,
произведения искусства.
Демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные,
аудиовизуальные; естественные
реальные средства, направленные на
развитие деятельности воспитанников

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурныхпрактик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

70

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные форм в состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерсткие,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К коплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма

71

организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима

72

двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания

73

образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
6 Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта
2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

74

Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение

75

ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах:
в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных об следовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к

76

детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление
к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной

77

деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на

78

общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей)
в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;

79

2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями) ) обучающихся в рамках
пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно- эстетическое, физическое развитие:
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации (консультативный пункт), и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей)
с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей)
к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и

80

семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги МАДОУ № 58 самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста. Взаимодействие
педагогов с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов ( в соответствуют ФОП стр.165 п. 27-28)
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ № 58
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МАДОУ № 58 осуществляют педагоги, педагог-психолог,
логопед.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое:
организация
консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
– план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
– рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
– методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:

81

• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощиобучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
– по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
– на основании результатов психологической диагностики;
– на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ № 58 реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
– с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
– обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными
и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком
в посещении ДОО;
– обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
– одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,

82

беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
– раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
– комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
– изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
– изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
– мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
– выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
– всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
– организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и

83

социализации;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
– развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
– коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
– создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
– создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
– формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
– оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
– преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
– помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
– разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
– В МАДОУ № 58 существует консультационный пункт, куда родители могут
обратиться с любым вопросом, касающимся воспитания и развития ребёнка.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся

84

коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,
включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;

85

• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстраяутомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
10) Специальные образовательные программы, методические пособия и
дидактические материалы
Для обеспечения квалифицированной КРР дошкольников педагоги используют следующие
программы, пособия:
Наименование парциальных программ, технологий, методических пособий,
материалов
Речевое развития
Нищева Н.В.. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелым нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет . – СПб : ООО
«Издательство детство», 2018 г.
Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7лет.
Метод.рекомендации. Конспекты занятий. - С.-П.: «Детство-Пресс», 2017г.;
-Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа
учителя-логопеда. - С.-П.: «Детство-Пресс», 2017г.;
-Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи. - С.-П.: «Детство- Пресс», 2018г.;

86

-Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с ТНР. - С.-П.: «Детство-Пресс», 2018г.;
-Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в
детском саду. - С.- П.: «Детство-Пресс», 2017г.;
Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации. - С.-П.:
«Детство-Пресс», 2017г.;
Нищева Н.В. Формирование грамматического строя речи. Согласование
числительных с существительными. Перекидные странички. - С.-П.: «Детство-Пресс»,
2017г.;
Н.В. Нищева. Парциальная программа. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста. - С.-П.: «Детство- Пресс», 2017г.;
Нищева И.В. Играйка-Грамотейка. - С.-П.: «Детство-Пресс», 2018г
Нищева Н.В. Весёлая анатомия. Формирование представлений о себе и о своем
теле. - С.-П.: «Детство- Пресс», 2017
Нищева Н.В.Как научить дошкольника читать. Памятки для родителей. - С.-П.:
«Детство-Пресс», 2017
Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок Выпуск 12. Средний, старший дошкольный возраст.СПб, Детство-Пресс, 2018
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Выпуск 15.СПб, Детство-Пресс, 2017
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (3-5 лет). Выпуск 5.СПб,
Детство-Пресс, 2018
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Конспекты подгрупповых
занятий логопеда.
– М., 2012
Гомзяк О.О. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи
в старшей группе,
СПб., 2013
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа. – М., 2017 Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М., 2017 Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Старшая группа. – М., 2017
Мазанова Е.В. Комплексная коррекционная образовательная программа развития детей
4-7 лет. – Волгоград,
2014
Мазанова Е.В. Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Методические указания и
картинный материал для проведения обследования в подготовительной школе группе ДОУ.–
СПб., 2018
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет. –
2-е изд. М.,Мозаика- Синтез, 2018
Шорыгина Т.А. Пословицы и поговорки. Демонстрационный материал. М., ТЦ Сфера
2018
Цветкова Т.В. Демонстрационные картины: занятия детей. Методический материал к
основной образовательной программе ДОО. М., ТЦ Сфера Цветкова Т.В. Демонстрационные
картины: домашние животные. Методический материал к основной образовательной
программе ДОО. М., ТЦ Сфера
Цветкова Т.В. Демонстрационные картины: дикие животные. Методический материал к
основной образовательной программе ДОО. М., ТЦ Сфера
Цветкова Т.В. Демонстрационные картины: детям о космосе. Методический материал к
основной образовательной программе ДОО. М., ТЦ Сфера

87

- Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики. - С.-П.:
«Детство-Пресс», 2017
Кириллова Ю. А. Примерная программа физического образования и воспитания
логопедических групп с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет), 2017
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: средняя группа. – М., 2017
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду: старшая группа. – М., 2017
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: подготовительная к школе группа.
– М., 2017
Познавательное развитие
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М., 2016.
Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. «Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет».
– М., 2018
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: для работы детьми 3-7 лет. –
М., 2016 Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в средней
группе (старшей, подготовительной к школе группе) детского сада. – М., 2016
Нищева Н.В. Изучаем состав числа. Развитие математических представлений.
Перекидные странички. - С.П.: «Детство-Пресс», 2017

88

Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа работы
по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. СПб ,Детствопресс, 2018
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Дидактический материал для
работы с детьми 4-5 лет. СПб,
Детство-пресс, 2018
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Дидактический материал для
работы с детьми 5-6 лет. СПб, Детство-пресс, 2019
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя
группа – подготовительная к школе группа. М., Мозаика-Синтез, 2018.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. М., ТЦ
Сфера, 2016.
Дыбина О.В. Приобщение к миру взрослых: Игры-занятия по кулинарии для детей.
М., ТЦ Сфера, 2017.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и
эксперименты для дошкольников. М., ТЦ Сфера, 2018.
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. М., ТЦ Сфера,
2018.
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия для дошкольников.
М., ТЦ Сфера, 2018.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет, 4-5
лет, 5-6 лет, 6-7 лет. М.,Мозаика-Пресс, 2017.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром. Для занятий с детьми 4- 7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2017.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа подготовительная к школе группа. М., Мозаика-Синтез, 2018.
Николаева С. Н. Картины из жизни диких животных: заяц беляк. М., МозаикаСинтез, 2016. Николаева С. Н. Картины из жизни диких животных: бурый медведь. М.,
Мозаика-Синтез, 2016.
Нищева Н.В. Живая природа. В мире животных. Выпуск 1. Конспекты занятий к
серии демонстрационных плакатов для развития первичных естественно-научных
представлений у дошкольников. СПб., ДетствоПресс, 2016.
Нищева Н.В. Раз планета, два комета. Астрономия для малышей. Дошкольникам о
звездах и планетах.
Демонстрационные плакаты и беседы для формирования у дошкольников
первичных представлений о звездах и планетах. СПб., Детство-Пресс, 2016.
Фесюкова Л.Б. Уроки экологии. Демонстрационный материал. М., ТЦ Сфера, 2014.
Т.В. Цветкова. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки. Защитники
России. –М.: СФЕРА. 2017.
Т.В. Цветкова. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки,
закладки. Народы России. – М.: Сфера. 2017.
Т.В. Цветкова. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки,
закладки. История России. – М.: Сфера. 2017.
Т.В. Цветкова. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки,
закладки. Природа России. – М.: Сфера. 2017.
Т.В. Цветкова. Демонстрационные картинки, беседы, раздаточные карточки,
закладки. Экология России. –
М.: Сфера.2017.
Социально- коммуникативное развития
Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников:
средняя группа - подготовительная к школе группа. М., Мозаика-Синтез, 2018.
Андрианов М.А. Беседы о мышлении и мудрости в сказках и рассказах. Пособие по

89

воспитанию. – Минск, 2018.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет. М., Мозаика- Синтез, 2018.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми
3-7 лет. М., Мозаика- Синтез, 2018.
Бордачева И.Ю. Наглядно-дидактическое пособие: история светофора. М., МозаикаСинтез. 2017.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ. М., Мозаика-Синтез. 2017.
Бордачева И.Ю. Наглядно-дидактическое пособие: дорожные знаки. М., МозаикаСинтез. 2018.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа - подготовительная к
школе группа. М., Мозаика-Синтез, 2016.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая
группа – подготовительная к школе группа . М., Мозаика-Синтез, 2018.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. М., ТЦ
Сфера, 2016.
Дыбина О.В. Приобщение к миру взрослых: Игры-занятия по кулинарии для детей.
М., ТЦ Сфера, 2017.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и
эксперименты для дошкольников. М., ТЦ Сфера, 2018.
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. М., ТЦ Сфера,
2018.
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия для дошкольников. М.,
ТЦ Сфера, 2018.
Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий
для дошкольников 4- 5 лет. – СПб, 2014.
Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий
для дошкольников 5- 6 лет. – СПб, 2014.
Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик». Приключения будущих первоклассников. –
СПб, 2014.
Петрова В.И., Т.Д. Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольникам. Для занятий с
детьми 4-7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2016.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2018.
Нищева Н.В. «Все работы хороши». Городские профессии. Обучение дошкольников
рассказыванию по картине (с 5 до 7 лет). –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. Нищева Н.В. «Все
работы хороши». Сельские профессии. Обучение дошкольников рассказыванию по картине
(с 5 до 7 лет). –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н.В. «Кем быть?». Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями для детей 5 – 7 лет. Выпуск 1. –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н.В. «Кем быть?». Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями для детей 5 – 7 лет. Выпуск 2. –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.

90

Нищева Н.В. Детям о профессиях «Мамы всякие нужны». Обучение
дошкольников рассказыванию по картине (с 5 до 7 лет). Выпуск 1. –СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
Нищева Н.В. Детям о профессиях «Мамы всякие нужны». Обучение
дошкольников рассказыванию по картине (с 5 до 7 лет). Выпуск 2. –СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
Наглядно – дидактическое пособие «Профессии». –Ростов-на-Дону.: ПрофПресс, 2018.
Сальникова Т.Г. «Детям о профессиях». Ранняя профориентация детей старшего
дошкольного возраста (6-7 лет). –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. Сальникова Т.Г.
«Детям о профессиях». Ранняя профориентация детей старшего дошкольного возраста
(6-7 лет). –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Художественно- эстетическое развития
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики:
конструирование в детском саду». М., Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А.. Демонстрационный материал. Конструируем в весенний период.
Вторая младшая – подготовительная группа. –Волгоград.: «Цветной мир, 2017. Лыкова
И.А.. Демонстрационный материал. Конструируем в зимний период. Вторая младшая –
подготовительная группа –Волгоград.: «Цветной мир», 2017.
Лыкова И.А.. Демонстрационный материал. Конструируем в осенний период.
Вторая младшая – подготовительная группа – Волгоград.: «Цветной мир», 2017.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественноэстетического развития детей 27 в изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру). М., Цветной мир, 2018. Лыкова И.А.
Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа - подготовительная к школе
группа . М., Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая
группа - подготовительная к школе группа. М., Цветной мир, 2018.
Гулидова Т.В.. Л.П. Питерская. Н.А. Мышкина. Ручной труд. Бумага и
дополнительные материалы.5-7 лет.
–Краснодар.: «Учитель», 2017
Гулидова Т.В.. Л.П. Питерская. Н.А. Мышкина. Ручной труд. Ткань. 5-7 лет. –
Краснодар.: «Учитель», 2017 Гулидова Т.В.. Л.П. Питерская. Н.А. Мышкина. Ручной
труд. Природный и бросовый материал. 5-6 лет. – Саратов.: «Учитель», 2017
Комарова Т.С. Народное искусство – детям. М., Мозаика-Синтез, 2018
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
М.,Мозаика-Синтез, 2017
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа
подготовительная к школе группа. М., Мозаика-Синтез, 2018
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа подготовительная к школе группа. М., Мозаика-Синтез, 2017
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая
группа - подготовительная к школе группа.М., Мозаика-Синтез, 2018
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий для детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа.
СПб.: Изд-во «Композитор», 2016. (средняя, старшая, подготовительная к школе группа
)

91

Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Левой-правой! Марши в детском
саду. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.
СПб., Композитор, 2013
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. Новые логопедические распевки, музыкальная
пальчиковая гимнастика., подвижные игры, CD: СПб., Детство-пресс, 2018.
Судакова Е.А. «Времена года». Иллюстративный материал и тексты бесед для
музыкальных занятий в детском саду по альбому П. И. Чайковского. СПб., ДетствоПресс, 2016.
Цветкова Т.В. Русские композиторы. Демонстрационные картинки, беседы.М.,
ТЦ Сфера, 2017. Демонстрационный материал. Серия «беседы по картинкам». Встречи
с художниками мира. –М.: «Тц Сфера», 2012.
Уроки музыки для малышей 2-8 лет. 1 альбом. –М.: «Цветной мир», 2017.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-7 лет. Сценарии занятий. – М., 2016.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-7 лет. Сценарии занятий. – М., 2017.

г) Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в двух
основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непрерывной
образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой
в ходе режимных моментов.
Непрерывно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов
детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач. Коррекционная работа включает время, отведённое на:





НОД (групповую, подгрупповую, индивидуальную) с квалифицированной
коррекцией;
образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией детей,
осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с родителями (законными представителями) детей.

Объем образовательной нагрузки (как НОД, так и образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки –
условным,
обозначающим
пропорциональное
соотношение
продолжительности
деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного
образования в различных образовательных областях.
НОД с квалифицированной коррекцией основывается на комплекснотематическом принципе построения образовательного процесса и осуществляется на
основании перспективного тематического планирования.
д) Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ
Основными задачами коррекционно-педагогической работы - создание условий для
всестороннего развития ребенка с ОВЗ, в целях обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников; возможность освоения детьми с
ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном
учреждении. Дети с ОВЗ получают дошкольное образование в группах общеразвивающей
направленности. Дети-инвалиды в ДОУ не обучаются.

92

Коррекционную работу осуществляют педагогические работники (воспитатели,
педагог-психолог, музыкальный руководитель) и родители (законные представители)
воспитанников.
Работа педагога-психолога со всеми субъектами образовательного процесса
осуществляется на основных видах деятельности:
психологическая диагностика (диагностика познавательной сферы (мышление,
память, внимание, восприятие, воображение, мелкая моторика, диагностика
эмоциональноволевой сферы (проявления агрессивного поведения, страхи, тревожность,
готовность к школе), диагностика коммуникативной сферы (трудности в общении со
сверстниками и взрослыми). По результатам диагностики составляется психологическое
заключение и на каждого воспитанника заводится индивидуальная карта развития. В случае
выявления определенных проблем психолог предлагает родителям конкретное решение, при
необходимости, направляя ребенка к специалистам. В процессе диагностики психолог также
изучает отношения в детском коллективе, помогая воспитателям в организации работы с
конкретными детьми.
психологическая коррекция проводится по результатам диагностики, по запросам
родителей и воспитателей, по наблюдениям психолога. Каждый ребенок
индивидуален. Ктото развивается быстрее, кто-то медленнее. С учетом особенностей
развития каждого малыша психолог строит психокоррекционную работу в следующих
направлениях: эмоциональноволевая сфера (агрессивное поведение, страхи, повышенная
тревожность, низкий самоконтроль, неуверенность в себе), коммуникативная сфера:
нарушения взаимоотношений со сверстниками, нарушения благополучия в семье,
познавательная сфера: низкий уровень развития познавательных процессов (памяти,
внимания, воображения, мышления, восприятия); психологическое консультирование
состоит в том, что оно сосредотачивается на решении профессиональных проблем. В процессе
консультирования рассматривается только то, что имеет отношение к решению главной
задачи психологической службы образования. Педагоги и родители получают консультацию
постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в
связи с проблемами детей, а не сами по себе.
психологическое просвещение - приобщение педагогов и родителей к психологическим
знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда
выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение
особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях,
переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и семьях, возможны
конфликты, в основе которых психологическая глухота взрослых людей, неумение и
нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и т.д. Поэтому
психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают
с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы
знакомить педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями
благоприятного психического развития ребенка; разъяснять результаты диагностических
исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать
их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности; достигать понимания
необходимости работы психолога в детском саду.
Консультативная и просветительская работа ведется по следующим направлениям: 1)
Индивидуальная: с педагогами: педагогами проводится по запросам и результатам
диагностики; обзор

93

групп по результатам скрининговой и углубленной диагностики.
с родителями проводится по запросам и результатам диагностики.
2) Групповая:
с педагогами: консультация; тренинг.
с родителями: выступления на родительских собраниях; тематические встречи
(консультации, семинары-практикумы и т.д.) с родителями по заранее выбранной проблеме;
оформление информационных листов (памяток) и ширм в каждой группе; подбор
психологической литературы для библиотечки родителей.
психологическая профилактика направлена на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая
профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду психологических
условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования
личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика
предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести
к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в
его поведении и отношениях. Психолог должен стараться прогнозировать возможность
появления проблем в психологическом развитии и становлении личности детей в связи с их
переходом на следующую возрастную ступень и проводить работу в направлении их
предупреждения. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей
разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа.
Психопрофилактическая работа по эмоциональному развитию детей дошкольного
возраста имеет четыре основных направления:
1)
развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей;
2)
развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных
представлений;
3)
развитие эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами); 4) развитие
способности к дифференциации эмоциональных состояний.
Все направления продиктованы актуальными для данного возраста проблемами, а
также психофизиологическими особенностями детей. Работа проводится в форме
подгрупповых занятий 1 раз в неделю. Предпочтение отводится групповым играм. При
необходимости психолог проводит индивидуальную работу с ребенком.
Групповые психопрофилактические занятия:
Младшая группа; адаптация детей; осознание ребенком своего «Я», развитие
положительных представлений о своем внешнем виде; доброжелательное отношение к
сверстникам, чувство принадлежности к группе; развитие общей и мелкой моторики, памяти,
воображения, пространственных представлений.
Средняя группа: развитие эмоциональной сферы, психических процессов, моторики;
доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе; развитие
общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений.
Старшая группа: коммуникативные навыки; творческие и познавательные
способности; эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами); способность к
дифференциации эмоциональных состояний.
Подготовительная группа: готовность к школе (личностная и мотивационная);
коммуникативные способности и социальная адаптация детей; способность к
дифференциации эмоциональных состояний; творческие способности и совершенствование
познавательных процессов; организационно-методическая работа заключается в оформлении

94

документации; участие в методических объединениях практических психологов; курсы
повышения квалификации и дополнительное образование; методическая помощь в
организации и проведении педсоветов, открытых занятий, семинаров, практикумов,
тренингов, мастер-классов по плану МАДОУ.
Взаимодействие педагога-психолога при реализации коррекционных мероприятий
Взаимодействие с родителями:
1)
Индивидуальные, групповые, подгрупповые консультации, семинары,
дискуссии по заявленной тематике, запросу.
2)
Выставка психологической литературой по заявленной тематике.
3)
Лекции-выступления на родительских собраниях.
4)
Телефон доверия для родителей.
5)
Диагностика детско-родительских отношений в семье. Взаимодействие с
воспитателями:
1) Обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком,
2) Индивидуальные консультации.
3)
Тематические выставки психолого-педагогической литературы.
4)
Рекомендации, опыт, деловые игры, решение проблемных ситуаций на
педагогических советах.
5)
Помощь в организации центров активности, пространства детской реализации.
6)
Психологический аспект: мотивационные, предметные и универсальные
образовательные результаты Программы.
7)
Профессиональное выгорание: профилактика, выявление «сильных» сторон.
Взаимосвязь со специалистами (воспитатель, музыкальный руководитель):
1)
Анализ результатов диагностики, исследований.
2)
Консультирование по вопросам коррекции процессов воспитания на основе,
интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка.
3)
Выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.
4)
Составление АОП на каждого ребёнка.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка
их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая
роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
своевременно выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности детей
с ОВЗ; определить оптимальный педагогический маршрут;
обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ;
спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной
работы; оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
определить условия воспитания и обучения ребенка; консультировать родителей (законных
представителей) ребенка с ОВЗ.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является
комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку особенностей
развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность,
поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое
состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское и психологопедагогическое обследование.

95

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез
собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и
беседы с родителями (лицами, их заменяющими).
Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности
матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на
беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка
врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала
кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания,
особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался
ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. В семейном анамнезе
анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи,
возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности
родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические
заболевания родственников, патологические особенности их физического облика.
Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер
работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку;
фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или
наркотикам.
Основной целью применения психологической диагностики является определение
уровня умственного развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория
дошкольников представляет исключительное разнообразие.
Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое
обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя
изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая
сфера, личностное развитие).
В качестве источников диагностического инструментария можно использовать
научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М.
Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения
ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных
возможностей детей с ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения важным
является педагогическое обследование.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном
возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного
материала, выявление особенностей образовательной деятельности. Интересующие сведения
можно получить с помощью таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и
родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно
ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности
деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность,
способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной
активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности,
свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника. Полученные сведения позволяют
в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и

96

обучения детей с ОВЗ.
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ в процессе
адаптации к ДОУ и создания для них специальных образовательных условий.
1.
В начале нового учебного года в дошкольном учреждении все педагоги
проводят мониторинг с целью выявления детей с ОВЗ и определением уровня адаптации у
детей 2-3 лет.
2.
После этого проводится заседание психолого-педагогического консилиума
(ППк) для детей с ОВЗ, на котором принимается решение о необходимости прохождения
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного
обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психологомедикопедагогической помощи и организации их обучения и воспитания.
Два раза в год проводится заседание психолого-педагогического консилиума (ППк) по
детям раннего возраста (2-3 года), на котором принимается решение по созданию
оптимизированных условий успешной адаптации к ДОУ.
3.
На основании рекомендаций ПМПК специалисты ППк Бюджетного учреждения
разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную
образовательную программу.
4.
После разработки индивидуального образовательного маршрута и/или
адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты образовательной
организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием
ребенка.
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП
Целевая группа «Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития».
Деятельность педагога-психолога с данной категорией направлена на развитие личности
ребенка, раскрытие потенциала в условиях меняющейся социальной ситуации развития. В
этой связи психолого-педагогическое сопровождение этой группы предполагает
сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ,
психодиагностику, психологическую экспертизу (оценку) комфортности и безопасности
образовательной среды, психологическое консультирование и просвещение субъектов
образовательного процесса, коррекционно-развивающую работу, а также
психопрофилактику.
При реализации развивающих психолого-педагогических программ является важным
условием развития личностных образовательных результатов, познавательной сферы
(памяти, внимания, мышления, воображения), эмоционально-волевой сферы, интеллекта
(вербального, невербального, социального, эмоционального), личностного развития,
овладения организационными навыками, умением проектировать и создавать.
Профилактические психолого-педагогические программы будут содействовать
формированию коммуникативных навыков, навыков бесконфликтного общения, успешной
адаптации к новым ступеням образования.
Примерный перечень психодиагностических методик для нормотипичных детей от 2 до 7
лет: «Экспресс-диагностика» Н.Н.Павлова и Л.Г. Руденко, методика развития
познавательной деятельности ребенка Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, тест Бендер, методика
Т.А.Нежновой «Беседа о школе», методика «Матрицы Равена», диагностика адаптации
ребенка к ДОУ, методики исследования эмоционально-личностной сферы,
детскородительских отношений, тест Д.Б.Эльконина «Графический диктант», рисуночные
методики «Кактус», «Рисунок семьи», «Дом.Дерево.Человек», «Рисунок человека» и
другое.

97

На каждого нормотипичного ребенка педагога-психолог заводит индивидуальную карту
развития.
Перед поступлением ребенка в школу педагог-психолог применяет следующие
диагностические методики:
1) Готовность к школьному обучению.
Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека.
Исследования по методике исследования уровня тревожности Теммл, Дорки, Амен.
Исследование уровня развития воли
Исследования по методике «Манометрический тест».
Исследования по методике Бендер.
Исследования устойчивости внимания по методике Д. Векслера 11 субтест «Шифровка».
Исследования по методике «Последовательность событий» А.Н.Бернштейна.
Исследования по методике самооценки «Дерево» Лампен Д.
Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б.
Эльконина).
Исследования зрительной памяти по методике «Узнавание фигур».
Исследования по методике Фотековой Т.А. «Пересказ прослушанного текста».
2) Обследование детей младшей, средней, старшей групп.
Экспресс-диагностика в детском саду. Комплект материалов для педагоговпсихологов.
Автор: Павлова, Руденко.
Целевая группа «Дети, испытывающие трудности в обучении»
У детей данной целевой группы основными психолого-педагогическими проблемами
обучающихся являются:
трудности в сфере освоения универсальных учебных действий;
трудности в коммуникативной сфере (проблемы в общении со сверстниками и
педагогами); трудности в сфере социальной
адаптации.
Организуя психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного
возраста, в том числе испытывающих трудности в обучении, необходимо учитывать
следующее:
1)
в формировании учебной мотивации: невнимательность при принятии и
выполнении поставленной задачи, отвлекаемость, отказ от выполнения учебных заданий
(основные причины: неразвитость познавательных интересов, преобладание социальных
(внешних) мотивов учения, несформированность внутренней позиции школьника);
2)
в выполнении учебных действий: непонимание условий заданий, потеря цели
поставленной задачи, затруднения в планировании учебных действий, неуверенность в
правильности выполнения задания (основные причины: несформированность знаковосимволического мышления, несформированность предпосылок учебной деятельности);
3)
в формировании навыков саморегуляции: неумение справиться с заданием без
помощи педагога, неумение соотнести цель и средства выполнения учебного действия
(основные причины: несформированность произвольности поведения, несформированность
навыков самоорганизации, медлительность, гиперактивность).
В коммуникативной сфере важно обратить внимание на следующее:
1)
в общении и взаимодействии с педагогами: трудности включения в совместную
деятельность, организуемую педагогом (основные причины: ограниченность представлений
об
окружающем
мире,
дефицит
повода
и
предмета
коммуникации,
индивидуальнопсихологические особенности личности).
2)
в общении и взаимодействии со сверстниками: трудности выстраивания
коммуникаций со сверстниками в совместной деятельности, изолированность, отвержение в

98

коллективе, отсутствие прочных дружеских связей с одногруппниками (основные причины:
несформированность
коммуникативных
навыков
общения
со
сверстниками,
индивидуальнопсихологические особенности личности).
В сфере социальной адаптации внимания требуют следующие аспекты:
1)
психоэмоциональное
неблагополучие:
тревожность,
страх,
быстрая
утомляемость
(основные
причины:
повышенная
тревожность,
пониженная
работоспособность);
2)
отклонения от всеобще принятых норм поведения: проблемное поведение:
агрессивность, импульсивность, повышенная активность, плаксивость; трудности
адаптации к новым условиям, потребность в повышенном внимании к себе или недоверие,
напряжение, боязнь; агрессивные действия в отношении сверстников (основные причины:
несформированность
коммуникативных
навыков
общения
со
сверстниками,
индивидуальнопсихологические особенности личности).
Примерный перечень психодиагностических методик для детей испытывающих
трудности в обучении от 2 до 7 лет: методика Е.А. Стребелевой, адаптированный вариант
методики Д.Векслера для детей от 5 до 15 лет и методика Векслера WPPSI для детей
дошкольного возраста от 4 до 6,5 лет. «Экспресс-диагностика» Н.Н.Павлова и Л.Г. Руденко,
методика развития познавательной деятельности ребенка Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, тест
Бендер, методика Т.А.Нежновой «Беседа о школе», методика «Матрицы Равена» и другое.
Выделенные проблемы в жизни конкретных учеников требуют своевременной
адресной, индивидуально ориентированной психологической помощи, организации
превентивных действий в формате адресных психолого-педагогических программ и
технологий (профилактические, просветительские, коррекционно-развивающие). В
коррекционно-развивающей работе с детьми, испытывающими трудности в обучении
целесообразно использовать нейропсихологический подход, в который включает в себя:
растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения,
упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы. Данный подход позволяет
достичь улучшения показателей концентрации и распределения внимания, коммуникативных
навыков и стабилизации психоэмоционального состояния. Занятия могут проводится
индивидуально и с подгруппой детей.
Целевая группа «Категории детей, нуждающиеся в особом внимании в связи с
высоким риском уязвимости, испытывающие трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации». «Дети-сироты
и дети, оставшиеся без попечения родителей».
При организации психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, на каждом этапе жизни рекомендуется обратить
внимание на возможные трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации.
Психолого-педагогическая диагностика основывается на следующих принципах:
комплексность и целостность. Во время диагностики следует обращать внимание на
развитие и сформированность интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной и
поведенческой сторон.
Наиболее эффективными формами работы с детьми-сиротами от 3 до 7 лет для
реабилитации и псхокоррекции являются:
1)
игротерапия (это игры в образах литературных героев, импровизация диалога,
пересказ и инсценировка);
2)
арт-терапия (рисунки, лепка, аппликация, оригами и т.д.);
3)
музыкотерапия позволяет работать с детьми, испытывающими страх,
тревожность, беспокойство;
4)
библиотерапия (чтение книг, в которых описаны страхи детей, стрессовые

99

ситуации);
5)
логотерапия предполагает разговор с ребенком, направленный на вербализацию
его эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний;
6)
драмтерапия – это использование в работе с детьми данной целевой группы
кукольный театр.
Такие формы работы проводятся индивидуально или малыми группами.
«Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды».
Лица с ОВЗ и дети-инвалиды представляет собой одну из наиболее социально
уязвимых групп обучающихся в силу наличия у них ряда специфических
психофизиологических особенностей, обуславливающих необходимость организации и
реализации
такого
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения, которые были бы способны в полной степени удовлетворить особые
образовательные потребности данных индивидов. В группу обучающихся с ОВЗ входят дети
с нарушениями зрения, с нарушениями слуха, с нарушениями речи, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами
аутистического спектра, умственной отсталостью (нарушениями интеллекта).
Следует отметить, что статус «обучающийся с ограниченными возможностями
здоровья» присваивает ребенку ПМПК, в заключении, которой содержатся рекомендуемые
специальные условия для получения образования обучающимся, в том числе необходимость
психолого-педагогического сопровождения в процессе освоения образовательной
программы. Признание лица инвалидом (ребенком-инвалидом) осуществляется
федеральным учреждением МСЭ. Ребенку, признанному инвалидом, выдаются справка,
подтверждающая факт установления инвалидности, с указанием группы инвалидности, а
также индивидуальная программа реабилитации или абилитации (ИПРА). На основании
выписки ИПРА ребенка-инвалида разрабатывается перечень необходимых мероприятий по
психолого-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием
исполнителей и сроков исполнения. Заключение о нуждаемости в проведении мероприятий
по психолого-педагогической реабилитации или абилитации вносится в ИПРА.
В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно
выделить следующие общие психологические особенности:
1)
имеются определенные коммуникационные барьеры, трудности в установлении
межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками;
2)
темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их нормально
развивающимися сверстниками;
3)
проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности (проявляется
недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению
полноценными навыками игровой и учебной деятельности; возникают трудности
формировании достижения поставленной цели; контролирование деятельности, умение
работать в определенном темпе);
4)
могут проявляться различные по степени выраженности трудности в адаптации
к новым условиям, распорядку, правилам поведения;
5)
повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной
впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается
малейшее изменение в настроении;
6)
у некоторых детей наблюдаются неадекватная самооценка, капризность,
инфантилизм, склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от близких;

100

7)
для большинства таких детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость
(быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом
сосредотачиваются на задании; при неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от
выполнения задания; у некоторых детей в результате утомления возникает двигательное
беспокойство);
8)
часто проявляют негативную реакцию на образовательную деятельность (в
случае, когда образовательная среда создана без учета их психофизических особенностей и
образовательных потребностей).
У отдельных категорий обучающихся с ОВЗ на первый план выходят особенности,
связанные со структурой нарушения в развитии:
с сенсорными нарушениями имеются проблемы в восприятии учебного материала, в
результате этих проблем могут возникать пробелы в знаниях, неточность, фрагментарность
знаний, наблюдается меньший объем внимания, снижена способность к его концентрации,
наблюдаются трудности его переключения и распределения, недостаточно сформированы
пространственные представления; с нарушением интеллекта значительные проблемы в
установлении продуктивного взаимодействия со взрослыми (особенно в условиях
инклюзивного образования), а также трудности в установлении адекватных контактов со
сверстниками, внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной
деятельности на другую; с нарушениями опорно-двигательного аппарата двигательные
нарушения часто сопровождаются нарушениями сенсорной и познавательной сфер,
отмечается повышенная утомляемость, истощаемость психических процессов, что связано с
поражением центральной нервной системы; с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются
пробелы в знаниях, представления об окружающем мире часто отличаются отрывочностью,
фрагментарностью, неточностью, характерен низкий уровень развития основных свойств
внимания, его концентрации и способности к распределению внимания;
Для детей с ОВЗ подходят следующие методики: методика «Пирамидка», методика
«Матрешка», методика «Доски Сегена», методика «Разрезные картинки», методика «кубики
Кооса», методика «Счет», методика Е.А.Стребелевой.
Ключевыми направлениями коррекционной работы психолога ДОУ с детьми ОВЗ,
детьми-инвалидами
является
коррекционно-развивающая,
профилактическая
и
консультационная работа с педагогами и родителями, воспитывающими детей данной
категории.
Планирование
коррекционных
мероприятий
начинается
с
разработки
индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Работа с детьми ОВЗ,
детьмиинвалидами рекомендуется проводить индивидуально или мини-группами с
одинаковой нозологией. Коррекционные занятия позволяют развить у детей познавательную
деятельность, когнитивную и социально-эмоциональную сферу. Последовательность
развития понятий и навыков усложняется в рамках каждого раздела обучения.
«Дети с отклоняющимся поведением»
Отклоняющееся поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от
наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой
личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. При этом трудная
жизненная ситуация характеризуется как объективно или субъективно создавшаяся ситуация,
нарушающая социальное и психологическое благополучие, приводящая к осложнениям в
функционировании в социуме, дисгармонирующая психическое развитие человека, причем
ситуация, которую он не может преодолеть привычными средствами или самостоятельно.

101

Девиантное поведение соотносится с феноменом социально-психологической
дезадаптации, разворачивающейся во времени и приводящей к тому, что сначала возникает
первичный конфликт, который может расширяться и «захватывать» различные системы
отношений ребенка. Отсутствие адресной помощи ребенку приведет к усилению конфликта
ОУ, обострению отношений с родителями (законными представителями). Таким
образом, существуют риски, что несовершеннолетний может «выпасть» из социальной
ситуации нормального развития в ситуацию социально-психологической дезадаптации. Для
понимания специфики развития девиантного и делинквентного поведения изучаются
различные детерминирующие факторы, например, органические (биологические) факторы
риска, факторы риска в истории жизни, индивидуальные и социальные факторы риска.
«Суицидальное поведение детей». Суицидальным поведением называются любые
внутренние и внешние формы психических актов, направляемые представлениями о лишении
себя жизни. При диагностике суицидальных проявлений у ребенка педагогупсихологу
необходимо учитывать внутренние и внешние их проявления.
1.
Внутренние формы суицидального поведения - это суицидальные мысли,
представления, переживания, а также суицидальные тенденции, которые подразделяются на
замыслы и намерения.
Первая ступень - пассивные суицидальные мысли - характеризуется представлениями,
фантазиями на тему своей смерти, но не на тему лишения себя жизни как
самопроизвольной активности. Примером этому являются высказывания: «хорошо бы
умереть», «заснуть и не проснуться», «если бы со мной произошло что-нибудь, и я бы
умер...».
Вторая ступень - суицидальные замыслы - это активная форма проявления
суицидальности, то есть тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает
параллельно степени разработки плана ее реализации. Продумываются способы суицида,
время и место действия.
Третья ступень - суицидальные намерения - предполагает присоединение к замыслу
решения и волевого компонента, побуждающего к непосредственному переходу во
внешнее поведение.
2.
Внешние формы суицидального поведения включают в себя суицидальные
попытки и завершенные суициды.
Реальный риск суицида полагается определять из сочетания предиспозиционных
(потенциальных, долгосрочных), триггерных (стрессовых), позиционных и статусных
(краткосрочных) факторов развития суицидального поведения. Основываясь на перечень
факторов развития суицидального поведения, основываясь на которые педагог-психолог
может собрать и систематизировать информацию о ребенке, находящемся в кризисной
ситуации и/или кризисном состоянии.
Факторами, обеспечивающими защиту от суицидального поведения для подростка,
могут служить следующие:
1)
семейный фактор: хорошие, сердечные отношения, поддержка со стороны
родных;
2)
личностные факторы: развитые социальные навыки, уверенность в себе, умение
обращаться за помощью к окружающим при возникновении трудностей, открытость к
мнению и опыту других людей, к получению новых знаний; наличие религиознофилософских
убеждений, осуждающих суицид;
3)
социально-демографические факторы: социальная интеграция (включенность в
общественную жизнь), хорошие отношения как со взрослыми, так и со сверстниками.
Диагностические методы для выявления поведенческих и эмоциональных нарушений в
детском возрасте: беседа с родителями, педагогами, ребенком, наблюдение за его
взаимодействием с окружающими, тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен «Выбери лицо»,

102

методика «Несуществующее животное» (с 6 лет), тест «Сказка» (с 3,5 лет), методика
«Лесенка» (с 3 лет), детский рисуночный тест С.Розенцвейга «Рисунок фрустрации»,
методика «Дом. Дерево. Человек» (с 5 лет), методика «Человек под дождем» (с 6 лет),
методика «Два дома» (с 3,5 лет до 6 лет), методика Рене Жиля (с 5 лет), тест 8руки (с 5 лет),
методика Автопортрет», цветовой тестЛюшера (с 3,5 лет), методика «Кактус» и т.д.
В работе с детьми, имеющими нарушения в поведении, педагог-психолог может
применять психопрофилактические и коррекционные программы. Коррекция агрессии,
тревожности, застенчивости и другое можно проводить в группе. В индивидуальном
сопровождении проводится работа, направленная на улучшение психологической ситуации в
семье и группе детского сада.
Целевая группа «Одаренные дети».
Одаренные дети - это обучающиеся, обладающие высокими познавательными
потребностями
(мотивацией)
и
возможностями
(способностями),
значительно
превышающими таковые у их сверстников. На начальных этапах одаренность проявляется как
потенциал, на более поздних этапах ее индикатором могут быть высокие достижения в том,
или ином виде деятельности, и только полностью развитый талант проявляется в выдающихся
результатах в какой-то области деятельности. К важным позициям в современной трактовке
одаренности относятся:
понимание того, что это, прежде всего, развивающаяся характеристика личности, и в
период дошкольного и школьного возраста одаренность рассматривается как
потенциал; понимание значимости взаимодействия как когнитивных, так и психосоциальных
переменных, результатом которого и является превращение одаренности в те или иные
таланты; представление о том, что одаренный ребенок, в первую очередь, отличается особой
мотивационно-потребностной системой (мотивация саморазвития, увлеченность,
стремление к совершенству), которая и ведет за собой развитие тех или иных способностей;
появление высоких достижений у одаренных детей обусловлено сложным взаимодействием
в процессе развития мотивационно-личностных качеств (мотивация саморазвития,
увлеченность задачей, настойчивость, доверие к себе) и влияний среды (семья, сверстники,
ОУ, социальное и культурное окружение).
Выделим основные источники возникновения проблем, рисков и трудностей
одаренных обучающихся.
I.
Опережающее познавательное развитие (высокий уровень умственного
развития может порождать разнообразные трудности в учении, личностном развитии,
общении и поведении)
II.
Несогласованность отдельных сторон психического развития одаренного
ребенка (опережающее развитие устной речи, может сочетаться с обычным или даже
замедленным развитием письменной).
III.
Двойная исключительность (сочетание высоких, иногда выдающихся
способностей в одной области со слабыми способностями к отдельным аспектам).
IV.
Перфекционизм ( проблемы эмоционально-волевой и личностной сферы)
Диагностический инструментарий для выявления компонентов одаренности в
дошкольном возрасте: тест Ф.Гудинаф-Д.Харриса с 3 лет, тест Д.Векслера с 5 лет, методика
«Матрицы Равена» с 6 лет, тест «Дорисовывание», методика «Социометрия» и др.
Коррекционная работа с одаренными детьми проводится в групповой форме. Наиболее
эффективными методами работы являются исследовательский, проблемный, проективный,
дискуссия, интеллектуальные марафоны, индивидуальные творческие задания. Эти методы
дают возможность развить познавательную сферу ребенка.
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов педагогом- психологом
Для работы с родителями и педагогами
Виноградова Е.В. «Вредные привычки. Читайте вашего ребенка, как книгу (маленькие

103

подсказки для родителей), 2006
Волкова Т.В., Котович Т.Т. «Практическая психология в воспитании и образовании:
навигатор для родителей и педагогов», 2022
Гиппернейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком КАК?», 2004
Гиппернейтер Ю.Б. «Продолжаем общаться с ребенком ТАК?», 2005
Захаров А.И. «Дневные и ночные страхи у детей», 2004
Зинкевич-Евстигнеева Т. «Мастер сказок», 2012
Климина Л.В. «Если вы растите дочь…», 2012
Климина Л.В. «Если вы растите сына», 2012
Кондратьева С.Ю. «Если у ребенка задержка психического развития….», 2011
Кулганов В.А., Сорокина Н.В. «Психологические особенности развития детей и
профилактика неврозов», 2012
Кыласова Л.Е., Ротарь Н.В., Карцева Т.В., Фролова Н.Г. «Родительские собрания», 2013
Ненашева А.В., Осинина Г.Н., Тараканова И.Н. «Коммуникативная компетентность педагога
ДОУ (семинары-практикумы, тренинги, рекомендации)», 2013
Орлова И.В. «Тренинг профессионального самопознания», 2006
Рогалева Н.А. «Психологический клуб для родителей в детском саду», 2010
Суркова Л. «Ребенок от 3 до 7 лет. Интенсивное воспитание», 2015
Фесенко Ю.А. «Если у ребенка энурез (советы специалистов для родителей)», 2011
Цветкова С.Л. «Умные игры для родителей (тренинговые игры и упражнения для
родительских собраний)», 2018
Чижова С.Ю., Калинина О.В. «Детская агрессивность», 2001
Шепелева Л.Н. «Программы социально-психологических тренингов», 2007
Шубенкова О. «Психосоматика у детей. 9 шагов к здоровью», 2022
Диагностика педагогического персонала
Ассингер А. «Методика диагностики агрессивности»
Бойко В.В. «Методика диагностики уровня эмоционального выгорания»
Захарова В.П., Журавлёва А.Л. «Методика определения стиля руководства трудовым
коллективом»
Михалюк О.С., Шалыто А.Ю. «Методика оценки социально-психологического климата в
трудовом коллективе»
Тест «Стиль педагогического общения»
Тест Люшера
Тест по определению социально-педагогического типа личности.
Диагностический материал для работы с детьми
Д.Б.Эльконин «Графический диктант», 2000
Ильина М.В. «Воображение и творческое мышление» (психодиагностические методики),
2004
Методика Веклера WPPSI для детей дошкольного возраста 4-6,5 лет, 2004
Методика Векслера WPPSI для детей дошкольного возраста (4-6,5 лет), 2008
Н.Я.Семаго, М.М.Семаго методика развития познавательной деятельности ребенка, 2000
Набор диагностических карточек с рисунками «Цвет. Форма. Величина»
Осипова А.А., Малашинская Л.И. «Диагностика и коррекция внимания», 2004
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Психологическая диагностика и коррекция в раннем возрасте
(2,5-3 года), 20
Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду», 2008
Пенкина Ю.А.»Психолого-педагогическое сопровождение детей с РАС в условиях ДОУ:
оценка особенностей развития ребенка с РАС старшего дошкольного возраста: от выявления
трудностей и постановки целей, к оценке результатов обучения (методические
рекомендации)», 2018
Прогрессирующие матрицы Равена, 2000

104

Степанов С.С. «Диагностика интеллектуальных методов рисуночного теста», 2005
Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста», 2005 Т.А.Нежнова «Беседа о школе», 2000
Тест «Дорисовывание», 2000
Тест Бендер,1995
Тест Векслера (детский вариант). Исследование интеллекта с 5 до 16 лет, 2000
Индивидуальная
программа
реабилитации
детей
инвалидов
представлена
https://cloud.mail.ru/public/oADz/wycHSAH95
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся органицуется в соответствии с ФОП
стр.167 п.27.8 и п.28 для оказания им адресной психологической помощи. КРР с
обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
7 Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

105

взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела:
1. Целевой;
2.Содержательный;
3.Организационный.
1)

Целевой раздел программы воспитания

Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
9 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

106

проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение
к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем

107

поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

108

Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности

109

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.

110

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2) Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ № 58, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МАДОУ № 58 – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает: цель и смысл деятельности МАДОУ № 58, её миссию.
Уклад ДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику
и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного
режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических
нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а также
самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для восприятия художественной
литературы, утреннего и вечернего круга. Ключевыми элементами уклада МАДОУ «Детский
сад №58» значатся: безопасные условия организации воспитательного процесса, принятие
действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во взаимодействии
между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми, включая нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях, атмосфера
эмоционального комфорта и благополучия, организация различных видов детской
деятельности (организованной, совместной), создание условий для самореализации
воспитанников в самостоятельной деятельности, конкурсном движении, сложившиеся
традиции ДОУ, группы, созданная в ДОУ, группах развивающая предметнопространственная среда, эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным
мероприятиям, наличие интереса у взрослых и детей (сообщества), участие в творческих
конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально значимых акциях
регионального, областного уровня.
Основные цели деятельности определены в Уставе ДОУ:

создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;

создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.

111


охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения
и
воспитания в
целостный
образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование
социокультурной среды, соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;

обеспечение коррекции нарушений развития детей с речевыми нарушениями, оказание
им квалифицированной помощи в освоении основной образовательной программы
дошкольного образования.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Миссия ДОО – предоставление каждому ребенку возможности радостно и
содержательно прожить самоценный период дошкольного детства с возможностью
максимальной самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка,
осуществление коррекции речевого развития детей
Принципы жизни и воспитания в МАДОУ № 58:
1) обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2) реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психическими законами развития и
возрастными особенностями;
3) сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
4) соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности поставленные цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
5) объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6) построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
7) обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между
детским садом и начальной школой;

112

8) реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
9) базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с
ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого
ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10) предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
11) реализуется принцип открытости дошкольного образования;
12) предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
13) используются возможности сетевого взаимодействия с местным сообществом;
14) предусматривают создание современной информационно-образовательной
среды ДОУ;
15) создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
Образ МАДОУ № 58, его особенности: это два отдельно стоящих двухэтажное и
трехэтажное здания. В поселке Большой Исток отсутствуют объекты промышленного
производства, в территориальной близости имеются учреждения культуры и образования.
ДОУ является открытой социальной системой, частью Сысертского городского районного
образовательного пространства, успешно сотрудничающая с различными организациями по
основным направлениям: образовательное, психологическое, социально- педагогическое.
Символика МАДОУ 58: Эмблема (логотип) – отличительный знак. Изображение рисунок *петушок*. помещенный в основание солнца. Петушок – защитник слабых,
прикрывает их своим крылом. В сказке именно он приходит на помощь зайцу, избушку
которого захватила лиса. Также символизирует соглашение между всеми участниками
образовательного процесса, свет, доброту, жизнерадостный настрой дошколят. Изображение
помещено в круг, который символизирует солнце, в нижней части под кругом обозначено
наименование МАДОУ № 58. Эмблема (логотип) образовательного учреждения представлена
в цветном изображении, но допускается воспроизведение эмблемы в чернобелом варианте.
Эмблема (логотип) образовательного учреждения может помещаться:
на методической литературе (методических пособиях, разработках,
рекомендациях, монографиях, сборниках), периодических изданиях и другой
печатной продукции, издаваемой образовательным учреждением;
на экспонатах, витринах, планшетах, стендах, рекламных листках и брошюрах
при демонстрациях их на выставках;
на объявлениях, стендовых докладах, информационных письмах,
пригласительных билетах, программах при проведении конференций, семинаров,
фестивалей
на рекламных щитах и объявлениях, размещаемых образовательным
учреждением на территории объекта (включая прилегающую к образовательному
учреждению территорию); - на титульных листах договоров о сотрудничестве;
на значках, сувенирах, визитных карточках;
на бланках образовательного учреждения (бланк приказа, бланк письма, факса и дp.)
Внешний имидж МАДОУ 58:
ДОО – это конкурентноспособное учреждение в образовательном пространстве Сысертского
городского округа. ДОО имеет узнаваемый образ на рынке образовательных услуг
(официальный сайт, мессенджеры и пр.).
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам МАДОУ № 58:
Взаимодействие педагогов ДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где каждый
ребенок чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда выслушают, поймут
и помогут.
Нами выделены следующие ценности:
 Ребенок, как уникальная, развивающаяся личность, его здоровье, интересы, потребности.
 Педагог, как личность, носитель образования.

113





Командная работа, как основа достижения успеха.
Культура организации, как культура жизнедеятельности ДОО.
Семья, как основная среда личностного развития ребенка, ориентация на ее
образовательные потребности и запросы, сотрудничество с ней.
В отношении воспитанников ДОО обозначены права:
 на уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и
психическогонасилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья;
 оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке, установленном
законодательстве в сфере охраны здоровья;
 организацию питания;
 определение оптимальной образовательной нагрузки режима непосредственно
образовательной деятельности пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни,
требованиям охраны труда;
 организацию и создание условий для профилактики заболеваний, и оздоровления
воспитанников, для занятия ими физической культурой и спортом;
 обеспечение безопасности воспитанников во время пребывания в МАДОУ;
 профилактику несчастных случаев с обучающимися (воспитанниками) во время
пребывания в МАДОУ;
Дошкольники участвуют в образовательных проектах, акциях, конкурсах и пр. мероприятиях
как на уровне ДОО, так и на уровне района, Сысертского района.
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагоги, реализующие ООП дошкольного образования, учитывают в
своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования
и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Ранний возраст
Особым событием в жизни малыша 2—3 лет является знакомство с детским
садом. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно
сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к
дошкольной организации прошла легко и естественно. Поскольку у ребенка раннего
возраста только начинает формироваться эмоциональная сфера — чувства еще весьма
неустойчивы, то изменение привычного распорядка часто сопровождается беспокойством,
напряженностью, раздражительностью. Отсутствие эмоциональных проявлений,
замкнутость и заторможенность поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в
привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того, на протекание процесса адаптации будут
влиять особенности темперамента малыша.
Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего возраста к
условиям детского сада
Организация адаптационного периода ребенка
Адаптационный период начинается задолго до его прихода в группу. Педагогу важно

114

познакомиться с родителями малыша. Необходимо
рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим
жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к
данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы педагог может получить полную
информацию о ребенке:
— об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести
перенесенных заболеваний;
— о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;
— о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом,
самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т. д.);
— о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в
процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет со
взрослыми, действует с игрушками.
Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно
предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на
прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к
воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность
привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.
Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения
— расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша
тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит, можно помочь ему
раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить
именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить
с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите
родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину вещь.
Предложите малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там
какую-то вещь
«пожить».
В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать
на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в
решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет
родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Старший дошкольный возраст
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
индивидуальные консультации и беседы позволяют установить доверительные
отношения между педагогом и родителями, выбрать приемлемые формы работы с ребенком,
обменяться мнениями по тому или иному вопросу, выработать единую точку зрения на
проблему
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок экспозиций, на которых предоставляются поделки из различных материалов,
изготовленные родителями и детьми.),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок; виртуальные экскурсии с целью познакомить детей с

115

разными свойствами объектов и взаимодействием между ними в естественной или
специально организованной среде. Совместные экскурсии укрепляют сотрудничество между
взрослыми и детьми, дают возможность родителям лучше узнать интересы ребенка.
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд);
открытые занятия, мастерские, мастер-классы на которых педагог делиться опытом,
помогает родителям приобрести знания и умения, необходимые для грамотной организации
эксперимента в домашних условиях;
семейные гостиные. Непринужденность обстановки, равные позиции детей, педагогов
и родителей, практическое погружение в деятельность становятся основой для формирования,
взаимопонимания, согласованности позиций, что, с одной стороны способствует развитию
доверия, а, с другой стороны, на практике повышает родительскую компетентность.
мобильная наглядная информация позволяет педагогу оказать практическую помощь
семье, а родителям ознакомиться с многообразием информации и узнать новое.
родительские собрания – это действенная форма взаимодействия с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами
воспитания детей определенного возраста в условиях ДОУ и семьи.
привлечение родителей к организации предметно – развивающей среды. Позволяет
родителям познакомиться с материалами и оборудованием для организации поисковой
деятельности, реализовать свой творческий потенциал в организации «центра
экспериментирования».
Традиции и ритуалы:
Традицией ДОУ стало проведение дней открытых дверей с приглашением родителей к
участию в деятельности совместно с детьми и педагогами. Гость группы – мероприятие в ходе
которого, родители становятся непосредственными участниками воспитательнообразовательного процесса наряду с детьми и педагогами.
Ряд мероприятий ДОУ связаны с традиционными для города фестивалями, конкурсами: день
технического творчества, проекты различной тематики и направлений.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
Задача педагога — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами,
создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам
и перспективам.
Праздники-традиции
Совместная деятельность в Досуговые события с Общекультурные традиции жизни
образовательных ситуациях
родителями
детского сада
Традиционные общие
(законными
праздники
представителями)
три
сезонных концерты; - прогулки и экскурсии за
праздника
на
основе походы;
пределами сада (старший возраст
народных
традиций
и выставки/вернисажи; совместно с родителями);
фольклорного
материала: - фестивали
общение
старших
осенний праздник, праздник семейного
дошкольников с малышами; проводов зимы, праздник творчества;
показ театра силами сотрудников,
встречи весны;
встречи с
родителей;
профессиональных
интересными
исполнителей;
людьми;

116

общегражданские
спортивные
праздники: Новый год, День праздники
защитников
Отечества, 8 марта, День
Победы
-

музыкальные
концерты,
литературные
вечера,
художественные мастерские
-

Традиции-ритуалы
Утренний/вечерний круг
День рождения
Традиции-стиль жизни группы
Индивидуальный подход понимается как
Культура поведения взрослых
целенаправленное, осознанное выстраивание
направлена на создание условий
педагогами пространства свободы и выбора,
для реализации собственных
предоставляемого ребенку:
замыслов, планов, стремлений
необходимо считаться с тем, что детидетей. Общая психологическая
делают все в разном темпе и для некоторыхатмосфера, эмоциональный
естественным является медленный темп;
настрой группы определяется
необходимо уважать предпочтения ивзрослым. Спокойная обстановка,
привычки ребенка в той мере, в какой это возможноотсутствие спешки – необходимые
без вреда для здоровья;
условия жизни и развития детей.
в детском саду для всех взрослых действует Детский сад – это не школа. В
запрет на то, чтобы обижать или оскорблятьдетском саду проходит детство
ребенка
ребенка- дошкольника. Жизнь
детей должна быть интересной,
насыщенной событиями, но не
должна быть напряженной. чтобы
обеспечить такую атмосферу в
группе, воспитатель сам должен
быть доброжелательном, хорошем
настроении











Особые нормы этикета ДОО:
Педагог ДОУ должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка - всегда обязательная часть приветствия; педагог описывает события и ситуации,
но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду; тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника; умение заинтересованно слушать
собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; умение
сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

117



соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада. Основной принцип
взаимоотношения семьи и детского сада: «Союз педагогов и родителей — залог
счастливого детства»
 проведении
санитарнопротивоэпидемиологических
и
профилактических мероприятий.
Дисциплина в МАДОУ поддерживается на основе уважения человеческого достоинства
воспитанников, педагогических работников. Применение физического и/или психического
насилия по отношению к воспитанникам не допускается. Поощрения воспитанников
учреждения проводят по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, благодарственных писем, сертификатов, сладких призов и подарков.
Программой предусмотрено вовлечение родителей в воспитательное пространство ДОУ,
участие в образовательной деятельности, обмен мнениями между родителями (законными
представителями) воспитанников.
Взаимоотношения между сотрудниками регулируются локальными нормативными актами
ДОУ. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, положительный эмоциональный настрой в группе, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей в условиях ДОУ.
Ключевые правила ДОУ: Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и
принимает локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие
образовательные и иные отношения с учетом мнения Совета родителей в пределах своей
компетенции в соответствии с действующим законодательством РФ, Уставом МАДОУ
«Детский сад № 58».
Все документы размещены на информационных стендах, официальном сайте учреждения:
https://58set.tvoysadik.ru/sveden/document
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ:
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС, среда) ДОУ отражает
федеральную, региональную специфику и включает: оформление помещений; оборудование;
игрушки. РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда ДОУ включает знаки и символы государства, региона, города и организации,
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда ДОУ безопасна, гармонична и эстетически привлекательна.
Среда ДОУ обеспечивает ребенку: возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей,
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира, возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий
и пр.)
Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде, возможности для
укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта, возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. При выборе материалов и игрушек для РППС
администрация, воспитатели ориентируются на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей 2-7 лет МАДОУ «Детский сад № 58», созданы условия для осуществления
воспитательно-образовательного
процесса
в
соответствии
с
требованиями
санитарноэпидемиологических правил и нормативов, пожарной и антитеррористической

118

безопасности, норм охраны труда.
Оборудованы специальные помещения: медицинский блок, пищеблок, прачечная,
методический кабинет, кабинет заведующего, педагога-психолога, логопедический кабинет.
Для проведения музыкальных и двигательных занятий, культурно - массовых мероприятий с
участниками образовательных отношений, проведения педсоветов, собраний на втором этаже
по адресу: п. Большой Исток , ул. Степана Разина, 8, размещён музыкально-спортивный зал с
комплектами физкультурного, музыкального оборудования, техникой.
По адресу: п. Большой Исток , ул Парковая, 1 а – на втором этаже размещен
музыкальный зал с комплектами музыкального оборудования, техникой. На третьем этаже
размещен физкультурный зал с комплектами физкультурного оборудования, техникой.
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»),
оснащенных развивающим материалом. В игровых помещениях каждой группы имеется
игровые центры по основным направлениям воспитания:
«Центр логики и математики» имеется многообразный наглядный, раздаточный,
счётный материал и большое количество игр по развитию логико - математического
мышления. Это игры на плоскостное моделирование, вкладыши – формы, наборы мозаик
разной формы, геометрическое лото; настольные игры, палочки Кюизнера, блоки Дьенеша,
кубики Никитина и т.д.
«Центр безопасности» - материалы, связанные с тематикой ОБЖ и ПДД (иллюстрации,
игры), иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий,
макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков «Мир в картинках».
«Центр театра и музыки»: разные виды театра: настольный, на ширме, на
фланелеграфе, пальчиковый, носочный. Домик (избушка) для показа фольклорных
произведений. Атрибуты для ярмарки, аксессуары сказочных персонажей, музыкальные
инструменты, музыкально-дидактические игры,
«Центр «Краеведения и патриотизма» имеется геральдика России и Сысертского
городского округа, наглядные и методические материалы по тематике, энциклопедии,
справочные материалы для дошкольников, дидактические игры по патриотическому
воспитанию, соответствующие возрасту, а также представлены фигуры кукол в национальных
костюмах.
«Центр экспериментирования» представлен мини – лабораторией «Мы познаем мир»,
содержащая материал, оборудование для игр с водой и песком, экспериментирования,
емкости разной вместимости; календарь природы, комнатные растения, песочные часы,
лейки, опрыскиватель, лупы, микроскоп. Здесь же представлены книги о временах года,
иллюстрации и календарь погоды.
Для знакомства дошкольников с растительным миром в группе ежегодно оформляется
«Огород на подоконнике». Имеются карты по климатическим зонам, животному и
растительному миру, алгоритмы выполнения трудовых действий, правила безопасности при
проведении опытов. «Центр двигательной активности» оснащен физкультурным инвентарем:
мячами разного размера, обручами, скакалками, флажками на палочках, гантелями,
кольцеброссом, кеглями, гимнастическими палками, что позволяет детям упражняться в
различных движениях, развивать физические качества, удовлетворять потребность в
физической активности.
«Центр конструирования» имеет разные виды конструктора, игрушки для
обыгрывания построек, схемы-образцы построек и алгоритм их выполнения, тематические
строительные наборы. Здесь дети закрепляют навыки коллективной работы, учатся
распределять обязанности, планировать процесс изготовления постройки.
«Книжный уголок»: подобрана литература по программе различных жанров, имеются
журналы, иллюстрации, познавательные атласы, наборы открыток различной тематики,
портреты писателей.
«Центр творчества» с многообразием изобразительных материалов: карандаши,
бумага, восковые мелки, гуашь, пастель, формочки для лепнины, трафареты, шаблоны.
Предусмотрено наличие образцов различных техник изобразительной деятельности,

119

алгоритмов последовательности выполнения работ, образцы альбомов по жанровой живописи
и декоративно-прикладному искусству, объекты культурного наследия Сысертского района и
Свердловской области, России, архитектурные сооружения.
«Центр игры» содержит оборудование для организации сюжетно-ролевых игр: детская
игровая мебель, предметы-заместители, тематические комплекты игрушек. В группах имеется
инвентарь для дежурства, бытового труда.
Мебель в группе расставлена с учетом возможности проведения утреннего и вечернего
круга, выделено место для «Уголка уединения». В группах еженедельно оформляется
тематический уголок в соответствии темы недели (дня). В раздевалках размещаются и
обновляются выставки работ детского творчества, результаты НОД по рисованию, лепки,
аппликации, художественному труду. Для родителей (законных представителей)
воспитанников имеется информационный стенд для размещения памяток, рекомендаций,
консультация по вопросам воспитания и образования детей, ежедневное меню. Насыщенность
РППС в группах ДОУ соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. В группах имеется мебель (на колесиках), ширмы, мягкие напольные модули.
Все оборудование, игрушки, пособия доступны детям, безопасны в использовании.
Воспитатели ДОУ обеспечены учебно-методическим комплектом, который включает:
программы,
учебно-методические
пособия,
справочную,
энциклопедическую,
художественную литературу, учебно-наглядные пособия, ЭОР.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурный контекст воспитания является составляющей
Программы воспитания ДОУ. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и опирается на построение социального партнерства ДОУ. В
рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО.
ДОО ведет работу с максимальным использованием возможностей социального окружения,
организуя совместную деятельность по разработке и реализации моделей социального
партнерства учреждений. Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной
основе. Определена единая цель социального партнерства: создание условий для развития
ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Внедрение сетевых форм реализации образовательных программ осуществляется с рядом
социальных партнеров ДОО.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
проведение мероприятий из Рабочего плана.
Рабочий план мероприятий с социальными партнерами
Социальный
Мероприятия
Воспитательный потенциал
партнер
МАОУ «Средняя
Посещение уроков и занятий,
Создание условия для
общеобразовательная семинары, консультации для
позитивной социализации
школа №5» п.
воспитателей и родителей,
дошкольников через
Большой Исток;
экскурсии, Дни открытых
формирование мотивационной
МАОУ «Средняя
дверей, совместные праздники, готовности к обучению в
общеобразовательная посещение школьных
школе, снижение порога

120

школа №11» п.
Большой Исток;
МАОУ «Средняя
общеобразовательная
школа №30» п.
Большой Исток
Большеистокский
Досуговый центр

торжественных линеек,
выставок.

тревожности при поступлении
в первый класс.

Спектакли, концерты,
выставки, праздники.

«Большеистокская
сельская
библиотека»:

Экскурсии, беседы,
литературные встречи,
познавательные викторины,
посещение праздников,
выставок, участие в конкурсах.

ГАУЗ СО
«Сысертская
центральная
районная больница»

Профилактические осмотры,
противоэпидемические
мероприятия.

Муниципальное
казенное
учреждение
физической
культуры и спорта
Исток

Эстафеты, лыжные гонки,
декада бега, спортивные
соревнования.

Создание условий для
развития и реализации
личностного потенциала
обучающихся, готовности к
творческому самовыражению,
саморазвитию через
формирование навыков
культурного поведения,
обогащение социального и
эмоционально-чувственного
опыта.
Формирование
ценности
познания становление
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное отношение к миру,
другим
людям,
природе,
деятельности человека.
Создание
условий
для
формирования
ценностного
отношения
у
детей
к
здоровому образу жизни с
помощью профилактических
мероприятий
по
охране
детского здоровья.
Формирование ценностного
отношения к здоровому
образу жизни, укрепление
здоровья через овладение
физическими навыками,
поддержание стремления к
личной и командной победе.
Формирование ценности
жизни и здоровья через
обучение детей правилам
поведения в быту.
Формирование ценности
жизни и здоровья через
привитие норм безопасного
поведения на дороге.

Экскурсии, конкурс рисунков,
проведение совместных
мероприятий (эвакуация,
беседы).
Сысертское
Профилактика детского
дорожноотделение ГИБДД
транспортного травматизма.
Свердловской
Конкурсы, организационнообласти
массовые мероприятия.
Использование потенциала социума позволяет:
повысить качество образовательных услуг,
удовлетворить потребность и запросы родителей,
поднять престиж детского сада,
Пожарноспасательная часть
№113 г.Арамиль

121

-

способствовать подготовки детей к более легкой адаптации в новой социальной

среде,
способствовать творческому саморазвитию участников образовательного
процесса.
Виртуальные экскурсии, связанные с литературным творчеством, виртуальные экскурсии в
музеи. Это необходимо для воспитания в детях уважения и любви к литературному наследию.
Также в качестве социального партнёра можно рассматривать центры досуга и
творчества. Формами работы здесь являются проведение мастер-классов, мини-лекции о
видах творчества и ремесла, экскурсии.
Социальное партнёрство также реализуется между ДОУ и школой. Способы
взаимодействия зависят от того, на какой субъект оно будет направлено. Субъектами
выступают воспитатели, воспитанники и их родители. Педагоги школ могут посещать
занятия в нашем дошкольном учреждении, а воспитатели, в свою очередь, посещать уроки с
последующим обсуждением, вынесением рекомендаций. Проводятся родительские собрания
в старших группах на тему подготовки к школе.
Для подготовительной к школе группы организуем экскурсию в школу. Учитель
может посетить ДОУ.
Уделяется большое внимание такому виду социального партнёрства, как ДОУ –
родители воспитанников, поскольку активное взаимодействие с семьей ребёнка – залог
благополучного протекания всего воспитательного процесса в целом. Современная модель
социального партнёрства ДОУ и семей воспитанников понимается, как процесс
межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей
осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребёнка.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания. В ДОО
действует Совет родителей, групповые родительские Советы. Воспитательнообразовательная работа в ДОО выстраивается с учетом мнения родительской общественности
и с их активным участием в мероприятиях ДОО.
В основу союза партнерства положено единство взглядов на воспитание детей: педагог
не поучает, а советует и размышляет вместе с родителями, договаривается о совместных
действиях. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на
откровенность. Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в
рамках закрытого ДОО.
В течении года на базе Муниципального казенного учреждения физической культуры
и спорта Исток проводятся совместные спортивные мероприятия, в которых принимают
участие как воспитанники ДОУ, так и сотрудники.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.

122

Общности ДОУ
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОУ можно выделить следующие общности: педагог – дети; родители (законные
представители) - ребёнок (дети); педагог- родители (законные представители).
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми работниками ДОУ.
Сами участники сообщества должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности такого сообщества является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Для педагогов, сотрудников ДОУ важно и необходимо:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивают и объединяли воспитанников;
воспитывать чувство ответственности перед группой детей за свое поведение
Профессионально родительское сообщество включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместных
усилий взрослых невозможно выявить особенности ребенка и в дальнейшем создать условия,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослое общность – для неё характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность (общество сверстников) - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Педагог

123

должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности
детей дошкольного возраста в разновозрастной общности обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования. Обеспечение разновозрастного взаимодействия
детей происходит в таких формах, как: - марафоны - акции - эстафеты - конкурсы - квест-игры
- игровые выставки – проекты. Педагоги ДОУ применяют технологию дети-волонтеры.
Задачи воспитания в образовательных областях:
Поскольку в МАДОУ № 58 создан единый воспитательно-образовательный процесс,
то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
(таблица 1)

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностно-смысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

125

Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
"Родина",
"Природа

Цель
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать

Задачи образовательных областей
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное

126

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
"Жизнь",
"Милосердие",
"Добро
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Формирование ценности
познания

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
• Способствовать накоплению у
детей опыта социальноответственного поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
• Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
• Воспитание социальных чувств и
навыков: способности к
сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;

– представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;

развитие

• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества

Художественноэстетическое
развитие

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны

Познавательное
развитие

Физическое
развитие

127

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Формирование
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как образа жизни
детей к здоровому образу основоположной ценности
• Формировать у детей возраст
жизни, овладение
• Воспитывать отношение здоровью
сообразных представлений о
элементарными
как совокупности физического,
жизни, здоровье и физической
гигиеническими
духовного и социального
культуре
навыками и правилами
благополучия человека
• Способствовать становлению
безопасности
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
Формирование
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
ценностного отношения
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
детей к труду,
напряжению физических,
доступному дошкольнику
трудолюбию и
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
приобщение ребёнка к
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
труду
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

128

Направления
воспитания и
базовые ценности
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
«Человек»,
«прироода»

Цель
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

Задачи
• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

других людей.
• Воспитывать эстетические
Художественночувства (удивление, радость,
эстетическое
восхищение, любовь) к различным развитие
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого

129

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

Образовательные
области

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
ФОП п. 29.3.5.3. указано : совместная деятельность в образовательных ситуациях
является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по
освоению Программы, в рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в МАДОУ.
Основные формы, средства организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МАДОУ:
Формы, средства, пути реализации

Субъект/формы
взаимодействия
Совместная
деятельность
образовательных
ситуациях

в

1)
Ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
2)
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная)
ситуация, составление рассказов из личного опыта;
3)
чтение художественной литературы с последующим
обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
4)
разучивание и исполнение песен, театрализация,
драматизация, этюды- инсценировки;
5)
рассматривание и обсуждение картин и книжных
иллюстраций,
просмотр
видеороликов,
презентаций,
мультфильмов;
6)
организация выставок (книг, репродукций картин,
тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
7)
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое
действие и другие);
8) демонстрация собственной нравственной
позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

В ДОО совместная деятельность в образовательных ситуациях реализуются во всех видах
деятельности дошкольников 3-7 лет, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно
с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях не имеет четких временных рамок –
педагоги проводят ее ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых формах организации
образовательного процесса. Систематизирована совместная деятельность в образовательных
ситуациях с помощью модели образовательного процесса на каждый день – с привязкой к
режиму дня (представлена в таблице) Модель воспитательно-образовательного процесса на день

131

(с привязкой к режиму дня).
Режимные
моменты

Прием детей

Формы организации
образовательного
процесса

Направление
воспитательной работы

Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)

Самостоятельная и
совместная со взрослым
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность,
физическая активность

Социальное
Познавательное Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное Этикоэстетическое

Беседы с детьми

Коммуникативная
деятельность

Социальное
Познавательное Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное Этикоэстетическое

Экскурсии по участку
(теплое время года)

Поисково-исследовательская, Познавательное
коммуникативная
деятельность

Наблюдения

Завтрак

Вид деятельности

Гигиенические
процедуры

Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное

Дежурство в уголке
природы, в столовой

Элементарная трудовая
Деятельность

Познавательное,
социальное, трудовое

Утренняя гимнастика

Физическая активность

Физическое и
оздоровительное

Формирование
культуры еды

Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное, этикоэстетическое

Самостоятельная игровая
Деятельность

Социальное
Познавательное Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное Этикоэстетическое

Элементарная трудовая
Деятельность

Трудовое, социальное

Совместная со
Игра
взрослым
образовательная
деятельность

Подготовка к занятиям

132

Специально
организованная
образовательная
деятельность

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной
и познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетно- дидактические
игры Конструирование

Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и фольклора,
игровая, двигательная
активность
Занятия
Самостоятельная и
совместная со взрослыми
Коллекционирование
игровая деятельность,
Реализация проектов
Решение ситуативных
познавательнозадач
исследовательская,
Чтение художественной коммуникативная,
и познавательной
конструктивная,
литературы
изобразительная
(продуктивная),
элементарная

Наблюдения и экскурсии
Беседы
Трудовая деятельность,
Элементарные опыты
восприятие
художественной
Дидактические и
литературы и фольклора,
сюжетнофизическая активность
-дидактические игры

Подготовка к
обеду. Обед

Конструирование
Труд в природе
Формирование культуры Самообслуживание
еды

Сон
Постепенный
переход от сна к
бодрствованию

Воспитание навыков здорового образа жизни
Гимнастика
Физическая активность
пробуждения
Закаливающие
Воспитание навыков ЗОЖ
процедуры
Игра
Самостоятельная игровая
деятельность

Подготовка к
полднику,
полдник

Формирование культуры Самообслуживание
еды

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Физическое и
оздоровительное
этико-эстетическое
Физическое и
оздоровительное
Физическое и
оздоровительное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое,
социальное

133

Самостоятельная деятельность

Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Мастерская
Коллекционирование
Беседы, чтение
художественной и
познавательной
литературы Досуги
(игровые,
физкультурные,
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, др.)
Реализация проектов
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Дидактические,
сюжетнодидактические,
подвижные, сюжетноролевые игры
Конструирование
Труд в природе

Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая активность
Изобразительная
(продуктивная),
музыкальная, игровая,
познавательноисследовательская,
конструктивная
деятельность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная
трудовая
деятельность,
физическая
активность

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Организация предметно-пространственной среды
В соответствии с ФОП п. 29.3.6 реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды (далее ППС) ДОО предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Субъект/формы
взаимодействия
Организация
предметнопространственной
среды

Формы, средства, пути реализации
1) Знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО; 2) компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОО; 3) компоненты среды, отражающие
экологичность, природосообразность и безопасность;
4) компоненты среды, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и совместной деятельности;
5)
компоненты
среды,
отражающие
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
6) компоненты среды, обеспечивающие ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий,

134

раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
7) компоненты среды, обеспечивающие ребенку
возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
8) компоненты среды, обеспечивающие ребенку
возможности для укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
9) компоненты среды, предоставляющие ребенку
возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского
народа.

Вся ППС ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания обучающихся и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
ППС ДОО - это определенное пространство, организационно оформленное и предметно
насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании,
общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. ППС ДОО включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
ППС отражает ценности, на которых строится Рабочая программа воспитания,
Наименование центра
Центр двигательной
активности

Задачи центра
Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной деятельности на
основе использования накопленных знаний.
Профилактика негативных эмоций.
Формирование способности контролировать свои эмоции.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности

Центр музыкальнотеатрализованной
деятельности

Поддержание и развитие у ребёнка интереса к музыкальной и
театрализованной деятельности.
Воспитание эстетических чувств через

способствует их принятию и раскрытию ребенком. Образовательное пространство ДОО
оснащено соответствующими материалами, средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими).
ППС – развивающая и постоянно развивающаяся, обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства, возможность: общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых; двигательной активности;
уединения. ППС соответствует следующим позициям:

135

Позиции ППС
Ориентированность на
речевое развитие,
приспособленность для
общения и взаимодействия

Ориентированность на
социально-эмоциональное
развитие, формирование
безопасного поведения,
приспособленность для
игровой деятельности

Созданная ППС

ППС, которая на стадии
внедрения

Пространство группового помещения и его
оснащение позволяют организовать
системную работу по речевому развитию,
имеется дидактическое обеспечение по
всем сторонам речевого развития, детям
доступны книги,выделено место для
группового общения, общения в парах, в
минигруппах.
Представлены материальные
свидетельства детских высказываний,
рассказов, литературного творчества
(книжки-малышки)

Пространство и его
оснащение позволяет
организовать различные
формы речевой
активности: имеются
нетрадиционные
дидактические пособия и
материалы по речевому
развитию.

Воспитанникам доступны разные
материалы для эмоционального развития:
дидактические материалы, детские книги,
иллюстрирующие разные эмоциональные
состояния, книги с художественными
произведениями, альбомы,.
Детям доступны в течениедня книги
информационные материалы,
Дидактические игры, иллюстрирующие
правила безопасного поведения в
разных ситуациях, оборудованы
игровые зоны

Воспитанникам доступен
широкий круг разнообразных
нетрадиционных
дидактических пособий и
материалов, которые
используются для
эмоционального развития
информирования навыков
безопасного
поведения детей,
игровой деятельности

ППС ДОО насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста. В младших
группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз
обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей
любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В
групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей:
предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, имеются игрушки, побуждающими
к двигательной игровой деятельности.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий
раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули,
ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет
ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в
обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметнопространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к
наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений,
участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом.
ППС среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает
воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты
великих людей, предметы старинного быта и пр.). Пространство группы организовано в виде
разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, способствуют организации различных
форм совместной деятельностию.
Педагогами ДОО осуществляет авторский подход при организации развивающей
предметно- пространственной среды группы, ориентируемый на неисчерпаемую

136

информативность и индивидуальные возможности каждого воспитанника, запросы родителей
– приоритетное направление деятельности ДОУ – организация работы по знакомству
дошкольников с профессиями взрослых для ранней профориентации детей. Среда
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Ритмы жизни
Для решения образовательных задач Программы необходимо использовать огромный
потенциал режимных моментов не только как присмотр и уход за детьми, но и возможность
для их обучения и воспитания, создания ситуаций для применения имеющегося опыта,
формирования самостоятельности в практической деятельности.
Режимные моменты
Задача педагога
Ожидаемый
образовательный
результата
Утренний прием
Встречать детей приветливо,
Эмоциональный комфорт и
положительный заряд на
доброжелательно, здороваясь
Развитие
навыков
персонально с каждым ребенком. день.
вежливого общения.
Пообщаться с родителями,
Вовлеченность родителей в
обменяться необходимой
образовательный процесс.
информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об
успехах и проблемах ребенка).
Положительный
Утренняя гимнастика - Провести зарядку весело и
эмоциональный заряд.
оргмомент в начале
интересно, грамотно.
Сплочение детского
дня, нацеленный на
Способствовать
сплочению
коллектива, развитие добрых
детского сообщества, развитию
создание
взаимоотношений между
двигательных навыков.
положительного
детьми,
умения
эмоционального
взаимодействовать.
настроя и сплочение
Музыкальное
и
детского коллектива.
физическое развитие.
Дежурство. Это
Позаботиться о том, чтобы все
Приобщение к труду,
знали,
кто
сегодня
дежурит:
воспитание ответственности
почетно, это важно, это
обозначить имена дежурных на
и самостоятельности.
интересно, это
стенде,
выдать
им
необходимые
Воспитание умения ценить
ответственно.
атрибуты (фартук, повязку или
чужой труд, заботу, умения
Обязанности
др.), объявить дежурных на
быть благодарным.
дежурных должны
утреннем круге.
Формирование привычки
быть всем понятны.
Давать
дежурным
пользоваться «вежливыми»
посильное задание, чтобы
словами
они знали свои обязанности, и
чтобы могли успешно с ними
справиться. Формировать у
дежурных ответственное отношение
к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы
остальные дети видели и ценили
труд дежурных, учились быть им
благодарными за их старание, не
забывали поблагодарить.
Использовать образовательные
возможности режимного момента

137

(поддержание навыков счета,
развитие речи, мышления и т. д.).

Подготовка к приему
пищи

Учить детей быстро и правильно
мыть руки.
Приучать
детей к
самостоятельности (мыть руки
самостоятельно,
без
напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так
важно мыть руки, чтобы дети
понимали, что это жизненная
необходимость для сохранения
здоровья.

Прием пищи

Создавать все условия для того,
чтобы дети поели спокойно, в своем
темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть
самостоятельно в соответствии со
своими возрастными
возможностями.
Воспитывать культуру поведения за
столом, формировать привычку
пользоваться
«вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как
вкусно приготовлен завтрак,
стараться формировать у детей
чувство признательности поварам за
их труд.
Использовать образовательные
возможности режимного момента
(поддержание навыков
счета, развитие речи и т. д.)
Планирование: организовать детей
для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов,
мероприятий, событий

Утренний круг.
Это начало дня, когда
дети собираются все

Умение самостоятельно и
правильно мыть руки
(воспитание
культурногигиенических
навыков, навыков
самообслуживания).
Понимание того, почему
необходимо мыть руки перед
едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть
руки перед едой без
напоминаний (развитие
самостоятельности и
саморегуляции).
Формирование
культуры
поведения за столом, навыков
вежливого общения.
Развитие
умения
есть самостоятельно, в
соответствии со
своими
возрастными
возможностями.
Воспитание умения ценить
чужой труд, заботу, умения
быть благодарным.

Коммуникативное развитие:
развитие навыков общения,
умения доброжелательно
взаимодействовать со

138

вместе для того, чтобы
вместе порадоваться
предстоящему дню,
поделиться
впечатлениями, узнать
новости (что
интересного будет
сегодня?), обсудить
совместные планы,
проблемы,
договориться о правилах
и т. д.

и пр.).
Информирование: сообщить детям
новости, которые могут быть
интересны и/или полезны для них
(появились новые игрушки, у когото день рождения и т. д.).
Проблемная
ситуация:
предложить для обсуждения
интересную детям, в соответствии
с образовательными
задачами Программы (возможно,
позже она перерастет в проект,
образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести
дискуссию в формате
развивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию
недирективными методами,
стараться задавать открытые
вопросы, на которые нельзя
ответить однозначно, не давать
прямых объяснений и готовых
ответов, а подводить детей к тому,
чтобы они рассуждали и «сами»
пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей
быть внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный
настрой.
Навыки общения: учить детей
культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать
друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива:
поддерживать детскую инициативу,
создавая при этом равные
возможности для самореализации
всем детям (и тихим, и бойким, и
лидерам, и скромным и т. д.).

сверстниками, готовности к
совместной деятельности,
умение вести диалог (слушать
собеседника,
аргументированно высказывать
свое мнение).
Когнитивное развитие:
развитие познавательного
интереса, умения
формулировать свою мысль,
ставить задачи, искать пути
решения.
Регуляторное развитие:
развитие умения соблюдать
установленные нормы и
правила, подчинять свои
интересы интересам
сообщества, планировать свою
и совместную деятельность.
Навыки, умения, знания:
ознакомление с окружающим
миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества:
воспитание взаимной симпатии
и дружелюбного отношения
детей друг к другу.
Обеспечение эмоционального
комфорта: создание
положительного настроя на
день, положительного
отношения к детскому саду.

Подготовка к прогулке
(возращение)

Учить детей самостоятельно
одеваться на прогулку, после
прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в
шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность,
готовность детей помочь друг
другу.
Использовать образовательные
возможности во время режимных
моментов.

Развитие навыков
самообслуживания, умения
самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со
своими возрастными
возможностями.
Развитие доброжелательности,
готовность помочь сверстнику

139

Прогулка

Подготовка ко сну, сон

Постепенный подъем

Вечерний круг

Позаботиться о том, чтобы прогулка
была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие
необходимого инвентаря
(для
сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой
деятельности и пр.).
Организовывать
подвижные
и спортивные игры и
упражнения. Приобщать детей к
культуре «дворовых игр» — учить
их различным играм, в которые
можно играть на улице.
Способствовать
сплочению
детского сообщества.
При возможности,
организовывать разновозрастное
общение.
Максимально использовать
образовательные возможности
прогулки.
Создавать условия для
полноценного дневного сна детей
(свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая
музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно
раздеваться, складывать одежду в
определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей
чтением, чтобы у детей
формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
К пробуждению детей проветрить
игровую комнату.
Организовать постепенный подъем
детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и
закаливающие процедуры, так,
чтобы детям было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна
гимнастика и закалка.

Укрепление здоровья
детей, профилактика
утомления. Удовлетворение
потребности в двигательной
активности.
Физическое развитие,
приобщение к подвижным и
спортивным играм.
Сплочение
детского
сообщества, развитие
доброжелательности, умения
взаимодействовать
со
сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие
разновозрастного
общения.
Развитие инициативы.

Укрепление здоровья
детей, профилактика
утомления.
Развитие
навыков
самообслуживания.
Формирование интереса и
потребности в регулярном
чтении.
Приобщение к художественной
литературе. Формирование
самостоятельности.

Формирование у детей
ценностного отношения к
собственному здоровью (как
хорошо закаляться, быть
здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к
активной деятельности.
Укрепление здоровья детей,
профилактика заболеваний.
Интеграция ОО.
Коммуникативное развитие:
Рефлексия: вспомнить с детьми
прошедший день, все самое хорошее развитие навыков общения,
умения доброжелательно
и интересное, чтобы у детей
взаимодействовать со
формировалось положительное
сверстниками, готовности к
отношение друг к другу и к
совместной деятельности.
детскому саду в целом. Обсуждение
Когнитивное
развитие:
проблем: обсудить

140

проблемные ситуации, если в
течение дня таковые возникали,
подвести детей к самостоятельному
разрешению и урегулированию
проблемы, организовать обсуждение
планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и
пр.). Развивающий диалог:
предложить для обсуждения
проблемную ситуацию, интересную
детям, в соответствии с
образовательными задачами
Программы. Детское сообщество:
учить детей быть внимательными
друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный
настрой. Навыки общения: учить
детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать
друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение и пр.).

Уход домой

развитие познавательного
интереса, умения
формулировать свою мысль,
ставить задачи, искать пути
решения. Регуляторное
развитие: развитие умения
соблюдать установленные
нормы и правила, подчинять
свои интересы интересам
сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
Навыки, умения, знания:
ознакомление с окружающим
миром, развитие речи. Развитие
детского сообщества:
воспитание взаимной симпатии
и дружелюбного отношения
детей друг к другу,
положительного отношения к
детскому саду. Эмоциональный
комфорт: обеспечение
эмоционального комфорта,
создание хорошего настроения,
формирование у детей желания
прийти в детский сад на
следующий день.
Попрощаться с каждым ребенком
Эмоциональный комфорт.
ласково и доброжелательно, чтобы у Формирование у ребенка
ребенка формировалась уверенность желания прийти в детский сад
в том, в детском саду его любят и
на следующий день.
ждут, всегда ему рады. Пообщаться с Приобщение родителей к
родителями, сообщить необходимую образовательному процессу.
информацию, способствовать
Обеспечение единства
вовлечению родителей в
воспитательных подходов в
образовательный процесс,
семье и в детском саду.
формированию у них ощущения
причастности к делам группы и
детского сада

Свободная игра - это форма проявления активности ребенка, источник радости для детей. Это
деятельность, которую ребенок выбирает по своему усмотрению, использует для игры все
доступные ему игровые средства, развивая воображение. Он играет один или по своему
желанию выбирает себе партнеров для игры. Свободную игру детей невозможно предсказать,
запланировать, она затевается ради творческого процесса. Роль воспитателя заключается в
создании условий для свободной игры детей, поддержании положительной социальной,
творческой и эмоциональной атмосферы в группе.
К свободной игре относятся
сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные,
игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности;
хороводные, театрализованные, режиссерская игра.
Свободная деятельность детей - ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, личностных качеств ребенка, а также от имеющейся
материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой
формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со
стороны воспитателя. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
музыкальные игры и импровизации; игры с буквами,

141

звуками и слогами, речевые игры; деятельность в
книжном уголке (рассматривание, чтение); изобразительная
и конструктивная деятельность; исследовательская и др.
Построение РППС взрослыми должно позволять организовать свободную деятельность
детей. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное — она
работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
3) Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение
Специалисты

Функции

Количество
специалистов

Административный
персонал

Обеспечивает для специалистов МАДОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу

3

Воспитатель

Организация условий для успешного продвижения
ребенка в рамках воспитательно- образовательного
процесса

21

Музыкальный
руководитель

Осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной сферы, формирует их эстетический
вкус, координирует работу педагогического персонала
и родителей (лиц, их
заменяющих) по вопросам музыкального воспитания
детей

2

Учитель-логопед,

Коррекционная работа с воспитанниками, контроль за
речевым развитием воспитанников, консультативная
помощь родителям, педагогам.
Проведение обследований, индивидуальных и
групповых занятий с воспитанниками.

2

Коррекционная работа с воспитанниками по развитию
ВПФ; оказывает психологопедагогическую помощь
Инструктор ФИЗО по Осуществляет развитие физических навыков

3

Педагог-психолог

1

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институт воспитания.рф.
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые внесены изменения в
соответствии с Программой воспитания:
- Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования ДОО;
- Программа развития;
- Годовой план работы;
- Календарный учебный график;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности.
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального и муниципального контекста воспитательной работы в ДОО,

142

организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного,
отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и содержательно
наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в
открытом доступе, ситуативная коррекция в течении года, организация внесения предложений,
касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно получить требуемый опыт и
которые востребованы детьми.
Качество работы ДОО всегда оценивается главными экспертами – родителями
(законными представителями) обучающихся. Их удовлетворённость образовательным
процессом лучшая оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить
доверие таких разных семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками,
равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями (законными представителями) обучающихся активно
используются дистанционные образовательные технологии. Информационная оперативность и
доступность общения обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных сетях,
электронной перепиской через почту детского сада
Полное описание обеспечения методическими материалами, средствами обучения и воспитания
представлено в организационном разделе Программы.
Вся информацию размещается на сайте детского сада в установленные сроки.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;

143

5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

-

-

-

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1) Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями обучающихся. Решение
программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей,
а также в самостоятельной деятельности обучающихся.
В образовательном процессе ДОО находят отражение демографические, национальнокультурные, климатические особенности нашего региона.
Национально-культурные особенности:
Урал — многонациональный регион. Кроме основных коренных народов (коми, удмурты,
ненцы, башкиры, татары), его населяют и русские, чуваши, украинцы, мордва. Культурные
традиции народов Урала развивались в атмосфере самобытности. Устные предания народов
Урала, передающиеся из поколения в поколение, насыщены цветистыми и таинственными
сюжетами. В основном они связаны с культом гор и пещер. Ведь Урал — это, прежде всего горы,
которые представляют сокровищницу различных полезных ископаемых и самоцветов.
Уникальное собрание сказов П.П. Бажова отражает народные традиции и ремесла коренных
народов Урала.
Климатические особенности:
Специфические особенности рельефа Уральских гор определяют нестабильность
климатических условий в этой местности. Средний Урал — самая низкая часть Урала. Важную
роль в формировании климата местности играют ветра, движущиеся с запада со стороны
Атлантики. Здесь происходит смешение теплых и холодных воздушных потоков. В результате
смешения происходит частая смена температурных режимов, что выражается в частой смене
погоды. Зачастую погода может изменяться многократно в течение суток.
В зимний период, в январе, температура может варьироваться в пределах десяти градусов,
от сравнительно умеренных минус тринадцати к достаточно холодным минус двадцать два. В
летний же период, июль температура достаточно ровная и изменяется от плюс пятнадцати до
двадцати трех. В целом климат уральской территории достаточно умеренный и теплый.
Безморозных дней в году здесь около ста двадцати дней.
Помимо горных хребтов уральская территория в большинстве своем покрыта хвойными
лесами. Наиболее распространенная порода деревьев – сосна. С ней соседствуют ели, пихтовые
породы, занимающие северные и восточные склоны и прилегающие равнины. В лесостепи
наиболее частые березовые и осиновые лесные массивы.
Социально-демографические особенности:
Поселок Большой Исток – развивающаяся территория, с коренным и приезжим
населением, которое проживает в многоквартирных и частных домах. Достаточно высок процент
многодетных семей (22%) от общей численности дошкольников, посещающих детский сад.
На территории поселка функционируют предприятия сельского хозяйства, торговли,
общественного питания, здравоохранения, образования, культуры, ЖКХ. Территориальная
близость позволяет населению трудоустраиваться на предприятия г. Арамиль, г. Екатеринбург,
п. Б. Исток.
Свердловская область представляет собой содружество разных национальностей:
русских, татар, чуваш, мордвы и других народностей. Это отражается в содержании
воспитательно- образовательной работы, в перспективном, календарно-тематическом
планировании, в Плане мероприятий по ознакомлению дошкольников с культурным наследием
народов России, профилактике межнациональных конфликтов, обеспечения социальной
адаптации детей разных национальностей в условиях ДОО. Решается задача воспитания
толерантного отношения к людям разных рас, культур, национальностей, возрастов, гендерных
принадлежностей, к людям с ОВЗ.
С этой целью в рамках данного направления предусмотрены разные формы работы с
детьми:

144

-

знакомство с детской литературой, музыкой, традициями;
фольклорные праздники и развлечения;
онлайн - экскурсии;
конкурсы и выставки детского творчества;
образовательные проекты; - квесты и пр.
2) Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ
Образовательную деятельность с детьми по ЧФУ ОО основной общеобразовательной
– образовательной программы дошкольного образования ДОУ осуществляем на основе запросов
родителей (законных представителей) воспитанников.
В ходе опроса родителей (законных представителей), выявились следующие результаты
по комплексному развитию с использованием следующих парциальных программ:
И.Новоскольцева , И.Каплунова «Ладушки»: Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста 66,9с %
О.С. Ушакова «Развитие речи» - 79,4 %
И.А. Лыковой «Цветные ладошки» Программа художественного воспитания
обучения и развития детей 2-7 лет – 61,8 %
А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова «Весёлый рюкзачок» Образовательновоспитательная программа -62,3%

Для развития художественно – эстетического направления: используется программа И.А.
Лыковой «Цветные ладошки», которая способствует развитию творческих и художественных
способностей детей. Занимаясь флористикой, дети научились ориентироваться на плоскости
листа бумаги, сортировать листочки по размеру, форме, окраске, овладели умением составлять
целое из частей, у детей сформировано воображение и образные представления.

Задачи психолого-педагогической работы по осуществлению деятельности по
художественно-эстетическому развитию воспитанников формулируются с учетом определенных
требований: они не дублируют по содержанию задачи психолого-педагогической работы,
реализуемой в детском саду примерной основной общеобразовательной программы и примерной
общеобразовательной программы начального общего образования.

Приобретение опыта художественной деятельности, освоение необходимых
знаний и навыков для практической художественной деятельности;

реализация ощущений, чувств и образов воспитанников в самостоятельных
творческих работах по законам искусства;

развитие творческих способностей воспитанников;

развитие способности воспитанников личностно воспринимать материал

искусства;

формирование потребности у воспитанников творчески действовать.
Приобщение детей к музыкальному воспитанию осуществляется через программу
«Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева.
Цель: формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста,
развитие творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности.
Автор предлагает четкую систему работы на основе использования произведений
искусства, подлинных образцов мировой музыкальной классики.
В центре программы - развитие творческого слышания музыки детьми, которое
предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности музыкальной, музыкально-двигательной, художественной.
Основной принцип построения программы- тематический (наличие 6 тем, которые
изучаются в течение одного – двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой
возрастной группе. К программе разработаны методические рекомендации для педагога, система
занятий для всех возрастных групп детского сада, беседы-концерты, развлечения.
В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентированной и
творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.
Речевое развитие «Программа развития речи дошкольников» О.С.Ушакова
Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребёнок творческий освоил нормы

145

и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными
коммуникативными способностями. Развитие речевых и коммуникативных способностей
важнейшая задача развивающего образования, воспитания культуры личности.
Образовательно-воспитательная программа «Весёлый рюкзачок» проектирует
образовательную область «Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС ДО.
Программа «Весёлый Рюкзачок» предлагает современные организационно-методические
подходы к использованию средств туризма для развития детей старшего дошкольного возраста.
Туристская деятельность представлена в программе не только как средство оздоровления, но и
как средство познания ребёнком окружающего мира, воспитания у него гражданских чувств

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
III.

Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4)
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;

146

9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого- педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15)
использование
широких
возможностей
социальной
среды,
социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса ее социализации;
16)
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
их развития.
ООП не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
ДОУ
право
самостоятельного
проектирования
развивающей
предметнопространственной среды на основе целей, задач и принципов ООП. При проектировании
РППС ДОУ учитывается особенность своей образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ООП, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (формы и краткое
описание культурно-досуговых мероприятий)

147

Культурно - досуговая деятельность – это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Основной ее задачей является создание условий для снятия психического
напряжения у детей, привитие им нравственно-эстетических ценностей, любви к традициям и
стремление к культурному отдыху. В ДОУ используют различные формы и вида, такие как
развлечение, досуг, праздничные мероприятия. Главное, чтобы оно проводилось для детей,
стало захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия. Это
общегосударственные, общероссийские праздники, создающие единое культурное пространство
России. МБДОУ может дополнять перечень региональными и собственными мероприятиями.
Любой праздник - это эмоционально значимое событие, которое ассоциируется с
радостью и весельем. Праздник должен быть противопоставлен обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов. Для этого
очень важно перейти на новый формат праздников в детском саду, а отчетное мероприятие
оставить в качестве одной из форм проведения мероприятий.
Условия успешной организации праздника:
1) правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных
задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или
мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
•
концерт (для взрослых и детей),
•
квест,
•
проект,
•
образовательное событие,
•
мастерилки,
•
соревнования,
•
выставка,
•
спектакль,
•
фестиваль,
•
ярмарка,
•
чаепитие (День рождение)
•
интеллектуальный, спортивный марафон, турнир, викторина, • игры с пением,
обыгрывание песен, караоке,
•
просмотр м/ф и т.д.
2)
вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей:
дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях
на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
3)
третье условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать и
конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а воспитатель
помогает им планировать и придумывать содержание, костюмы, кто будет выступать, как
сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли пригласительные билеты. Взрослый
не должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность детям проявить
инициативу и помочь им реализовать задуманное.
При этом праздники, как Новый год и День победы, должны быть, организованы в
основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это волшебство, это радость, это
подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока не могут до конца
понять и прочувствовать этот праздник.
Традиционные события детского сада

148

№
1.

Наименование мероприятий
День знаний.

2.

Урок безопасности.
Золотая осень

3.

День матери

4.

Новый год стучится в дверь

Форма, описание
Развлечение, праздник.
Экскурсия в школу.
Тематическое занятие.
Событийный праздник.
Выставка поделок,
фотовыставка «Самарская
осень».
Концерт. Конкурс чтецов.

Сроки
сентябрь

Праздник. Выставка новогодних
игрушек, открыток, конкурс

Декабрь

октябрь

ноябрь

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (в соответствии с ФОП
п.32 стр 195)

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения воспитанниками
планируемых
результатов
освоения Программы;
2)
выполнение МАДОУ
требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
•
оборудованию и содержанию территории;
•
помещениям, их оборудованию и содержанию;

149

•
естественному и искусственному освещению помещений;
•
отоплению и вентиляции;
•
водоснабжению и канализации;
•
организации питания;
•
медицинскому обеспечению;
•
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
•
организации режима дня;
•
организации физического воспитания;
•
личной гигиене персонала;
3)
выполнение МАДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение МАДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей- инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной и благоустроенной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог- психолог);
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
ДОО самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
ДОО оснащено и оборудованием для организации образовательного процесса с детьми с
ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программа предусматривает также использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
ДОО проводит мониторинг материально-технической базы: анализ образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества дошкольного

150

образования.
Обеспеченность специально оборудованными помещениями для организации
бразовательного процесса
Назначение
Музыкальный
зал

Функциональное
использование
Для проведения музыкальных
занятий, досуга, праздников,
развлечении, театрализованной
деятельности и пр.

Оборудование
Фортепиано, экран, проектор, наборы детских музыкальных
инструментов (звуко высотные и шумовые) и народных
музыкальных инструментов, фонотека, нотный материал,
библиотека методической литературы по всем разделам
программы, портреты композиторов, костюмы, атрибутика,
бутафория, детские стулья и пр.
Экран, проектор, музыкальный центр. Стандартное и
нетрадиционное оборудование, необходимое для ведения
физкультурно-оздоровительной работы. Имеются мячи,
предметы для выполнения общеразвивающих упражнений и
основных видов движений, скамейки, шкаф для хранения
физкультурного оборудования и пр.

Физкультурный
зал

Для проведения
физкультурнооздоровительной
работы, утренней
гимнастики,
физкультурных
занятий, спортивных
развлечений, игр и пр.

Методический
кабинет

Для проведения работы с
педагогами по направлениям
работы МАДОУ

Кабинет
учителялогопеда

Для проведения подгрупповой и Диагностический материал, библиотека методической
литературы, разнообразные дидактические игры,
индивидуальной работы с
детьми 4-7 лет с ТНР, с детьми демонстрационный и раздаточный материалы,
дидактические материалы для работы с детьми, зеркало,
с
маркерная магнитная доска, детские столы и стулья, стол и
ЗПР, консультирования
стулья для педагогов, шкафы и стеллажи для методического
педагогов и родителей
материала, информационный стенд
(законных представителей)
воспитанников

Кабинет
педагогапсихолога/
Сенсорная
комната

Групповые
комнаты- 20

Медицинский
кабинет,
изолятор

Библиотека методической литературы по всем разделам
программы. Диагностический материал, разнообразные
дидактические игры, демонстрационный материал,
раздаточный материал, детские энциклопедии,
дидактические материалы (конструкторы, блоки Дьенеша,
палочки Кюизенера, игры В. Воскобовича, математические
планшеты, головоломки, танграмы), оргтехника. Выход в
систему интернет, столы и стулья для
педагогов, кафедра, шкафы и стеллажи для методической
литературы и пособий и пр.

Для проведения подгрупповой и Библиотека методической литературы, разнообразные
индивидуальной работы с
дидактические, демонстрационный материал,
детьми
2-7
лет,дидактические материалы для работы с детьми, детские
консультирования педагогов и столы и стулья, стол и стулья для педагога, шкафы,
родителей
(законныхстеллажи, стол с зеркалом с подсветкой для индивидуальной
представителей)
работы.
воспитанников
Интерактивный пол, стол с подсветкой песочный,
пузырьковая колонна, сенсорные бизиборды, модуль
интерактивный «Гроза», тактильные дорожки,
дидактический мольберт, интерактивные пособия, сухой
бассейни др.
Для организация и проведение
воспитательнообразовательного процесса

Мебель, подобранная для каждого воспитанника, с учетом
его роста. Игровое оборудование и материалы с учетом
возрастных возможностей воспинников

Для
проведения Материал
по
санитарно-просветительской,
работе, медицинский
антропометрии, оформления лечебно- профилактической
медицинской документации, материал
изолирование больных детей

151

В ДОО имеется пищеблок, спортивные залы, музыкальные залы, гладильно–прачечное
отделение, в здании по адресу: п. Большой Исток , ул. Степана Разина, 8,- 4 групповых ячейки,
(включают в себя: игровую комнату, спальню, мойку, умывальную и туалетную комнату,
приемную).
По адресу: п. Большой Исток , ул. Парковая, 1а - 11 групповых ячеек, (включают в
себя: игровые комнаты, спальню, мойку, умывальную и туалетную комнаты, приемные).
Все помещения детского сада, оборудованы в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормами. Оборудование и дидактические материалы и
игрушки, необходимые для организации деятельности с детьми представлены в оптимальном
количестве и исходят из его необходимого минимума (оно может изменяться как в сторону
увеличения, так и уменьшения).
Наличие разнообразных игр и игрушек, образовательных средств позволяет педагогу
организовать образовательный процесс в соответствии со стратегией развития дошкольного
образования, его приоритетными целями и современными образовательными технологиями.
Наполнение РППС соответствует требованиям, основанным на подходах теории развивающего
обучения, которая учитывает ведущую деятельностью ребёнка - игру во всех ее проявлениях
Материально-техническое обеспечение.
1. Детские кровати – 20 шт.
2. Письменный стол – 1 шт.
3. Стулья детские – 20 шт.
4. Детские столы – 10 шт.
5. Шифоньер – 2 шт.
6. Уголок природный – 1 шт.
7. Детская кухня – 1 шт.
8. Доска - 1 шт.
9. Шкаф для игрушек – 1 шт.
10. Стулья взрослые мягкие – 1 шт.
11. Учебная зона – 1 шт.
12. Кухонный гарнитур – 1 шт.
13. Палас – 2 шт.
14. Шкаф– 2 шт.
15. Умывальники – 4 шт.
16. Унитазы – шт.
17. Конструктор – 3 наборов
18. Резиновые игрушки – 43 шт.
19. Набор «Кукольный театр» - 29 шт.
20. Фланелеграф-1шт.
21. Матрёшка – 2 шт.
22. Строительный материал – 1 комплект.
23. Пазлы 15 шт.
24. Мозаика – 6 шт.
25. Музыкальные инструменты – 1 комплект.
26. Мягкие игрушки – 2 шт.
27. Железная дорога – 1 шт.
28. Музыкальный центр – 1 шт.
29. Развивающий коврик – 1 шт.
30. Оснащение для сюжетно – ролевых игр:
«Больница»
«Парикмахерская»

152

«Строитель»
«Магазин»
«Семья»
31. Спортивное оборудование:
Мячи – 6 шт.
Кольцеброс – 2 набора
Массажные коврики – 2 шт.
Кегли – 12 шт.
Скакалки – 2 шт.
Пособие для «подлезания и прыжков» - 1 шт.
32. Дидактические игры:
Для развития математических представлений – 2 наборов.
Для развития речевой деятельности – 1 набор.
Для развития творческих способностей – 4 набора.
Для развития сенсорных способностей – 4 набора.
Для развития мелкой моторики – 6 наборов.
Для развития психических процессов – 1 набор.

Учебно-методическое сопровождение программы
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку.
– Проектная деятельность дошкольников/5-7 лет , Мозаика/МетПосо6/БПрогрРожд/Веракса
–
–
–
–

Н.Е./ФГОС ДО, 2016г.
Мозаика/Мет.Пособ/ПрогрРожд/Губанова Н.Ф./ФГОС ДО.
Развитие игровой деятельности/З-4 пет младшая группа Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Губанова
Н.Ф, ФГОС ДО, 2016г.
Трудовое воспитание в детском саду/ 3-7 лет Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Куцакова
Л.В./ФГОС ДО, 2016г.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения/З-7 лет,
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Саулина Т .Ф./ФГОС ДО.

153

2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности.
– Парциальная программа «СамоЦвет» Толстикова О.В., Трофимова О.А.
– Комплект методических пособий к программе для работы с детьми 3-7 лет Колесникова Е.В.
Издательство «Ювента» , 2011 г.
– Знакомство детей с русским народным творчеством, Детство-ПрессЛЛетПособ//Куприна Л .С
./ФГОС ДО, 2016г.
– Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников/ 4-7 лет,
Мозаика/МетПособ/БПрогрРожд/Веракса Н.Е./ФГОС ДО, 2016г.
– Ознакомление с предметным и социальным окружением/5-6 лет старшая группа
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд.Дыбина О.В./ФГОС ДО, 2016г.
– Развитие познавательных способностей дошкольников/ 4-7 лет
Мозаика/МетПособ/Прогр/Рожд/Крашенинников Е.Е./ФГОС ДО, 2016г.
– Конструирование из строительного материала/5-6 лет, старшая группа
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Куцакова Л.В./ФГОС ДО, 2016г.
– Конструирование из строительного материала/6-7 лет, подготовительная группа
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Куцакова Л.В./ФГОС ДО, 2016г.
– Формирование элементарных математических представлений/5-6 лет старшая группа,
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Помораева И.А./ФГОС ДО, 2016г.
- Ознакомление с природой в детском саду/5-6 лет, старшая группа,
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Соломенникова О.А./ФГОС ДО, 2016г

3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
–
–

Комплект методических пособий к программе «От звука к букве» для работы с детьми 3-7 лет
Колесникова Е.В. Издательство «Ювента» , 2011 г.
Развитие
речи
в
детском
саду/2-З
лет
2-я
группа
раннего
возраста
Мозаика/МетПособ/Программа Рожд/Гербова В.В./ФГОС ДО, 2016г.

154

–

Развитие речи в детском саду/5-6 лет старшая группа, Мозаика/МетПособ/Программа
Рожд/Гербова В.В./ФГОС ДО, 2016г

–
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
–
–
–
–

Детское художественное творчество/2-7 лет, Мозаика/МетПосо6/ПрогрРожд/Комарова ТС /ФГОС
ДО, 2016г.
Изобразительная деятельность в детском саду/5-6 пет старшая группа
Мозаика/МетПособ/ПрогрРождЈКомарова Т.С./ФГОС ДО, 2016г.

Изобразительная деятельность в детском саду/6-7 лет подг.гр
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Комарова ТС ДО, 2016г.
Развитие художественных способностей дошкольников/ 3-7 лет
Мозаика/МетПособ/ПрогрРожд/Комарова Т.С./ФГОС ДО, 2016г

5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

- Физическая культура в детском саду, 3-7 лет, Л.И.Пензулаева

6. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
1. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе для детей с ОНР —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
2. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
3. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
4.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
5.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
6.
Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
7.
Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. 8. Нищева Н. В. Развитие
фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
9.
Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
10.
Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
11.
Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

155

12.
Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
13.
Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации
звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
14.
Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
15.
Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
16.
Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
17.
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
18.
В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
19.
Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
20.
Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
21.
Нищева Н. В Веселые дразнилки для малышей. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
22.
Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
23.
Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
24.
Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
25.
Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
26.
Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
27.
Нищева Н. В. Колыбельные для малышей и малышек. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
28.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.— СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
29.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
30.
Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников при
рассматривании произведений пейзажной живописи. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014. 44. Нищева Н. В.
Картотека предметных картинок. Образный строй речи дошкольника. Имена прилагательные. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
45.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
46.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
47.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
48.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. 49.
Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста. Образовательные ситуации на
основе текстов русских народных сказок. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
50.
Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 1. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
51.
Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 2. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
52.
В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 3. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
53.
Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 4. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации части программы, формируемой
участниками образовательных отношений, являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в

156

соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности,
определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и художественными
традициями, климатогеографическими и географическими особенностям.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны
являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру
народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством
Урала.
- образной символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного города, края.
Образовательная область “Социально-коммуникативное развитие”
Предметно-игровая среда должна содержать “предметы-оперирования”,
“игрушки-персонажи”, “маркеры (знаки) игрового пространства”.
Тематические "центры" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
"начинка" этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети
могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их "под замыслы". Стабильные
тематические зоны («Изба», «Комната для кукол» “Подворье”) должны уступить место
мобильному

материалу

-

крупным

универсальным

маркерам

пространства

и

полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
Сюжетообразующие наборы должны позволять менять свой масштаб - это игровые макеты с
"насельниками" (тематическими наборами фигурок-персонажей разных исторических эпох) и со
масштабными им предметами оперирования ("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны
быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические
наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от
макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию
играющих).
Универсальные макеты («Космос», «Мой городок», «Дом», «Детская площадка», «Магазин» и
т.д.) могут "населяться" и достраиваться по собственным замыслам детей
Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.

157

В музыкальном центре представлены:
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- музыкальный центр с флешмузыкой, на которых записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные
произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и
др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским
народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- Лэп бук для различных действий и музыкального развития:
- нарисованы инструменты, на которых дети учатся играть (в течение года воспитатель может
делать новые кубики дополнительно, по мере необходимости);
- детские музыкальные инструменты, на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках);
«передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на
вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков (прямоугольников)
разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках
наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п.,
побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное лото»,
домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ в движении под музыку)
песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания игры каждый
играющий импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем
он играет, игра на пластическую импровизацию под музыку: по последовательности карточек
игры ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а остальные
дети должны отгадать и т.п.;
-

упражнения

по

условно-образному

и

условно-схематическому

моделированию:

последовательности куплетов песни, пляски, хоровода, движений танца, вступления в оркестре
различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (двачетыре такта) - с помощью «музыкального конструктора»
Конструирование - в совместной и самостоятельной деятельности осуществлять в определенной
технологической последовательности, действовать по алгоритму и применять приемы

158

конструирования со строительными деталями, строить различные модели. Развивать креативное
мышление через использование конструктора ТИКО
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка
А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени
Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты
скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок
из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;

159

Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская
Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»;
Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник
сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка);
Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.
с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда
у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал.
Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

160

Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При

161

осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима
дня.

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее

2–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

162

Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

все возраста

1 часа в день

до 7 лет

10 минут

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.00-10.30
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
-

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
ирежима обучения
Вид
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
8–10 часов

Количество обязательных приемов пищи

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
иужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
бытьувеличена на 5% соответственно.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника,
так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточногорациона 30%.

Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических
нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника.

РЕЖИМ ДНЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ 5-6 ЛЕТ
Холодный период

Содержание

Период

Утренний прием, осмотр, игры (в группе или на
7.30-8.30
участке, в зависимости от погодных условий),
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
Завтрак

8.30-9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 9.00-10.15
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

10.15-12.00

Второй завтрак *

10.00-10.30

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник

13.00-15.30

Занятия (при необходимости)*

15:45-16:30

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.10-16.30-

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей

16.30-17:30

Уход домой

до 17:30

15.30-16.00

*Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака,
руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна бытьувеличена на 5%
соответственно.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня в ДОУ
соблюдаются следующие требования :
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.

Теплый период года
Содержание
Утренний прием, осмотр, игры (в группе или на
участке, в зависимости от погодных условий),
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак

Период
7.00-8.30

8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак*
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, , труд
детей на участке, инд. работа, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

9.00-9.15
10.00-10:30
9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17:30
до 17:30

Планирование образовательной деятельности
СТАРШАЯ ГРУППА
Время
Занятие

Дни недели
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

9:00-9:25
Перерыв
9.35-10.00
10:10-10:35

1) Познавательное развитие (окружающий
мир)
2) Музыкальная деятельность
3) Лепка/аппликация

8.50-9.15
Перерыв
9.25-9.50
Перерыв
10:00-10:25
9:00-9:25
Перерыв
9:35-10.00
Перерыв
10.10-10.35
9:00-9:25
Перерыв
9.50-10.15
Перерыв
9.25-10.50

1)

9:00-9:25
Перерыв
11.05-11.30

Пятница

ИТОГО

Развитие речи

2) Познавательное развитие (исследоват.
деятельность, ОМ)*
3) Физическая культура
1) Познавательное развитие (ФЭМП)
2)Музыкальная деятельность
3) Конструирование/ художественный труд
1)Развитие речи
2)Физическая культура
3) Рисование
1 )Подготовка к обучению грамоте
2)Физическая культура (улица)

14 занятий в неделю

Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности устанавливаются в
соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 1.2.3685-21)
Продолжительность перерывов между занятиями (все возраста), не менее10 минут.
Перерыв во время занятий для гимнастики (все возраста), не менее 2 минут
*Познание (ОМ*) - (исследовательская деятельность направленная на познание ребёнком окружающего
мира, воспитания у него гражданских чувств, через Парциальную программу рекреационного туризма для
детей старшего дошкольного возраста «Весёлый Рюкзачок» Чеменевой А.А, Мельниковой А.Ф., Волковой

Календарный план воспитательной работы
На основании ФОП п. 36. Календарный план воспитательной работы
включает основные государственные и народные праздники, памятные даты
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Месяц
27 января:

Наименование мероприятия
Ответственный
День снятия блокады Ленинграда; Воспитатели
День освобождения Красной армией
крупнейшего
"лагеря
смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно).

2 февраля:

21 февраля:
23 февраля:

День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план
воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
День российской науки;
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
Международный день родного языка
День защитника Отечества

8 марта:

Международный женский день;

18 марта
27 марта

День воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день театра. Апрель

12 апреля:

День космонавтики;

1 мая

Праздник Весны и Труда;

9 мая

День Победы;

8 февраля:
15 февраля:

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Инструктор
по
физической культуре,
Муз. руководитель,
Муз.
руководитель,
воспитатели
Муз.
руководитель,
воспитатели
Муз.
руководитель,
воспитатели
Инструктор
по
физической культуре,
Муз. руководитель,
воспитатели
Муз.
руководитель,
воспитатели
Инструктор
по
физической культуре,
Муз.
руководитель,
воспитатели

19 мая:

1 июня:

День детских общественных
организаций России
День славянской письменности и
культуры.
День защиты детей;

6 июня
12 июня

День русского языка
День России;

22 июня
8 июля

День памяти и скорби.
День семьи, любви и верности.

12 августа

День физкультурника

22 августа

День Государственного флага
Российской Федерации
День российского кино.
День знаний

24 мая:

27 августа
1 сентября

3 сентября

4 октября

День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день
распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных
работников.
Международный день пожилых
людей; Международный день музыки
День защиты животных;

5 октября

День учителя

Третье
воскресенье
октября

День отца в России

4 ноября

День народного единства

8 ноября

День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России

8 сентября
27 сентября
1 октября

Воспитатели
Воспитатели
Муз.
руководитель,
воспитатели
Инструктор
по
физической культуре,
Муз. руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Муз.
руководитель,
воспитатели
Инструктор
по
физической культуре,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Инструктор
по
физической культуре,
Муз. руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Муз.
руководитель,
воспитатели
Муз.
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Инструктор
по
физической культуре,
Муз.
руководитель,
воспитатели
Инструктор
по
физической культуре,
Муз. руководитель,
воспитатели
Инструктор
по
физической культуре,
Муз.
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День матери в России;

Муз.
руководитель,
воспитатели

День Государственного герба
Российской Федерации
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план
воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
День добровольца (волонтера) в
России;
Международный день художника
День Героев Отечества

Муз.
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

День Конституции Российской
Федерации
Новый год.

Воспитатели
Воспитатели
Инструктор
по
физической культуре,
воспитатели
Воспитатели
Муз.
руководитель,
воспитатели

ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся
Календарный учебный график
Данный документ регламентирует общие вопросы организации образовательного
процесса в МАДОУ № 58
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность
учебного года

1 сентября
31 мая следующего календарного года
36 недель

Продолжительность учебной Пятидневная рабочая неделя.
недели
Рабочие дни: с понедельника по пятницу
Время работы: с 07.30 до 17.30
Нерабочие дни: суббота, воскресенье, праздничные дни в
соответствии с законодательством Российской Федерации
Летний период
Проведение педагогической
диагностики

с 1 июня по 31 августа.
с 15 по 30 сентября (начало учебного года), с
1 мая по 15 мая (конец учебного года).

Праздничные нерабочие дни

1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января — Новогодние каникулы
7 января — Рождество Христово
23 февраля — День защитника Отечества
8 марта — Международный женский день
1 мая — Праздник Весны и Труда
9 мая — День Победы
12 июня — День России
4 ноября — День народного единства.

Планирование занятий с обучающимися (воспитанниками) 3 – 7 лет
Направления развития

Физическое развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественно
эстетическое
развитие

Базовый вид деятельности

Периодичность в
неделю
Старшая группа

Физическая культура в помещении

2

Физическая культура на улице

1

Ознакомление с окр. миром
Познавательно исследовательская
деятельность

1

Формировние элементарных
математических представлений

1

(Подготовка к обучение грамоте)

1

(развитие речи, восприятие с художест
литературой)

1

Изобразительная:
рисование,
лепка/ аппликация
Конструирование /художественный труд

1

Музыка

1

Образовательная нагрузка инвариантной части программы

1

10

Длительность организованной образовательной деятельности согласно СанПиН 2.4.3648-20
Время проведения
25мин
Дополнительная часть, формируемая участниками образовательного процесса
Художественно
И.Новоскольцева , И.Каплунова «Ладушки»
1
эстетическое развитие
И. А. Лыкова «Программа художественного
1
воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки».

Познавательное
(ознакомление с
социальным миром,
окружающим
природным миром)
(формирование
представлений о ЗОЖ)
Развитие речи

Чеменева А.А, Мельникова А.Ф., Волкова В.С.
Парциальная программа рекреационного
туризма для детей старшего дошкольного
возраста «Весёлый Рюкзачок»

1

О.С. Ушакова «Развитие речи»

1

Образовательная нагрузка вариативой части программы

4

Общая нагрузка
14
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
Общение при проведение режимных моментов
Дежурства (трудовая деятельность)

ежедневно

Календарно-тематическое планирование
на 2024/25 учебный год в соответствии с ФОП ДО
–

Обязательные мероприятия

Дата

Воспитательное событие
/воспитание ценности

Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Старшая группа

сентябрь

Ценность-доминанта «Познание»
https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/upload/medialibrary/7e1/ry9aftnq5sjucvx4g2m1207gbgzagrrn.pdf
Проект месяца «Энциклопедия почемучек» , Идея сентября: «Как
приобщать детей к традициям семейного чтения»

1 неделя

День Знаний

2
сентября-

День знаний – Познавательное Познавательный досуг «День знаний»
, Социальное

(с 02.09 – 06.09 2024 года).

3 сентября День окончания Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом / Патриотическое

Акция «Голубь мира»

8 сентября Международный день
распространения грамотностиПознавательное

Оформление «Энциклопедии почемучек»

Дата

Воспитательное событие
/воспитание ценности

Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Старшая группа

2 неделя

Щедрая хозяйка - Золотая Осень
(с 9.09 – 13.09.2024 года)
(младший дошкольный возраст – овощи, фрукты; старший дошкольный
возраст – труд взрослых (сегодня и в прошлом России)

3 неделя

«Добрый лес»
(с 16.09 – 20.09.2024 года).
(младший дошкольный возраст – грибы, ягоды; старший дошкольный
возраст – профессии взрослых (лесник, работники лесного хозяйства,
заповедники на территории СГО) (сегодня и в прошлом России).

4 неделя

С 23.09.-27.09.2024

27
сентября

Международный
день туризма - физическое
развитие и оздоровление

Поход с участием родителей «По родному
краю с с рюкзаком шагаю»

27
сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников Социальное

Беседа «Поговорим о профессиях:
воспитатель»

Октябрь https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/upload/medialibrary/10f/kaj54j2kjqfw28ggsf1rclc35zepwccy.pdf
Ценность-доминанта «Труд»

1 неделя

«Наша дружная семья» (с 30.09 – 04.10.2024 года).
(традиции семьи, ценности, взаимоотношения).

1 октября

https://ug.ru/muzyka-nas-svyazalaМеждународный день
пожилых людей; - Социальное, prazdnikkotoryj-otmechaet-ves-mir-istoriyatradicziifakty/
патриотическое,
познавательное

Международный день музыки /
- Патриотическое, социальное, Виртуальное путешествие по дому-музею
познавательное, эстетическое
П.И.Чайковского
https://yandex.ru/video/preview/86859612485
77
389524
4 октября

День защиты животныхПознавательное

Дата

Воспитательное событие
/воспитание ценности

Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Старшая группа

5 октября

День учителя Патриотическое, социальное,
познавательное, эстетическое

Третье
День отца в России
воскресень Социальное, патриотическое,
е октября познавательное

Сюжетно-дидактическая игра «В школе»
https://iz.ru/1398753/2022-1004/denuchitelia-2022-istoriia-i-traditciiprazdnikachto-darit-pedagogam История
праздника
День отца в России.
Игровая программа

https://www.calend.ru/holidays/0/0/3747/
История праздника
Тематический
образовательный проект с
участием сотрудников ДОО,
детей, их родителей, дедушек и
бабушек- Духовнонравственное, социальное

ПРОЕКТ МЕСЯЦА — «ВЫСТАВКА
РУКОТВОРНЫХ ОТКРЫТОК
«БАБУШКАМ И ДЕДУШКАМ СПАСИБО
ГОВОРИМ»

2 неделя

«Осень, пожелтел весь наш бедный сад» (с 07.10 – 11.10.20224
года)(природа неживая природных зон России).

3 неделя

«Моя семья живётна Урале» (с 14.10 – 18.10.2024 года).

16.10.2024 День отца в России Духовнонравственное
16.10.Здравствуй,Осень» 25.10.2024 Социальное, эстетическое
4 неделя

Красота вокруг нас
Конкурс художественного творчества
«Создаем автомобиль»

21.10.25.10.2024
Ноябрь

Праздник с приглашением родителей

Ценность – доминанта
«Семья» Проект месяца
«Сундучок семейных игр»
Идея ноября
«Общие
традиции нужны,
уникальные —
важны»
https://xn-80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/upload/medialibrary/4b4/yy

Проведение
родителями вместе
с детьми семейных
мастер-классов
«Наша любимая
игра»
Знакомство
с работой мастеров,
изготавливающих
традиционные народные игрушки

Дата

Воспитательное событие
/воспитание ценности

Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Старшая группа

k1f8p2byg8pnwqg8le6xe7adlvcr
dl.pdf
1 неделя

День народного единства 1 неделя. «Я, ты, он, она – вместе целая
страна!» (с 28.10 – 01.11.2024 года).
4 ноября День народного единства (неформальные символы России,
многообразие народов, населяющих Россию, дружба и взаимопомощь
народов).

3 ноября

День рождения Самуила
Маршака- познавательное,
патриотическое

Чтение книг С.Я.Маршака

4 ноября

День народного
Единства - Патриотическое

Беседа-рассказ с элементами презентации

4 октября

Всемирный день защиты
животных - Познавательное

Беседа рассказ / просмотр мультфильмов о
животных

2 неделя

«Синичкин праздник (с 04.11 – 8.11.2024 года). Выставка кормушек из
бросового материала «Кормушки для птиц»

8 ноября

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников

Чтение
Сюжетно-дидактическая игра,
С.
чтение /Смотр-конкурс
Михалко
«Лучший
уголок
в «Дядя

Дата

Воспитательное событие
/воспитание ценности

Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Старшая группа

органов внутренних дел
России- Патриотическое

Степа –
патриоти-ческого
милицио воспитания»
нер»
Конкурс рисунков “Транспорт
на улицах нашего города.”

3 неделя

«С чего начинается Родина?» (11.11 – 15.11.2024 года) Знакомство
с работой уральских мастеров,
изготавливающих
традиционные народные игрушки

18 ноября

День рождения Деда Мороза
Эстетическое

4 неделя

«Нет друга нежнее, чем мамочка!» (с 18.11 – 22.11.2024 года).

26 ноября

День матери в России /
Социальное, патриотическое,
познавательное

5 неделя
30 ноября

Декабрь

Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок
маме» / Развлечение посвященное «Дню
матери»

«Наш дом – Россия» (с 25.11 – 29.11.2024 года).
(30 ноября «День государственного герба России).
День Государственного герба
Российской Федерациипатриотическое

Тематический образовательный проект
«Что может герб нам рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему
«Герб моей семьи» с совместной
продуктивной
деятельностью взрослых и детей

Ценность – доминанта «Красота» https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/upload/medialibrary/9bf/d89og81o8e6pzwhuyvkb7vsdzhel97wo.pdf Идея
декабря «Знакомим детей с традициями встречи Нового года»

3 декабря

День неизвестного солдата Патриотическое, социальное,
познавательное

Совместно с семьями детей: проведение
акции возложения цветов к памятнику
героям Великой Отечественной войны
https://rutube.ru/video/0f867d8d00ac31c7401
18aa
61fb3d79f/ Просмотр онлайн презентация
«История о Российской Федерации,
посвященного памяти «Неизвестный
солдат России»

1 неделя

«В декабре, в декабре пляшет вьюга во дворе» (с 02.12 – 06.12.2024 года).

Дата

Воспитательное событие
/воспитание ценности

Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Старшая группа

(явления неживой природы; старшие группы – акцент региональном
компоненте).
3 декабря

Международный день
инвалидов- социальное,
Духовнонравственное

Сюжетно-дидактические игры с
моделированием среды (в помещении, в
инфраструктуре города), доступной для
инвалидов

5 декабря

День добровольца
(волонтера) в России /
Патриотическое, социальное,
познавательное

Акция «Поможем детям младшей группы»
(подготовка спектаклей, выполнение
поделок в подарок малышам)
История праздника
https://28.mchs.gov.ru/deyatelnost/presscentr/
novosti/4894708
https://28.mchs.gov.ru/deyatelnost/presscentr/
novosti/4894708

8 декабря

Международный день
художника эстетическое

Жизнь и творчество В.М.Васнецова
https://yandex.ru/video/preview/14562939033
35 457811
Виртуальное путешествие по шедеврам
В.М.Васнецова «Крещение Руси»
https://yandex.ru/video/preview/79631408299
00 304885

9 декабря

День Героев Отечества /
Патриотическое ,
познавательное, трудовое

Беседа-рассказ с элементами презентации
https://yandex.ru/video/preview/99250794134
42
859726
видео просмотр; Ознакомление детей с
художественной литературой: Т. А.
Шорыгина «Спасатель», С. Я. Маршака
«Рассказ о неизвестном герое»
«Гость группы» - встреча с военными

2 неделя

«Ярмарка!» (с 09.12 – 13.12.2024 года). (ознакомление детей по возрастным
группам с народными игрушками, традициями ярмарки).
Экологическая акция «Кормушка для
птиц»

12 декабря День Конституции
Российской Федерации
патриотическое

Я, ты, он, она, мы - единая страна!»,
флешмоб / Творческий коллаж в группах
«Моя Россия»
Законотворческие практики: устанавливаем

Дата

Воспитательное событие
/воспитание ценности

Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Старшая группа
правила поведения в группе, фиксируем их
с помощью условных обозначений

3 неделя

4 неделя

«Умный дом и праздник в нём» (с 16.12 – 20.12.2024
года).(электроприборы, способы безопасного поведения в быту,
информационно – телекоммуникационные сети «Интернет» (безопасность).
Любимый праздник Новый год «Новогоднее волшебство» (с 23.12 –
27.12.2024 года).(празднование Нового
Познавательное
года у разных народов, традиции
празднования Нового года в
России).Новогодние утренники

Январь:

Ценность-доминанта месяца
— «Здоровье»
Проект месяца — Фестиваль
«Зимние забавы»

1 неделя

«Зимние забавы» (с 09 – 10.01.2025 года). (русские народные игры и
забавы).

11 января

Международный день
«спасибо» - Духовнонравственное

2 неделя

«Недаром говорится – дело мастера боится» (с 13.01 – 17.01.2025 года).
Зимние встречи

Подвижные игры, эстафеты, создание
построек из снега. Конкурс снежных
скульптур с привлечением родителей.
Строительство снежного городка /Смотрконкурс зимних участков «Зимняя сказка» /
Смотр-конкурс зимних построек из снега
«Зимние фантазии» (лучшая скульптура)
https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/upload/medialibrary/443/xcbwc6j2iacnuh
cc37a0c3dfeg6rol5x.pdf

Изготовление открыток-сюрпризов
«Спасибо тебе!»

Неделя зимних игр и забав /
Всемирный день снега (Международный
день)
зимних видов спорта)

3 неделя
4 неделя

27 января

«Умный дом и праздник в нём» (с 20.01 – 24.01.2024
года).(электроприборы, способы безопасного поведения в быту,
информационно – телекоммуникационные сети «Интернет» (безопасность).
«Удивительный мир русской сказки» (театральная неделя) (с 27.01 –
31.01.2025 года).
День полного
освобождения
Ленинграда от

Беседа-рассказ с элементами презентации
Видео презентация для старших
дошкольников «В осажденном городе»
https://yandex.ru/video/preview/17241095659
03 6371338

Дата

Воспитательное событие
/воспитание ценности

Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Старшая группа

фашистской блокады /
Познавательное,
патриотическое
28 января

Международный день ЛЕГО Познавательное, трудовое

5 неделя

«Зимние виды спорта» (.2025 года).(младшие группы – знакомство с
зимними видами спорта; старшие группы – история зимнихвидов спорта,
достижения российских спортсменов).

Февраль

Ценность-доминанта
«Дружба»

2 февраля День разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве /
Патриотическое, физическое
развитие и оздоровление

Тематический образовательный проект
«Леголенд»

Идея февраля «Знакомим детей с
традициями дружбы у разных народов
Проект месяца «Пластилиновый город»
https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/upload/medialibrary/1fe/iltbmomeqpoy46
d0cgtygtv96bdziow8.pdf
Беседа-рассказ с элементами презентации
Совместная с воспитанниками церемония
поднятия флага и прослушивание гимна.
Игры, эстафеты, квесты.

1 неделя

«Народные промыслы России» (с 03.02 – 07.02.2025 года).(старшие
группы знакомство с бытом и традициями народов Урала)

8 февраля

День Российской науки /
Познавательное, социальное

Беседа-рассказ с элементами презентации /
Игры на макете
«Пластилиновый
город» Онлайн презентация
https://yandex.ru/video/preview/12831382560
65
9651124
Проведение опытов с водой, солью,
пищевой содой, с пищевыми красителями,
мыльными пузырями, с воздухом
Познавательный досуг
«Экспериментариум» Онлайн презентация
https://yandex.ru/video/preview/12831382560
65
9651124
Проведение опытов с водой, солью,

Дата

Воспитательное событие
/воспитание ценности

Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Старшая группа
пищевой содой, с пищевыми красителями,
мыльными пузырями, с воздухом

2 неделя

2 неделя. «От кареты до ракеты» (с 10.02 – 14.02.2025 года).(младшие
группы - транспорт, старшие группы - история транспорта).
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества- Патриотическое,Познавательное
17 февраля День спонтанного проявления Мультфильм
«Бабочки»
доброты- Духовнонравственное
«Наша армия родная» (с 17.02 – 21.02.2025 года).(профессии военных,
3 неделя.
слава русского оружия, герои – военные дальневосточники).
19 февраля День кита, или Всемирный
день защиты морских
млекопитающихПознавательное
21 февраля Международный день родного
языка / Познавательное,
социальное
23 февраля День защитника
Отечества - Патриотическое

4 неделя

Чтение художественной и познавательной
литературы, выставка детских рисунков
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном
языке»
–
–

«Книжкина неделя. Профессии взрослых» (с 24.02 – 28.02.2025 года).
Проект месяца Спектакль-инсценировка
«Поиграем в сказку» Идея марта
«Возрождаем традиции домашнего
театра» https://xn-80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/upload/medialibrary/b76/a4lfxykjx0gx
6jp75lybz0j3vwypnt1s.pdf

Март

Ценность-доминанта
«Человек»

1 неделя.

«При солнышке – тепло, при мамочке - добро» (с 03.03 – 07.03.2025
года).

8 марта

Международный
женский день - Социальное

2 неделя

«Народная культура и традиции. Масленица» (с 10.03 – 14.03.2025 года).

11-17
марта

Масленица Социальное ,
Познавательное

Утренники/

Фольклорные развлечения

Дата

Воспитательное событие
/воспитание ценности

Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Старшая группа

3 неделя.

«Обитатели морей и океанов» (с 17.03 – 21.03.2025 года).(Экологические
проекты).

18 марта

День воссоединения Крыма
с Россией- Патриотическое,Познавательное

Тематические беседы.

20 марта

Международный
день счастья - Духовнонравственное

Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских
работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И.
Зартайской «Когда я счастлив»

22 марта

Всемирный день
водных ресурсов Познавательное

Тематический
образовательный проект «Планета
“Океан”»

4 неделя

«Мой край хорош в любое время года» (с 24.03 – 28.03.2025
года).(сезонные изменения неживой природе).

27 марта

Всемирный день театраэстетическое

Чтение книг «Куда пойдем? В кукольный
театр!», «Какие бывают профессии».
Беседы-презентации о творческих
профессиях

Посещение театра при участии родителей
31 марта

День рождения
Корнея
Чуковского Познавательное

Подготовка театрализованного действа по
стихам Корнея Чуковского с участием
детей разных возрастных групп и
родителей

Дата

Воспитательное событие
/воспитание ценности

Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Старшая группа

Апрель

Ценность-доминанта «Природа»
Проект месяца — выставка «Сохраним красоту первоцветов»/ Идея апреля
«Традиции экологоэстетического воспитания на весенних прогулках»
https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/upload/medialibrary/b04/5z0g9aein2apgcxiv3b5o6j01g496yz3.pdf
Весенние чудеса» (с 31.03 – 04.04.2025
года).(сезонные изменения в живой
природе России, Урала).

1 неделя

1 апреля

Международный день смеха

2 апреля

Международный
день детской книгиПознавательное

Проект «Наши любимые книги»
Сюжетно-дидактическая игра «В
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги
наших пап и мам»

7 апреля

Всемирный
день здоровья- Физическое и
оздоровительное

Физкультурные досуги

–

Викторина «Я питаюсь правильно»

2 неделя

Космическое путешествие» (с 07.04 – 11.04.2025 года).

12 апреля

День космонавтики Патриотическое,Познавательное

3 неделя

Экологическая неделя: «Береги, природу матушки России» (с 14.04 –
18.04.2025 года).(День Земли. Осознанное отношение к природным
богатствам Родины).

19 апреля

День подснежникаПознавательное, эстетическое

Акция «Первоцветы»: создаем
экологическую книгу детского сада

22 апреля

День Земли - Духовнонравственное

Познавательный досуг
https://www.pravmir.ru/den-zemli/ онлайн
презентация

Тематический образовательный проект
«Большое космическое путешествие»
Виртуальное путешествие по музею
космонавтики
https://yandex.ru/video/preview/12331964096
58 1625858
Беседы, выставки рисунков по теме
«Спутники Земли»

Дата

Воспитательное событие
/воспитание ценности

Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Старшая группа
Чтение глав из книги П. Клушанцева
«О чем рассказал телескоп»

4 неделя

Самые маленькие животные (насекомые)» (с 21.04 – 25.04.2025 года).

25 апреля
Всероссийский День эколят экологическое

«Эколята-молодые защитники природы»

29 апреля

Международный
день танца эстетическое

Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»

30 апреля

День пожарной охраны Трудовое, познавательное

Беседы, чтение, экскурсии в пожарную
часть села, просмотры развивающих
мультфильмов. Мультфильмы о пожарной
безопасности
https://yandex.ru/video/preview/95701283463
41 524684
Пожарная безопасность в лесу
https://yandex.ru/video/preview/27354291240
76
294818

Май

Ценность-доминанта «Родина» Самодельная настольная игра «С чего
начинается Родина» Идея мая «Традиция семейных
путешествий по России» https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/upload/medialibrary/06e/ye81s17q19pgbub4wbynta0n1sbxf24m.pdf

1 неделя

с 28.04 – 02.05.2025 года). (ценность хлеба, профессии взрослых).

1 мая

День Весны и Труда Трудовое

2 неделя
9 мая

Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с
участием родителей

«Никто не забыт – ничто не забыто» (с 05.05 – 08.05.2025 года)
День Победы Патриотическое

Участие
в «Параде дошколят»
Совместная с родителями акция
возложения цветов к памятнику героям
Великой Отечественной войны

3 неделя
18 мая

«Внимательный пешеход» (ПДД) (с 12.05 – 16.05.2025 года).
Международный
день музеев- эстетическое

Виртуальные экскурсии в музеи России
Виртуальные прогулки по музею
https://tretyakovgallery-ticket.ru/onlinetourstretyakovgallery/

Дата

Воспитательное событие
/воспитание ценности

Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Старшая группа
Коллекционирование «Музей в чемодане»

19 мая

День детских
общественных
организаций в России
Патриотическое,Познавательное

Беседа-рассказ с элементами презентации

4 неделя

«Цветущая весна» (с 19.05 – 23.05.2025 года).(классификация растений,
цикл развития, основы экологического воспитания).

24 мая

День славянской письменности БеседаПознавательный досуги культуры - Духовнорассказ с викторина
нравственное
элемента «Как пишут в разных странах»
ми
. Что мы знаем про русский
презента алфавит
ции
https://yandex.ru/video/preview/1
«Волшеб 796471156335 6983287
ные
Викторина «От буквы к
буквы»
букве».
Просмотр мультфильмов
«Грузовичок Лева учит буквы»
https://dzen.ru/video/watch/60c9f
596ef00156bee ec7087?f=video
Уроки тетушки Совы
https://yandex.ru/video/preview/1
679929813649
6408700

5 неделя

Почемучки» (с 26.05 – 31.05.2025 года).
(познавательно – исследовательская неделя).

1 июня

Международный
день защиты детей- Духовнонравственное

День игры и игрушки в детском саду,
Праздничное мероприятие в ДОУ.

3 июня

Всемирный
день велосипеда физкультурное

Велопробег

6 июня

День русского языка в ООН
Пушкинский день России Патриотическое,Познавательное

Тематический образовательный проект
«Сказки Пушкина», Пушкинский день.
Онлайн сказки
https://yandex.ru/video/preview/1825810995
68453 87997
Аудио сказки

Дата

Воспитательное событие
/воспитание ценности

Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Старшая группа
https://deti-online.com/audioskazki/skazkipushkinamp3/
Выставка в книжном уголке
«Сказки А.С.Пушкина»

12 июня

День России- Патриотическое,
духовно-нравсвенное

Игра-квест «Удивительное путешествие по
большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по
России»
Телемост «Мы живем в России»

22 июня

День памяти и скорби Патриотическое

Участие в акции «Свеча памяти» совместно
с родителями, Акции «Белые журавли
памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации

8 июля

День семьи, любви и верности
- Духовнонравственное

Тематический образовательный проект
«СемьЯ»

11 июля

Всемирный
день шоколада

Виртуальная экскурсия на шоколадную
фабрику
Сладкие досуги

28 июля

День Военно-Морского Флота- Рассказ с элементами презентации/Игровая
программа «По морям, по волнам» к Дню
Патриотическое
морского флота Познавательная программа
для детей, посвященный Дню военноморского флота России
https://yandex.ru/video/preview/15787929124
10 368495
Онлайн презентация
https://yandex.ru/video/preview/16323690084
50 171723
Выставка рисунков «Мы будущее флота»

Дата

Воспитательное событие
/воспитание ценности

Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Старшая группа

2 августа

День воздушно-десантных
войск России- Патриотическое

Физкультурный досуг

5 августа

Международный
день светофора

Игра-квест «Путешествие со светофором»

13 августа

День физкультурника

Спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья». Спортивный парад

22 августа

День Государственного
флага Российской
Федерации - Патриотическое

Беседа-рассказ с элементами презентации
«Флаг города, флаг региона, флаг страны»
Тематические беседы
Продуктивная деятельность «Горит на
солнышке флажок, как будто я огонь
зажег»
Детско-родительские проекты «Флаг моей
семьи»

Проект года: «Карта нашей страны»
• карта сентября «Где мы летом побывали, что увидели, узнали»;
• карта октября «Чем богаты — тем и рады»;
• карта ноября «Игрушечных дел мастера»;
• карта декабря «Красавица Зима»;
• карта января «Какая зима — такие забавы»;
• карта февраля «Крепости земли российской»
• карта марта «Знаменитые люди России»
• карта апреля «Заповедные места России».
• карта мая «Моя малая родина на карте большой страны»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации части программы, формируемой
участниками образовательных отношений, являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными
традициями,
климатогеографическими
и
географическими
особенностям.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать
его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным

творчеством Урала.
- образной символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей и событий прошлого и настоящего родного города, края.
Для обеспечения образовательного процесса в части программы, соответствующей
потребностям и интересам семьи, возможностям педагогического коллектива
имеется
- 4 административных компьютера;
- 4 ноутбука в пользовании специалистов и воспитателей;
- 1 интерактивная доска;
- 2 проектора;
- 5 лазерных принтеров;
- 3 музыкальных центра, цветной телевизор, магнитофоны;
Предметно-игровая среда должна содержать “предметы-оперирования”,
“игрушки-персонажи”, “маркеры (знаки) игрового пространства”.
Тематические "центры" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
"начинка" этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал должен быть размещен таким образом, чтобы
дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их "под замыслы".
Стабильные тематические зоны («Изба», «Комната для кукол» “Подворье”) должны
уступить место мобильному материалу - крупным универсальным маркерам пространства
и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
Сюжетообразующие наборы должны позволять менять свой масштаб - это игровые макеты
с "насельниками" (тематическими наборами фигурок-персонажей разных исторических
эпох) и со масштабными им предметами оперирования ("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они
должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте).
Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро
"населен", по желанию играющих).
Универсальные макеты («Космос», «Мой городок», «Дом», «Детская площадка»,
«Магазин» и т.д.) могут "населяться" и достраиваться по собственным замыслам детей
Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальном центре представлены:
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- музыкальный центр с флешмузыкой, на которых записан разучиваемый детский
репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по
контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским
народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели
и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- Лэп бук для различных действий и музыкального развития:
- нарисованы инструменты, на которых дети учатся играть (в течение года воспитатель
может делать новые кубики дополнительно, по мере необходимости);

- детские музыкальные инструменты, на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках);
«передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на
вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков
(прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной
лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п.,
побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное
лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ в движении
под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания
игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие
должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию под музыку: по
последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает
движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.;
- упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию:
последовательности куплетов песни, пляски, хоровода, движений танца, вступления в
оркестре различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков
музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора»
Конструирование - в совместной и самостоятельной деятельности осуществлять в
определенной технологической последовательности, действовать по алгоритму и
применять приемы конструирования со строительными деталями, строить различные
модели. Развивать креативное мышление через использование конструктора ТИКО
Методическая
литература, позволяющая
ознакомиться
с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы.
- Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа худо-жественноэстетического развития детей 2–7 лет в изобразитель-ной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание,
перераб. и доп.
- Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. «ЛАДУШКИ. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста.» - С-Петербург : ИД «Невская нота», 2015.-144
с2- издание, перераб. и доп.
- О.С. Ушакова «РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ». Москва — 2001. Ушакова О.
С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2001. – 256 с.
Чеменева А.А, Мельникова А.Ф., Волкова В.С. Парциальная программа
рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста «ВЕСЁЛЫЙ
РЮКЗАЧОК» / А. А. Чеменева, А. Ф. Мельникова, В. С. Волкова. — 2-е изд. — М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2019. — 80 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»).
- Лыкова И.А. КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ. Подготовительная к школе
группа Москва, Мозаика-Синтез, 2015
Праздничные мероприятия, традиции и развлечения, организуемые совместно с
родителями как участниками образовательного процесса:
1)
Праздник осени
2)
День Матери
3)
Новый год
4)
23 Февраля

День победы
Масленица
8 марта
Выпускной из детского сада
Спортивные семейные праздники
Конкурсы, выставки, организуемые совместно с родителями как участниками
образовательного процесса:
1.
Осенние поделки из овощей
2)
Не рубите елочку
3)
Выставка рисунков и поделок

5)
6)
7)
8)

день инвалидов
План мероприятий с социальными партнерами
Социальный
партнер
МАОУ «Средняя
общеобразовательная
школа №5» п.
Большой Исток;
МАОУ «Средняя
общеобразовательная
школа №11» п.
Большой Исток;
МАОУ «Средняя
общеобразовательная
школа №30» п.
Большой Исток
Большеистокский
Досуговый центр

Мероприятия

Воспитательный потенциал

Посещение уроков и занятий,
семинары, консультации для
воспитателей и родителей,
экскурсии, Дни открытых дверей,
совместные праздники, посещение
школьных торжественных линеек,
выставок.

Создание условия для позитивной
социализации дошкольников
через формирование
мотивационной готовности к
обучению в школе, снижение
порога тревожности при
поступлении в первый класс.

Спектакли, концерты, выставки,
праздники.

Создание условий для развития и
реализации личностного
потенциала обучающихся,
готовности к творческому
самовыражению, саморазвитию
через формирование навыков
культурного поведения,
обогащение социального и
эмоционально-чувственного
опыта.
Формирование
ценности
познания становление
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное отношение к миру,
другим людям, природе,
деятельности человека.
Создание условий для
формирования ценностного
отношения у детей к здоровому
образу жизни с помощью
профилактических мероприятий
по охране детского здоровья.

«Большеистокская
сельская
библиотека»:

Экскурсии, беседы, литературные
встречи,
познавательные викторины,
посещение праздников, выставок,
участие в конкурсах.

ГАУЗ СО
«Сысертская
центральная
районная больница»

Профилактические осмотры,
противоэпидемические
мероприятия.

Муниципальное
казенное
учреждение
физической
культуры и спорта
Исток

Эстафеты, лыжные гонки, декада
бега, спортивные соревнования.

Пожарноспасательная часть
№113 г.Арамиль
Сысертское
отделение ГИБДД
Свердловской
области

Экскурсии, конкурс рисунков,
проведение совместных
мероприятий (эвакуация, беседы).
Профилактика детского
дорожнотранспортного травматизма.
Конкурсы, организационномассовые мероприятия.

Формирование ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, укрепление здоровья через
овладение физическими
навыками, поддержание
стремления к личной и командной
победе.
Формирование ценности жизни и
здоровья через обучение детей
правилам поведения в быту.
Формирование ценности жизни и
здоровья через привитие норм
безопасного поведения на дороге.